基于單元整體教學(xué)模式下的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言實(shí)踐課的教學(xué)探究

宋雅珠

【摘 要】綜合語(yǔ)言實(shí)踐課是小學(xué)英語(yǔ)課中的重要課型。綜合語(yǔ)言實(shí)踐課需要科學(xué)整合各單元的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。本文以江蘇版牛津英語(yǔ)五上教材中兩節(jié)綜合語(yǔ)言實(shí)踐課為例，從處理主話(huà)題和單元話(huà)題關(guān)系、優(yōu)化提升各單元教學(xué)目標(biāo)及合理刪補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容三方面，進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)綜合語(yǔ)言實(shí)踐課的教學(xué)探究。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué);英語(yǔ)綜合語(yǔ)言實(shí)踐課;教學(xué)探究

一、相關(guān)概念界定

（一）單元整體教學(xué)模式的概念

江蘇版牛津小學(xué)英語(yǔ)教材，按照單元進(jìn)行編排。每單元有單元話(huà)題，單元內(nèi)包含語(yǔ)篇、語(yǔ)法、語(yǔ)音、歌謠、文化、檢測(cè)等板塊。教師通過(guò)分析單元各版塊的關(guān)聯(lián)，科學(xué)整合板塊，對(duì)各課時(shí)的課時(shí)話(huà)題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生統(tǒng)一感，并建立有效的單元話(huà)題語(yǔ)言知識(shí)體系。

（二）英語(yǔ)綜合語(yǔ)言實(shí)踐課的概念

在江蘇版牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中，每四個(gè)單元后出現(xiàn)一個(gè)Project（即綜合語(yǔ)言實(shí)踐課）。與原來(lái)的Review and check（單元復(fù)習(xí)）不同，綜合語(yǔ)言實(shí)踐課需要整合各單元的各項(xiàng)內(nèi)容，通過(guò)形式多樣的綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、討論、合作等語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)，綜合使用前面各單元的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，完成任務(wù)并展示學(xué)習(xí)成果。

二、基于單元整體教學(xué)模式下的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言實(shí)踐課

綜合語(yǔ)言實(shí)踐課出現(xiàn)在四個(gè)獨(dú)立單元之后，具有復(fù)習(xí)功能但不等同于復(fù)習(xí)課。它有自己獨(dú)立的話(huà)題和教學(xué)內(nèi)容，并且這兩者都與前面四個(gè)單元密切相關(guān)。教師在執(zhí)教綜合語(yǔ)言實(shí)踐課時(shí)，需要將前面單元的話(huà)題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，以實(shí)踐課的話(huà)題為核心，以學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)，以語(yǔ)用任務(wù)為目標(biāo)，合理安排前面單元內(nèi)容。這與單元內(nèi)的整體教學(xué)模式一致，都以教學(xué)整體性為基本目標(biāo)，以整合為基本手段，思考學(xué)情分析、目標(biāo)達(dá)成及內(nèi)容安排等各方面內(nèi)容，使四個(gè)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)形成統(tǒng)一感，并在綜合實(shí)踐課的語(yǔ)用任務(wù)的活動(dòng)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、基于單元整體教學(xué)模式下的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言實(shí)踐課的教學(xué)設(shè)計(jì)

由于包含前面四個(gè)單元的話(huà)題和語(yǔ)言知識(shí)和內(nèi)容，有些老師會(huì)將綜合語(yǔ)言實(shí)踐課等同于復(fù)習(xí)課，并且通過(guò)多種形式機(jī)械復(fù)現(xiàn)前面的舊知，最終淪為“炒冷飯”。我們應(yīng)該認(rèn)真分析綜合語(yǔ)言實(shí)踐課本身的教材安排，從話(huà)題、目標(biāo)、內(nèi)容三方面分析綜合語(yǔ)言實(shí)踐課的教學(xué)設(shè)計(jì)。下面筆者以江蘇版牛津五上教材中的兩節(jié)project為例進(jìn)行分析。

（一）立足實(shí)踐課主話(huà)題，科學(xué)整合單元分話(huà)題

綜合語(yǔ)言實(shí)踐課都是自帶主話(huà)題的，并且話(huà)題的廣度一般可涵蓋前面的單元分話(huà)題。單元整體教學(xué)中，話(huà)題是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，所以處理好主話(huà)題和單元分話(huà)題十分關(guān)鍵。

1.整體分析主話(huà)題、情境

每一節(jié)實(shí)踐課都有本身主話(huà)題，并且從教材提供的語(yǔ)料和內(nèi)容我們可以分析出它們的話(huà)題結(jié)構(gòu)。五上Project 1的話(huà)題為“An animal school”，Project 2的話(huà)題為“Our friends”。Project 1一課要求學(xué)生最后生成一個(gè)介紹動(dòng)物學(xué)校構(gòu)造和學(xué)校中師生情況的語(yǔ)篇，所以筆者在創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的情境時(shí)想到了讓師生一起建造一個(gè)動(dòng)物學(xué)校，將“Building an animal school”作為本課情境，串聯(lián)各個(gè)教學(xué)活動(dòng);在Project 2中，學(xué)生最后需要制作一張同學(xué)朋友的信息卡，并對(duì)這個(gè)人進(jìn)行介紹，根據(jù)這個(gè)話(huà)題要求，筆者為本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)采訪(fǎng)的情境，讓受訪(fǎng)者John在訪(fǎng)談中談?wù)撟约号笥训男畔ⅲ浴癆n interview”是本節(jié)課的串課情境。

