基于產(chǎn)教融合提升內(nèi)涵發(fā)展水平的思考

【摘 要】本文闡述職業(yè)教育的發(fā)展概況以及產(chǎn)教融合對職業(yè)教育發(fā)展與供給側(cè)改革的意義，針對行業(yè)與區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r，提出搭建優(yōu)質(zhì)平臺，促進(jìn)交流與合作;引企入教，全面推行校企協(xié)同育人;推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”，實現(xiàn)“精準(zhǔn)供給”;課證融通，促進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng);構(gòu)建人才立交橋，強化聯(lián)合培養(yǎng)與社會培訓(xùn);合作攻關(guān)，以技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用引領(lǐng)人才培養(yǎng);職教扶貧，提升社會服務(wù)水平等辦學(xué)舉措。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 產(chǎn)教融合 課證融通 復(fù)合型人才 ?社會服務(wù)

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）23-0013-04

當(dāng)前，中國職業(yè)教育的主要矛盾是人民日益增長的技術(shù)技能學(xué)習(xí)需要和職業(yè)教育不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾。集中反映為職業(yè)院校辦學(xué)模式上的矛盾，而職業(yè)教育作為一種類型教育，其辦學(xué)內(nèi)核在于產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才。隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，職業(yè)教育如何適應(yīng)行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級這一大背景與企業(yè)協(xié)同發(fā)展構(gòu)建命運共同體，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)技能人才，為行業(yè)企業(yè)貢獻(xiàn)促進(jìn)工藝革新、技術(shù)進(jìn)步的科研成果，提高社會服務(wù)能力，是職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵所在。

一、職業(yè)教育的發(fā)展概況

新中國成立以來，職業(yè)教育經(jīng)歷了奠基式發(fā)展、規(guī)?；l(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展三個階段。職業(yè)教育1.0時代為1949年至1991年。中華人民共和國成立初期，在百廢俱興中不斷探索，1958年國家頒布了《關(guān)于教育事業(yè)管理權(quán)力下放問題的規(guī)定》，行業(yè)、企業(yè)開始興辦職業(yè)教育。改革開放后，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科正式被列為教育學(xué)二級學(xué)科，《職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》《職教通訊》等理論刊物創(chuàng)刊。在1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中，高等職業(yè)教育第一次明確出現(xiàn)在國家政策之中，標(biāo)志著職業(yè)教育正式獨立出現(xiàn)在中國教育體系之中。1991年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》的頒布將“產(chǎn)教結(jié)合”作為職業(yè)教育發(fā)展之路。

1992年至2013年，職業(yè)教育迎來了2.0時代，隨著中國經(jīng)濟(jì)體制由計劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向社會主義市場經(jīng)濟(jì)，為了使企業(yè)輕裝上陣，原由企業(yè)開辦的職業(yè)學(xué)校變?yōu)楣k院校。1996年職業(yè)教育迎來重要時刻，《中華人民共和國職業(yè)教育法》在這一年通過并頒布，從法律層面明確了職業(yè)教育的地位。步入21世紀(jì)后，職業(yè)教育發(fā)展迅速，高職學(xué)校從442所增長至1321所。在2006年印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，再一次明確高等職業(yè)教育屬于中國高等教育中的一種新類型。

2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，職業(yè)教育進(jìn)入了內(nèi)涵式發(fā)展的3.0階段。黨中央、國務(wù)院先后印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》等一系列關(guān)于職業(yè)教育改革和落實深化產(chǎn)教融合的政策性文件，為服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)、建設(shè)教育強國、改善民生和促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供保障。特別在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中將職業(yè)教育的辦學(xué)模式從普通教育轉(zhuǎn)向類型教育，說明職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緊密程度已超越普通本科教育，意味著職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律和獨有的教育特征是普通教育所無法替代的。其中，最為核心的就是深化產(chǎn)教融合、校企合作。

二、產(chǎn)教融合對職業(yè)教育發(fā)展與供給側(cè)改革的意義

促進(jìn)職業(yè)教育很好地適應(yīng)和主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是職業(yè)教育實行產(chǎn)教融合的目標(biāo)與目的。推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道。教育供給側(cè)改革是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，伴隨著社會發(fā)展與行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)院校培養(yǎng)的專業(yè)人才能否滿足社會需求側(cè)，是當(dāng)下新時代中國特色社會主義職業(yè)教育人才培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵所在。

