高職產(chǎn)教融合集成平臺(tái)“333”模式的構(gòu)建與實(shí)踐

張?zhí)K俊, 姜獻(xiàn)東, 張 軍, 束必清

(揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江蘇 揚(yáng)州 225127)

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的基本原則,也是職業(yè)院校對(duì)接企業(yè),實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)以及社會(huì)共贏的最佳途徑。截止到2020年底,我國(guó)高職院校達(dá)到了1468所,超過(guò)了本科院校的1270所,切實(shí)撐起了我國(guó)高等教育的半壁江山,為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐。作為教育大省,江蘇擁有高職院校90所,其中國(guó)家示范和骨干校15所,國(guó)家優(yōu)質(zhì)校17所,入選雙高計(jì)劃20所,以上數(shù)字均居全國(guó)第一。與此同時(shí),5G時(shí)代的到來(lái)對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。建筑產(chǎn)業(yè)“現(xiàn)代化”“信息化”“國(guó)際化”要求不斷提高,建筑技術(shù)科技含量不斷提升,施工工藝復(fù)雜、技術(shù)組織難度大,對(duì)建筑產(chǎn)業(yè)工人和技術(shù)管理人員的要求愈來(lái)愈高,這些都對(duì)高職院校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求,更加需要企業(yè)的支持和校企的融合。

有效性是指完成策劃的活動(dòng)和達(dá)到策劃結(jié)果的程度[1]。產(chǎn)教融合中的有效性是指經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的產(chǎn)教融合實(shí)踐,通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際,促進(jìn)學(xué)生技能進(jìn)步和整體素質(zhì)提升,并在實(shí)踐操作技能培養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。鑒于目前高職院校校企合作的現(xiàn)狀,產(chǎn)教融合有效性還存在許多不足之處,據(jù)此提出了產(chǎn)教融合集成平臺(tái)“333”模式。

1 高職院校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

理想的辦學(xué)模式應(yīng)該是校企協(xié)同、政府推動(dòng)、行業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)參與的融合發(fā)展之路,辦學(xué)成效達(dá)到“政行企校”“多重協(xié)奏曲”效應(yīng)[2]。事實(shí)是“產(chǎn)”與“教”并未真正深層次融合,依然存在“兩層皮”現(xiàn)象,職業(yè)院校常常陷入“獨(dú)角戲”窘境。

1.1 產(chǎn)教融合深度不夠

高職院校因?yàn)檗k學(xué)的需要,開展校企合作、產(chǎn)教融合的現(xiàn)象極其普遍,但是從實(shí)際效果來(lái)看,很多校企合作是形式大于內(nèi)容,有效性的產(chǎn)教融合較少。校企雙方舉辦個(gè)儀式,簽個(gè)協(xié)議,掛個(gè)牌子,后續(xù)實(shí)質(zhì)性工作卻很少[3]29。以A高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為例,雖然企業(yè)參與了基地的建設(shè),但是受制于場(chǎng)地現(xiàn)場(chǎng),和施工單位真實(shí)的工作環(huán)境相比還有不小的差距。其次,產(chǎn)教融合層次低,比如B高職學(xué)院訂單式培養(yǎng),仍然停留在頂崗實(shí)習(xí)階段,學(xué)校出人,施工單位出崗,接納一部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí),在此之前并無(wú)互動(dòng),對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力提升幫助不大?？傊?由于企業(yè)在校企合作中只是提供學(xué)生實(shí)習(xí)崗位,除有部分學(xué)生留在企業(yè)就業(yè)之外,沒有從中獲得對(duì)企業(yè)技術(shù)支持的作用,企業(yè)的興趣也不大,不會(huì)達(dá)到真正的融合。