2.重點(diǎn)突出強(qiáng)聯(lián)系分話(huà)題

實(shí)踐課的內(nèi)容會(huì)很顯性地包含前面單元的話(huà)題，我們可以稱(chēng)它們?yōu)閺?qiáng)聯(lián)系話(huà)題。例如Project 1設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)物學(xué)校時(shí)分別涉及“How many rooms are there in your animal school？”“Where are the rooms？”“Tell your classmates about the teachers and students.”這三個(gè)任務(wù)分別和Unit 2到4的話(huà)題契合，為了與Project 1的情境有效融合，筆者設(shè)計(jì)了Rooms at school和People at school兩個(gè)大的場(chǎng)景，將Unit 2的話(huà)題（A new student）放置在第一場(chǎng)景，將Unit 3、4的話(huà)題（Our animal friends和Hobbies）放置在第二場(chǎng)景。

3.巧妙處理弱聯(lián)系分話(huà)題

一般情況下，實(shí)踐課會(huì)包含前面單元的各個(gè)話(huà)題，但有些時(shí)候，個(gè)別單元話(huà)題不適合出現(xiàn)或者只是一帶而過(guò)地出現(xiàn)在Project中，這些都是弱聯(lián)系話(huà)題。五上Project1中，Unit 1 Cinderella是經(jīng)典故事單元，話(huà)題沒(méi)有出現(xiàn)在Project的編排中，對(duì)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為如果單元話(huà)題無(wú)法融入Project時(shí)可以規(guī)避，將單元知識(shí)點(diǎn)融合進(jìn)教學(xué)活動(dòng)即可。

（二）分析學(xué)生學(xué)情發(fā)展，優(yōu)化設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在綜合語(yǔ)言實(shí)踐課中，我們時(shí)?？吹健俺蠢滹垺笔降呐f知堆砌，教師想方設(shè)法地將前面所有的內(nèi)容放進(jìn)課堂，有時(shí)雖能勉強(qiáng)放進(jìn)情境中，但只是給學(xué)生將這些語(yǔ)言點(diǎn)過(guò)了一遍。這種情況的出現(xiàn)是因?yàn)榻處煂?duì)實(shí)踐課的教學(xué)目標(biāo)模糊不清。

1.研究學(xué)生學(xué)情，整合單元目標(biāo)

實(shí)踐課教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)定，需要建立在了解單元目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上。但是，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完這四個(gè)單元，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)各類(lèi)語(yǔ)言操練已經(jīng)達(dá)成了單元目標(biāo)。所以，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，在原來(lái)的單元目標(biāo)上進(jìn)行拔高和整合。其次，由于四個(gè)單元目標(biāo)放在一起過(guò)多，教師就應(yīng)該著眼于現(xiàn)有學(xué)情的基礎(chǔ)上，舍得去除次要的單元教學(xué)目標(biāo)。

2.著眼綜合實(shí)踐，合理提升目標(biāo)

在了解了學(xué)情和知曉了不需要將所有單元教學(xué)目標(biāo)都?xì)w為實(shí)踐課的教學(xué)目標(biāo)中來(lái)后，教師需要著眼于綜合語(yǔ)言實(shí)踐課的語(yǔ)用實(shí)踐的基本特質(zhì)，合理制定教學(xué)目標(biāo)。筆者設(shè)置五上Project 1的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.學(xué)生通過(guò)熟練運(yùn)用

“There be...”“Be there...？”“...is/are on the...floor.”等重點(diǎn)句型完成確定動(dòng)物學(xué)校的教室種類(lèi)、教室數(shù)量和樓層等任務(wù)，提升自己相關(guān)話(huà)題的實(shí)際語(yǔ)用能力。2.學(xué)生通過(guò)熟練運(yùn)用“He/She has...（身體特征）”“He/She likes...”等句型，完成為動(dòng)物學(xué)校招募師生的任務(wù)，以此鞏固介紹他人外貌及愛(ài)好的實(shí)際語(yǔ)用能力。3.學(xué)生通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，自己設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)物學(xué)校并完成師生招募任務(wù)，以此提升思維品質(zhì)。五上Project 2的教學(xué)目標(biāo)確定如下：1.學(xué)生通過(guò)熟練運(yùn)用“What do his/her parents do？”“What subjects does he/she like？”等重點(diǎn)句型，鞏固談?wù)撆笥迅鞣矫嫘畔⒌恼Z(yǔ)用能力。2.學(xué)生跟隨訪(fǎng)談了解朋友間的情誼變化，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）基于話(huà)題情境設(shè)置，合理刪補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容