《職業(yè)教育改革實施方案》的出臺，為辦好新時代職業(yè)教育提供了頂層設(shè)計和施工藍(lán)圖，使職業(yè)教育逐步形成政府統(tǒng)籌、社會多元辦學(xué)的類型教育。實行產(chǎn)教融合是職業(yè)教育全面貫徹黨的教育方針的需要，是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、走新型工業(yè)化道路、加快培養(yǎng)技能型人才的需要，是堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要，是將職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連，實現(xiàn)良性互動，形成雙贏局面的必由之路。深化產(chǎn)教融合既是中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求，也是對高職院校教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的新引領(lǐng)。高職院校要取得長足發(fā)展，必須要順應(yīng)當(dāng)前教育局勢的變化，合理定位、發(fā)展內(nèi)涵，真正做到以需求為導(dǎo)向、以服務(wù)為重點，把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到促進(jìn)產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力上來。

三、立足行業(yè)與區(qū)域發(fā)展，顯現(xiàn)職業(yè)教育類型特征

深化產(chǎn)教融合、校企合作，強化校企雙主體育人機制，服務(wù)整體行業(yè)發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長，既是中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求，也是對職業(yè)院校教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的新引領(lǐng)。職業(yè)教育作為一種類型教育，辦學(xué)格局從原本的一元主體逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殡p元協(xié)同育人，從只有學(xué)校從事教育事業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校和企業(yè)甚至其他社會機構(gòu)的多元合作辦學(xué)模式，是一種教育系統(tǒng)與行業(yè)系統(tǒng)的聯(lián)合。改革開放40多年來中國經(jīng)濟(jì)飛速增長，隨著時代的發(fā)展，目前中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)，新一輪技術(shù)革命使產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的趨勢已不可逆轉(zhuǎn)，使行業(yè)、企業(yè)對跨界型高技術(shù)技能人才的需求急速提升，如何產(chǎn)出切實符合行業(yè)、企業(yè)需求，具有創(chuàng)新實力的復(fù)合型高技術(shù)技能人才和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新工藝、新技術(shù)、新材料、新設(shè)備等科研成果，需要職業(yè)院校充分把握區(qū)域與行業(yè)發(fā)展動向和需求，企業(yè)充分信賴與支持教育事業(yè)，將學(xué)校與企業(yè)如鏈條一樣牢固相連。通過產(chǎn)業(yè)與教育有機融合，以需求為導(dǎo)向，共同發(fā)揮各自優(yōu)勢，使投入和產(chǎn)出充分對應(yīng)和滿足自身需求，通過需求側(cè)的拉動有效推動供給側(cè)的培養(yǎng)，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。反之形成利益共同體，雙主體育人辦學(xué)模式在推動人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的同時也進(jìn)一步促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展與科技創(chuàng)新，共同服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，對人力資源供給側(cè)改革和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)改革，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展意義巨大，影響深遠(yuǎn)。

四、充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，“雙螺旋結(jié)構(gòu)”協(xié)同共進(jìn)

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與職業(yè)教育發(fā)展的大背景下，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)應(yīng)如同“雙螺旋結(jié)構(gòu)”一樣，彼此纏繞，相互作用，共同進(jìn)退，兩個主體各自履行自身的權(quán)力與義務(wù)，同時又相互促進(jìn)，互相推動，通過“雙螺旋結(jié)構(gòu)”自身旋轉(zhuǎn)產(chǎn)生實際動力推動區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。原本作為知識和人才供給方的學(xué)校和作為知識和人才需求方的企業(yè)之間逐漸模糊。企業(yè)對職業(yè)院校培養(yǎng)的高技術(shù)技能人才的需求隨著社會發(fā)展和科技進(jìn)步日趨迫切，學(xué)校同樣需要充分了解企業(yè)崗位需求，實現(xiàn)所傳授知識與崗位需求相對應(yīng)，同時學(xué)校對具有豐富生產(chǎn)一線經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)能手同樣需求迫切。企業(yè)人員通過生產(chǎn)過程中的實踐教學(xué)，提升了理論知識水平。校企雙方通過教學(xué)過程中的磨合，共同編制相應(yīng)的崗位標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案，對提升人才培養(yǎng)與社會需求契合度意義重大。企業(yè)需要學(xué)校對員工不斷進(jìn)行繼續(xù)教育和技能培訓(xùn)從而提高員工專業(yè)理論知識水平，學(xué)校同樣需要向企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品與新設(shè)備，不斷更新教師的知識結(jié)構(gòu)與技術(shù)方向，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。另外，通過解決企業(yè)在生產(chǎn)過程中的實際困難，校企雙方有效地將知識與技術(shù)相結(jié)合，將研究價值生產(chǎn)化，生產(chǎn)價值研究化，有效提高學(xué)校教師科研能力并通過科研攻關(guān)產(chǎn)生實際效益，通過科研成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)帶來實際利益，有效促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