1.2 “雙師型”校企混編教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不夠

“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)是高職教育成功的關(guān)鍵因素。目前,大部分高職院校在進(jìn)行招聘時(shí),都明確要求碩士研究生或者博士研究生,這些教師基本都是從學(xué)校到學(xué)校,缺乏企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[4],對(duì)企業(yè)崗位需求以及對(duì)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備的能力不熟悉,知識(shí)更新嚴(yán)重滯后于現(xiàn)代建筑業(yè)及技術(shù)的發(fā)展。另一方面,盡管教育行政管理部門對(duì)高職院校對(duì)兼職教師有一定比例要求,高職院校也按照要求聘請(qǐng)了企業(yè)兼職教師,但這些教師雖能傳授實(shí)用性工作技能和技巧,卻未能借助信息化教學(xué)手段,缺乏教育教學(xué)技能,加上高職院校對(duì)兼職教師的考核力度不夠,導(dǎo)致兼職教師教學(xué)效果并不理想。截止目前,國(guó)家及地方政府尚未出臺(tái)統(tǒng)一的“雙師型”教師資格認(rèn)定及年審制度,部分高職院校雖然出臺(tái)了“雙師型”教師的認(rèn)證及激勵(lì)制度,但是雙師型教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)比較單一,只要有中級(jí)職稱證書和執(zhí)業(yè)資格證書/技能證書就可以認(rèn)定為雙師型教師。但實(shí)際上,很多雙師型教師并不具備雙師能力[3]30。因此,目前的現(xiàn)狀是,學(xué)校的教師實(shí)踐能力不夠,企業(yè)的技術(shù)人員未能真正起到培養(yǎng)學(xué)生的作用,教師團(tuán)隊(duì)融合度不夠,未能發(fā)揮1+1大于2的作用。

1.3 教學(xué)內(nèi)容難以匹配工作崗位

職業(yè)教育作為一種跨界的教育模式,應(yīng)當(dāng)與產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合。許多專業(yè)的課程體系雖然改革了許多,但還有沿用學(xué)科體系痕跡，使得有些課程體系忽視了職業(yè)崗位(群)的職業(yè)性和實(shí)踐性的發(fā)展和變化。由于不少教師缺乏緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在授課時(shí)仍按照學(xué)科體系或滯后的案例進(jìn)行講授。體現(xiàn)在課堂上,一邊是教師在講臺(tái)上滔滔不絕,一邊是學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷,學(xué)生專業(yè)技能不夠熟練、創(chuàng)新能力不強(qiáng)。一方面,大學(xué)生找不到合適的工作,另一方面,很多建筑企業(yè)卻招不到人,造成了職業(yè)教育人才供給與行業(yè)企業(yè)人才需求脫節(jié)。

2 智能建造產(chǎn)教融合集成平臺(tái)“333”模式

針對(duì)產(chǎn)教融合出現(xiàn)的問(wèn)題,緊扣建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展,以資源共享和能力遞進(jìn)為基本原則,依托政行企校多方共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院,集成多方優(yōu)質(zhì)資源,建設(shè)服務(wù)于國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際有影響的建筑工程技術(shù)專業(yè)群的智能建造技術(shù)產(chǎn)教融合集成平臺(tái)(見圖1)。探索產(chǎn)教融合集成平臺(tái)“333”模式,以資源共享和能力遞進(jìn)為基本原則,構(gòu)建“3類”集成平臺(tái)共享資源,構(gòu)建“3級(jí)”能力遞進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系,分級(jí)推行“3種”實(shí)踐教學(xué)法。

圖1 集成平臺(tái)體系結(jié)構(gòu)圖

2.1 “3類”共享資源對(duì)接產(chǎn)業(yè)提檔升級(jí)

“3類”集成平臺(tái)共享資源分別為:一類是面向通用技能培訓(xùn)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和建筑科普知識(shí)普及的共享資源,如建筑科技文化館、建筑藝術(shù)體驗(yàn)工坊、安全生產(chǎn)體驗(yàn)公園、核電主題文化公園等;二是可以開展教學(xué)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)和社會(huì)服務(wù)的虛實(shí)結(jié)合仿真教學(xué)中心、現(xiàn)代建筑技術(shù)研究中心、智能建造技術(shù)應(yīng)用中心和工程技術(shù)咨詢服務(wù)中心;三是建設(shè)在緊密型合作企業(yè)的校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

2.2 “3級(jí)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力遞進(jìn)

根據(jù)崗位技術(shù)技能需求,構(gòu)建由下向上階梯起步的通用能力、專項(xiàng)能力和綜合能力“3級(jí)”遞進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

第一，圍繞“懂專業(yè)文化、有藝術(shù)修養(yǎng)、知安全規(guī)范、有職業(yè)認(rèn)同、能識(shí)工程圖、會(huì)繪工程圖、知工程材料、懂裝配結(jié)構(gòu)、知建筑知識(shí)”等知識(shí)、能力與素養(yǎng)要求,完善現(xiàn)有基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室建設(shè),建設(shè)建筑科技文化館、建筑藝術(shù)體驗(yàn)工坊等,培養(yǎng)學(xué)生掌握初級(jí)和中級(jí)職業(yè)技能崗位所需的“通用能力”。