明確了教學(xué)目標(biāo)之后，我們就需要確定教學(xué)內(nèi)容了，不可盲目堆砌舊知是安排綜合語(yǔ)言實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容的重要一點(diǎn)，合理刪補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，在課堂語(yǔ)境的帶動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，提升綜合語(yǔ)用能力。

1.尊重實(shí)際學(xué)情，取舍單元舊知

四個(gè)單元包含眾多版塊和語(yǔ)言、文化知識(shí)，內(nèi)容繁雜且不具備太大的關(guān)聯(lián)性，不能一網(wǎng)打盡地放入Project中。筆者在觀摩一節(jié)五上的Project 1時(shí)，就發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師為了將前面單元中的Culture time和Song time內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，將一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置成四個(gè)動(dòng)物（panda，bald eagle，polar bear，kangaroo）來(lái)應(yīng)聘做老師，讓他們分別介紹自己生活的國(guó)家（Unit 3 Culture time），然后設(shè)計(jì)成他們都喜歡爬山，再帶領(lǐng)學(xué)生將We all like climbing （Unit 4 Song time）唱了一遍，再設(shè)計(jì)這些動(dòng)物喜歡不同的飲料（Unit 2 Culture time）。這樣的堆疊一是讓許多教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)得很突兀，比如突然和學(xué)生一起唱歌，二是由于內(nèi)容繁雜，一堂課都處于馬不停蹄地趕任務(wù)中，沒(méi)法進(jìn)行合理拓展。其實(shí)對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的歌曲，歌謠、跨文化知識(shí)和卡通部分，如果情境話(huà)題需要可以嵌入課堂，如果實(shí)在無(wú)法和Project的話(huà)題和情境和諧共處，也可以選擇不出現(xiàn)在Project課堂中。

2.緊扣語(yǔ)用重點(diǎn)，語(yǔ)境帶動(dòng)實(shí)踐

在Project中，前面的有些內(nèi)容可以刪去不用，但是每個(gè)單元的重點(diǎn)功能句型是必須做好合理安排的，使學(xué)生在語(yǔ)境的帶動(dòng)下鞏固并熟練使用這些功能句型。五上Project 1，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)物學(xué)校時(shí)，先提出來(lái)“Lets design the rooms at school”這個(gè)任務(wù)，并提出三個(gè)問(wèn)題來(lái)分解小環(huán)節(jié)——“What rooms are there in the school？”“How many rooms are there ？”“Where are the rooms？”在完成第一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)看圖猜測(cè)教室種類(lèi)，并運(yùn)用“Are/Is there...？”“How many... are there？”“There is/are...”來(lái)確定學(xué)校教室種類(lèi)及教室和數(shù)量。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)粘貼教室樓層的活動(dòng)，運(yùn)用“...is/are on the...floor.”句型布置好教室的分布。最后，學(xué)生再走進(jìn)各個(gè)教室，通過(guò)運(yùn)用“There isnt/arent...”句型來(lái)規(guī)定每個(gè)教室中物品擺放的規(guī)矩。這一系列教學(xué)活動(dòng)，都是在緊扣前面單元的重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，剔除次要知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)境的帶動(dòng)下有效開(kāi)展的。

3.補(bǔ)充情境支撐，助推思維成長(zhǎng)

在合理取舍前面的舊知以后，為了提升學(xué)生的思維品質(zhì)和增加學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，教師需要進(jìn)行情境和課外語(yǔ)言知識(shí)的補(bǔ)充。在五上Project 2中，筆者設(shè)計(jì)了采訪(fǎng)的情境，但是因?yàn)楸竟?jié)課的話(huà)題和Unit 6的話(huà)題相似度太高，如果只是談?wù)撆笥训脑?huà)，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)提升的意義就不大。為了達(dá)成提升思維品質(zhì)和增加語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，筆者在采訪(fǎng)的大情境下，通過(guò)主線(xiàn)人物分享自己和朋友的故事，設(shè)計(jì)了三個(gè)遞進(jìn)的環(huán)節(jié)——The first time we meet， The happy time we spend， The future time we share。在這個(gè)三個(gè)環(huán)節(jié)中，朋友之間的友誼程度逐漸加深，從friends，變成good friends，最后成為real fri-ends。在本節(jié)課中，為了配合完成這個(gè)三個(gè)遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，筆者增加了課外詞匯spend， share， future， information， natural， emotion， work， for， dream等。這些都是學(xué)生通過(guò)綜合語(yǔ)言實(shí)踐課提升思維品質(zhì)和語(yǔ)言知識(shí)的體現(xiàn)。

基于單元整體教學(xué)模式下的綜合語(yǔ)言實(shí)踐課，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)用技能和思維品質(zhì)的多元提升，具有十分重要的研究?jī)r(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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