五、“雙高計劃”背景下提升內(nèi)涵發(fā)展水平的舉措

（一）搭建優(yōu)質(zhì)平臺，促進(jìn)交流與合作

廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院深化校企合作，于2011年在廣西率先成立校企合作發(fā)展理事會，并以此為基礎(chǔ)，于2015年牽頭成立廣西建設(shè)職業(yè)教育集團(tuán)。廣西建設(shè)職業(yè)教育集團(tuán)自成立以來，堅持以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)為宗旨，以人才培養(yǎng)為紐帶，以合作雙贏為基本目標(biāo)，通過產(chǎn)教融合、校企合作促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路子，不斷提升人才培養(yǎng)與就業(yè)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)了更多、更高質(zhì)量的建筑類技術(shù)技能人才。先后舉辦“建筑職教聯(lián)百企”“2017年建筑職教論壇”“產(chǎn)教融合、校企合作暨建筑技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會”“廣西建筑裝飾協(xié)會六屆三次會議代表大會暨產(chǎn)教融合學(xué)術(shù)交流發(fā)展論壇”等大型活動，為職教集團(tuán)成員單位牽線搭橋，提供優(yōu)質(zhì)的交流合作平臺，就建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化、建筑業(yè)新技術(shù)推廣與應(yīng)用以及建筑職教改革等問題邀請全國知名專家做專題報告，拉近了行業(yè)專家與師生間的距離，促進(jìn)新技術(shù)的推廣與應(yīng)用，以實際行動推動行業(yè)轉(zhuǎn)型升級和建筑類專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)模式改革。承辦“廣西大學(xué)生BIM末班工程設(shè)計大賽”“廣西房地產(chǎn)技能大賽”等行業(yè)技能比賽，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在新技術(shù)應(yīng)用中的優(yōu)勢資源，學(xué)生以及企業(yè)職工，通過此類競賽進(jìn)一步強化技術(shù)技能應(yīng)用水平，推動專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)以及課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的深入改革，實現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”。于2019年11月獲得第二批自治區(qū)示范職業(yè)教育集團(tuán)稱號，2020年9月獲批為全國第一批示范性職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）培育單位。

（二）引企入教，全面推行校企協(xié)同育人

近年來，學(xué)校積極探索引企入校等符合職教特點、彰顯職教特色的多樣化產(chǎn)教融合模式，努力實現(xiàn)校企深度合作的“七個共同”。將廣西華業(yè)投資集團(tuán)、廣西盛元華工程造價咨詢有限公司等十余家企業(yè)引入校園，成立多個設(shè)計院、研究中心和“校中廠”，以真實的崗位與企業(yè)生產(chǎn)流程與教學(xué)環(huán)節(jié)有機融合，強化了教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實現(xiàn)了產(chǎn)教融合、教研融合、校企文化融合，形成“一體三合”的雙元育人合作辦學(xué)特色。特別是學(xué)校先后與廣西建筑科學(xué)研究設(shè)計院、廣西建工集團(tuán)第三建筑工程有限責(zé)任公司共同投資近3000萬元合作成立基于云架構(gòu)下的BIM技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展研究中心（以下簡稱BIM中心），將其打造成線上線下學(xué)習(xí)培訓(xùn)、認(rèn)證、工程服務(wù)和科研“四位一體”的服務(wù)平臺。同時，學(xué)校以BIM中心為契機，努力發(fā)揮協(xié)同科研優(yōu)勢，組建協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊，力爭使學(xué)院科研項目與科研成果緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

學(xué)校與集團(tuán)成員單位合作共建207個校外實習(xí)實訓(xùn)基地，各教學(xué)系部向?qū)?yīng)的實習(xí)基地派駐教師進(jìn)行輪崗鍛煉，校外實訓(xùn)基地既是學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)場所，也是教師融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展和服務(wù)社會的窗口。同時，學(xué)校始終貫徹“引進(jìn)來、走出去”模式，吸引企業(yè)技術(shù)骨干來校兼課，同時鼓勵教師到企業(yè)進(jìn)行兼職、掛職，將企業(yè)實際生產(chǎn)中的難點與經(jīng)驗作為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，校企合作將企業(yè)實際項目作為學(xué)生實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，實現(xiàn)以任務(wù)為導(dǎo)向的教育模式。