第二，圍繞“能檢測(cè)、會(huì)新型建筑材料助研,能施工、懂建筑現(xiàn)場(chǎng)初級(jí)管理,能集成、會(huì)建筑智能系統(tǒng)控制,能組網(wǎng)、會(huì)智能樓宇工程管理,能服務(wù)、會(huì)建筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”等知識(shí)、能力與素養(yǎng)要求,按照“仿真教學(xué)—實(shí)踐應(yīng)用—助理研究—工程服務(wù)”的螺旋上升結(jié)構(gòu),建設(shè)建筑材料檢測(cè)等虛實(shí)結(jié)合仿真實(shí)訓(xùn)室、施工建造技術(shù)等應(yīng)用工場(chǎng)、智能建造等研究院和智能家居規(guī)劃設(shè)計(jì)等咨詢服務(wù)站,培養(yǎng)學(xué)生掌握初級(jí)和中級(jí)職業(yè)技能崗位所需的“專項(xiàng)能力”。

第三，圍繞“知操作規(guī)程、懂企業(yè)文化、會(huì)項(xiàng)目實(shí)施、能工程管理”等知識(shí)、能力和素養(yǎng)要求,充分發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢(shì),深化產(chǎn)教融合,與江蘇和天下公司共建裝配式混凝土實(shí)訓(xùn)基地、與ABB(中國(guó))有限公司共同投資建設(shè)ABB智能技術(shù)工程中心、與廣寧器化玻公司共建建筑工程材料檢測(cè)實(shí)訓(xùn)基地、與北京崇建公司共建3D建筑渣土打印實(shí)訓(xùn)基地等,培養(yǎng)學(xué)生掌握初級(jí)和中級(jí)職業(yè)技能崗位所需的“綜合能力”,并為學(xué)生就業(yè)十年可持續(xù)發(fā)展獲取“注冊(cè)”證書資格奠定基礎(chǔ)。

2.3 “3種”實(shí)踐教學(xué)法全方位育人

聚焦1+X證書制度,根據(jù)“3級(jí)”能力形成特點(diǎn)與規(guī)律,按能力層級(jí)分別實(shí)施以單項(xiàng)任務(wù)、實(shí)體項(xiàng)目和工程項(xiàng)目為載體的“3種”項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)法,并充分利用信息化技術(shù)開展線上線下混合式教學(xué),打造高職優(yōu)質(zhì)課程。

第一，面向通用能力的技能訓(xùn)練和素養(yǎng)培養(yǎng),通過(guò)創(chuàng)設(shè)建筑平面圖、立面圖、剖面圖等工程識(shí)圖與CAD學(xué)習(xí)任務(wù),通過(guò)創(chuàng)設(shè)有色金屬材料、非金屬材料、新型工程材料等材料學(xué)習(xí)任務(wù),通過(guò)創(chuàng)設(shè)建筑質(zhì)量、安全、文明等素養(yǎng)學(xué)習(xí)任務(wù),以典型工作任務(wù)引領(lǐng)通用能力的培養(yǎng)。

第二，面向?qū)ｍ?xiàng)能力的技能訓(xùn)練和雙創(chuàng)能力培養(yǎng),通過(guò)引入企業(yè)產(chǎn)品/項(xiàng)目,進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu),創(chuàng)設(shè)建筑材料檢測(cè)等實(shí)體仿真項(xiàng)目、裝配構(gòu)件智能生產(chǎn)等實(shí)體應(yīng)用項(xiàng)目、建筑智能化等實(shí)體研究項(xiàng)目、1+X證書培訓(xùn)與認(rèn)證等實(shí)體服務(wù)項(xiàng)目等,以企業(yè)需求的技術(shù)或技能單位為教學(xué)項(xiàng)目,貫穿專項(xiàng)能力培養(yǎng)全過(guò)程。

第三，面向綜合能力的拓展訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng),基于合作企業(yè)的真產(chǎn)品、真項(xiàng)目、真設(shè)備、真環(huán)境和真生產(chǎn),通過(guò)創(chuàng)設(shè)房屋建造全過(guò)程、項(xiàng)目實(shí)施全過(guò)程、信息管理全過(guò)程等工程項(xiàng)目,以企業(yè)工程項(xiàng)目教學(xué)為中心實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)。