學(xué)校深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，深化產(chǎn)教融合校企合作，與廣西建工集團(tuán)控股有限公司、廣聯(lián)達(dá)科技股份有限公司聯(lián)合共建智能建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與區(qū)域建筑業(yè)龍頭企業(yè)建設(shè)聚焦產(chǎn)業(yè)高端、服務(wù)智慧建造且緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，有效提高人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會需求的契合度，構(gòu)建高效的校企協(xié)同育人體系，提升學(xué)校服務(wù)建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級及創(chuàng)新發(fā)展能力。

（三）推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”，實現(xiàn)“精準(zhǔn)供給”

積極開展“引企入?！保c優(yōu)質(zhì)企業(yè)共建“校中廠”是目前學(xué)校產(chǎn)教融合、校企合作的重要模式之一，充分發(fā)揮職業(yè)教育能夠更大范圍、更好地對接行業(yè)發(fā)展與就業(yè)崗位的優(yōu)勢，2015年，學(xué)校獲批為全國首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，與廣西華藍(lán)建筑裝飾工程有限公司共同投資近2000萬元共建現(xiàn)代學(xué)徒制“校中廠”。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)為現(xiàn)代學(xué)徒制的開展提供了更為適宜的成長土壤，有效實現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接，畢業(yè)證書與職業(yè)等級證書相對接。

按照市場真實需求和教學(xué)規(guī)律建設(shè)“校中廠”，與企業(yè)采用所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)分離模式共同管理。企業(yè)承接實際家具設(shè)計與生產(chǎn)工程項目開展業(yè)務(wù)，以實際生產(chǎn)過程作為教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生親手參與設(shè)計，現(xiàn)場觀摩生產(chǎn)過程，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相融合。根據(jù)市場需求不斷完善人才培養(yǎng)方案與課程體系，以最終設(shè)計和生產(chǎn)成果作為校企之間現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量考核依據(jù)，切實提升學(xué)生崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，最終培養(yǎng)學(xué)生成為符合企業(yè)需求的高技術(shù)技能人才，實現(xiàn)“精準(zhǔn)供給”。

（四）課證融通，促進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)

2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》首次提出“1+X”證書制度，以學(xué)生學(xué)歷證書為基礎(chǔ)，若干職業(yè)技能等級證書作為其掌握技能與職業(yè)評價的補充、強化和拓展。學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，取得多本職業(yè)技能等級證書，實現(xiàn)“一人多崗”“一崗多能”跨界發(fā)展，培養(yǎng)“寬口徑、復(fù)合型”技術(shù)技能人才。

廣西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲批為首批“1+X”證書制度試點單位，結(jié)合“1+X”證書制度試點特征，校企共同修訂人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)技能等級考試內(nèi)容融入人才培養(yǎng)全過程，自2018年起實現(xiàn)了土建類所有專業(yè)全部開設(shè)BIM課程。學(xué)校按照“開放、共享、協(xié)同、創(chuàng)新、多元”等理念，形成“縱向?qū)哟位?、橫向復(fù)合化”課程體系，以“1+X”證書制度作為“三教”改革的重要抓手，不斷提升教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平，校企共建“雙師型”創(chuàng)新團(tuán)隊;實施以企業(yè)實際項目為真實情景下的復(fù)雜任務(wù)式教學(xué)模式，以便于掌握實際操作為目標(biāo)校企共編活頁式、工作手冊式、項目式教材。

（五）構(gòu)建人才立交橋，強化聯(lián)合培養(yǎng)與社會培訓(xùn)

依托建設(shè)職業(yè)教育集團(tuán)，廣西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣西其他5所高職院校持續(xù)對口幫扶10余所中職學(xué)校。實現(xiàn)中職對口升學(xué)、五年一貫制聯(lián)合培養(yǎng)等中高職銜接培養(yǎng)模式。同時，開展專升本工作，與南寧師范大學(xué)、桂林理工大學(xué)南寧分校、賀州學(xué)院共同推進(jìn)應(yīng)用型本科人才產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)試點項目，以“七個銜接”為基本原則，貫通職業(yè)教育人才成長通道，確保培養(yǎng)層次和培養(yǎng)質(zhì)量的同步提升。