3 產(chǎn)教融合集成平臺(tái)“333”模式的實(shí)踐成效

3.1 教科研成果豐碩

專業(yè)群注重產(chǎn)教融合、校企合作,在三大基地的基礎(chǔ)上,與中核華興、中聯(lián)世紀(jì)、ABB、廣寧器化玻等企業(yè)緊密合作,共建了技術(shù)中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、導(dǎo)師工作室等平臺(tái),共同開發(fā)課程體系和課程資源,共同開展技術(shù)研究和員工培訓(xùn),不斷提升育人水平和服務(wù)社會(huì)發(fā)展能力。學(xué)校與相關(guān)企業(yè)合作共建了國(guó)家裝配式竹木結(jié)構(gòu)建筑協(xié)同創(chuàng)新中心、中聯(lián)世紀(jì)建設(shè)集團(tuán)有限公司技術(shù)中心等8個(gè)中心以及1個(gè)現(xiàn)代技術(shù)建筑研究院和5個(gè)導(dǎo)師工作室,深化產(chǎn)教融合,開展“技術(shù)咨詢、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)和技術(shù)轉(zhuǎn)讓”的“四技”社會(huì)服務(wù)。近三年,獲批省部級(jí)以上科研項(xiàng)目27項(xiàng)、市廳級(jí)以上縱向課題204項(xiàng),建成省市級(jí)工程技術(shù)研究開發(fā)中心5個(gè),與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)獲批省級(jí)課題5項(xiàng)、市廳級(jí)課題12項(xiàng),獲授權(quán)專利208項(xiàng),其中發(fā)明專利28項(xiàng),獲發(fā)明專利授權(quán)數(shù)連續(xù)三年實(shí)現(xiàn)翻番,科研經(jīng)費(fèi)到賬總計(jì)1560余萬(wàn)元。

近三年來(lái),專業(yè)群各專業(yè)將企業(yè)的優(yōu)質(zhì)工程項(xiàng)目作為教學(xué)載體引入教學(xué)過(guò)程,共同開發(fā)了18門校企合作課程,共同編寫了12部校企合作開發(fā)教材,獲批國(guó)家精品在線開放課程2門、省級(jí)精品在線開放課程立項(xiàng)建設(shè)2門、省級(jí)重點(diǎn)教材3部,校企共同培養(yǎng)人才成效顯著。

3.2 學(xué)生就業(yè)質(zhì)量顯著提高

由于校企合作單位中核華興、中聯(lián)世紀(jì)等公司全程參與人才培養(yǎng),學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后,既是學(xué)校學(xué)生、也是公司實(shí)習(xí)員工,具有學(xué)生和學(xué)徒“雙重身份”,并接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理,畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力和遷移顯著增強(qiáng),企業(yè)對(duì)畢業(yè)生滿意度進(jìn)一步提高,根據(jù)江蘇省招就中心數(shù)據(jù)顯示,我校畢業(yè)生自身滿意度位居全省第二,高質(zhì)量就業(yè)指數(shù)位居全身第六,一大批畢業(yè)生進(jìn)入中核華興、中核華泰等央企、國(guó)企就業(yè)。在2021年江蘇省職業(yè)院校技能大賽中獲得一等獎(jiǎng)6項(xiàng),一等獎(jiǎng)數(shù)量全省第五。

3.3 打造了一批真正的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

骨干教師每年參加1項(xiàng)省級(jí)以上教學(xué)相關(guān)競(jìng)賽,選派骨干教師到相關(guān)專業(yè)的全國(guó)知名高職院校跟崗訪學(xué),提高其教育教學(xué)能力;圍繞1+X證書制度試點(diǎn)要求,實(shí)行骨干教師3年一周期全員輪訓(xùn)制度,每位教師牽頭或參與一支專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才。產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師由學(xué)校教師和企業(yè)教師共同組成,人員雙向流動(dòng),教師的實(shí)踐技能明顯增強(qiáng)。

4 結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合集成平臺(tái)“333”模式:以資源共享和能力遞進(jìn)為基本原則,通過(guò)構(gòu)建“3類”集成平臺(tái)共享資源、“3級(jí)”能力遞進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系以及推行“3種”實(shí)踐教學(xué)法,進(jìn)一步整合匯聚了校企的優(yōu)質(zhì)資源,推進(jìn)了學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位工作的有效融合,提升了高職院校校企合作、產(chǎn)教融合的有效性。