學(xué)校始終堅持全日制教育、繼續(xù)教育“兩翼齊飛”的辦學(xué)模式。依托職教集團(tuán)優(yōu)質(zhì)平臺，堅持面向政行校企、多層次、多渠道、多模式開展建設(shè)領(lǐng)域培訓(xùn)工作。每年為建設(shè)行業(yè)進(jìn)行建設(shè)執(zhí)業(yè)資格專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育等五大類10余項職業(yè)崗位培訓(xùn)，年培訓(xùn)人數(shù)規(guī)模達(dá)約2.6萬人次，大大提高社會效益與行業(yè)影響力的同時增強了學(xué)校自主創(chuàng)收的經(jīng)濟(jì)效益。

（六）合作攻關(guān)，以技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用引領(lǐng)人才培養(yǎng)

廣西建筑施工水平相對落后，成功申報并推行的建筑工程工法較少。而建筑工法的申報和應(yīng)用與強化規(guī)范建筑施工工藝，保證施工質(zhì)量，提高施工效率和企業(yè)資質(zhì)提升密切相關(guān)。為此，學(xué)校定期走訪集團(tuán)成員單位，與多家單位成立技術(shù)研發(fā)中心，以與企業(yè)合作申報工法、編制QC（質(zhì)量控制）成果、工程建設(shè)地方標(biāo)準(zhǔn)為切入點，成績斐然。近年來，與企業(yè)合作完成的項目共獲得全國QC成果一等獎3項，自治區(qū)級QC成果一等獎8項、二等獎10項、三等獎3項;國家級工法2項，自治區(qū)級工法11項;自治區(qū)工程建設(shè)地方標(biāo)準(zhǔn)15項。充分發(fā)揮行業(yè)特色，著眼于深入推進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求來選擇研究項目，鼓勵教師承擔(dān)行業(yè)、企業(yè)橫向課題與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究，聚焦企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的技術(shù)疑難問題，校企聯(lián)合開展科研攻關(guān)，并將研究成果通過實際生產(chǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H生產(chǎn)力。為企業(yè)解決難題，為行業(yè)制訂標(biāo)準(zhǔn)的同時，提升教師的應(yīng)用科研能力，實現(xiàn)教學(xué)與科研緊密結(jié)合，以研促教、以教輔研。

（七）職教扶貧，提升社會服務(wù)水平

針對貧困山區(qū)精準(zhǔn)扶貧實際需求，有效利用職教集團(tuán)內(nèi)行業(yè)背景與專業(yè)技術(shù)資源，實施鄉(xiāng)村飲用水安全工程，圍繞水質(zhì)提升開展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，有效解決1400多名村民飲水安全問題。此外，學(xué)校利用專業(yè)知識，針對貧困群眾缺乏一技之長的問題，積極開展“打工課堂”，免費為村民開展建筑類技能培訓(xùn)，并將培訓(xùn)合格獲得職業(yè)資格證書的村民推薦到合作企業(yè)，有效使扶貧工作由“輸血式”向“造血式”根本性轉(zhuǎn)變。

廣西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院與桂林建昌建設(shè)有限公司聯(lián)合開辦廣西高職院校首個由企業(yè)全額資助學(xué)費、生活費的訂單班—— 建昌班。企業(yè)不忘社會使命，積極響應(yīng)國家穩(wěn)崗就業(yè)、精準(zhǔn)扶貧的政策號召，以捐資助學(xué)、就業(yè)幫扶為抓手，充分利用優(yōu)質(zhì)資源，有效解決貧困學(xué)子上學(xué)難、就業(yè)難的問題，并為他們解決后顧之憂。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校繼續(xù)與廣西眾泰建設(shè)工程發(fā)展有限公司借鑒建昌班合作辦學(xué)成功模式，深化合作內(nèi)涵，開辦現(xiàn)代學(xué)徒制精準(zhǔn)扶貧試點班級。學(xué)校通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，發(fā)揮自身優(yōu)勢，走出了一條具有專業(yè)技能、職業(yè)特色的技術(shù)扶貧之路。

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注：2020年度廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級科研項目“‘雙高建設(shè)背景下高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的路徑與策略研究”（2020ZW002）研究成果

【作者簡介】劉知魚（1989— ），男，河北滄州人，碩士研究生，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為產(chǎn)教融合、校企合作。

（責(zé)編 黃桂嬋）