應(yīng)急狀態(tài)下線上教學(xué)的實(shí)施邏輯及內(nèi)涵解析

田野

摘? 要 線上教學(xué)作為應(yīng)急狀態(tài)下解決課堂教學(xué)難題、實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的有效方式，在疫情突發(fā)情況下被全面應(yīng)用于各級(jí)各類學(xué)校課程教學(xué)中。比對(duì)傳統(tǒng)“面對(duì)面”班級(jí)教學(xué)與線上教學(xué)差異，分析線上教學(xué)三種主流的開(kāi)展方式，梳理線上教學(xué)運(yùn)行邏輯，認(rèn)為其在教師角色與課程定位、學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)齡差異、教學(xué)負(fù)荷、互動(dòng)協(xié)作等五個(gè)方面具有鮮明的內(nèi)涵特質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，綜合分析線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)教育功能，制定在線課堂統(tǒng)一實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，為線上教學(xué)可持續(xù)融入常規(guī)教學(xué)過(guò)程打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 線上教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái);現(xiàn)代教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）18-0113-03

Implementation Logic and Connotation Analysis of Online Tea-ching in Emergency//TIAN Ye

Abstract As the effective method to solve teaching issues and achieve

“keep learning during class suspension” in emergency， online tea-ching has been fully used in the teaching of various school courses and grades during the outbreak of the epidemic. By comparing the difference between traditional “face-to-face” class teaching and on-

line teaching， and analyzing the three mainstream development ways

of online teaching， the logic of online teaching is sorted out; it is

supposed that it has obvious connotative features in the five aspects below： teachers role and curriculum position， learning time and

space， school age difference， teaching load， and interactive collabo-ration. On the basis of it and by the comprehensive analysis of do-

minant educational functions of online teaching， the uniform imple-mentation standards for online class are formulated， so as to lay the foundation for the sustainable integration of online teaching into conventional teaching.

Key words online teaching; internet teaching platform; modern edu-

cational technology

0? 前言

線上教學(xué)是課堂教學(xué)運(yùn)行載體，是教育現(xiàn)代化發(fā)展的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)“面對(duì)面”班級(jí)教學(xué)一并承擔(dān)知識(shí)傳輸?shù)氖姑?020年初，突發(fā)的新冠肺炎疫情為接下來(lái)教育教學(xué)工作的正常開(kāi)展設(shè)置了難題。2020年2月12日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），就“停課不停學(xué)”相關(guān)工作提出明確意見(jiàn)：“停課不停學(xué)不是單純意義上的網(wǎng)上上課，也不只是學(xué)校課程的學(xué)習(xí)，而是一種廣義的學(xué)習(xí)，只要有助于學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的內(nèi)容和方式都是可以的”[1]。在此情景下，理清課程學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)與線上教學(xué)三者之間的關(guān)系，構(gòu)建行之有效的課程學(xué)習(xí)模式是貫徹落實(shí)《通知》要求的切實(shí)舉措。線上教學(xué)實(shí)則是應(yīng)急遠(yuǎn)程教學(xué)[2]，作為應(yīng)對(duì)教學(xué)突發(fā)情況下實(shí)施課堂教學(xué)的主要方式，是達(dá)成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵手段。構(gòu)建完整線上教學(xué)設(shè)計(jì)方案，使其短時(shí)期內(nèi)擔(dān)負(fù)起開(kāi)展課堂教學(xué)的重任的同時(shí)，長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃雙線教學(xué)[3]（線上線下融合教學(xué)）發(fā)展思路是延續(xù)當(dāng)下教育態(tài)勢(shì)的明智之舉。

1? 線上教學(xué)特征及實(shí)施邏輯

充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起完整的教學(xué)體系，首先需要認(rèn)清其基本的教學(xué)特征。從屬性劃分，線上教學(xué)是開(kāi)放性教育資源的一種，一直以來(lái)被學(xué)者關(guān)注的點(diǎn)集中于課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，被認(rèn)為是輔助課堂教學(xué)開(kāi)展的有效手段。作為開(kāi)放性的教學(xué)形式，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為線上教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了更多可能。

1.1? 線上教學(xué)基本特征

目前，相關(guān)線上課程教學(xué)開(kāi)展的主流模式有三種：一是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)已有錄播資源的線上課程教學(xué);二是線上線下混合式教學(xué);三是線上直播教學(xué)。前兩種建立在課堂教學(xué)能夠正常實(shí)施情況下，本質(zhì)上是課堂教學(xué)的延伸;而線上直播教學(xué)則是疫情防控時(shí)期采取的課堂教學(xué)替代模式，并非是以往課堂教學(xué)主要開(kāi)展方式，只因受到突發(fā)情況的影響，從幕后走向臺(tái)前，成為代替常規(guī)教學(xué)的主流模式。因此，在特殊的背景條件下，線上教學(xué)被賦予全新使命，需要重新審視其價(jià)值，做好教學(xué)方案頂層設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

1.2? 線上教學(xué)的實(shí)施邏輯

應(yīng)急狀態(tài)下的遠(yuǎn)程教學(xué)完全承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，相較于普通標(biāo)準(zhǔn)的在線開(kāi)放課程教學(xué)，二者在性質(zhì)上有著本質(zhì)區(qū)別。搞清線上教學(xué)基本特征，利用開(kāi)放式遠(yuǎn)程教學(xué)已有的成熟的教學(xué)模式，制訂適合的實(shí)施方案，是保障其正常運(yùn)行的先決條件。首先，教學(xué)實(shí)施必須對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)要延續(xù)傳統(tǒng)課堂的既定要求。其次，線上教學(xué)需要借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，無(wú)論是實(shí)施信息傳播的電子儀器，還是虛擬的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，都是在線課堂必不可少的教學(xué)載體，很大程度上現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。這就需要教務(wù)主管部門(mén)以及多媒體信息中心給予足夠的教學(xué)支撐。最后，在線課堂的運(yùn)作過(guò)程要設(shè)定完整的運(yùn)行鏈條，盡可能整合在線教育資源，運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、組織課堂教學(xué)、學(xué)生互動(dòng)、課堂測(cè)評(píng)等諸環(huán)節(jié)。總體而言，線上教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，這是有別于傳統(tǒng)課堂最大的特點(diǎn)，因此在某種意義上有其不同的教學(xué)屬性，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中必須準(zhǔn)確把握線上教學(xué)運(yùn)作邏輯。

2? 線上教學(xué)內(nèi)涵解析

線上教學(xué)表象是一種學(xué)習(xí)行為，其本質(zhì)應(yīng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)行為自律，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。所以，它的核心要義是通過(guò)各種手段、方式構(gòu)造學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)的中間過(guò)程。作為一種具備獨(dú)特教育功能的新型教學(xué)形式，線上教學(xué)有自身的課程屬性，在教師角色與課程定位、學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)齡差異、教學(xué)負(fù)荷、互動(dòng)協(xié)作等五個(gè)方面具有鮮明的內(nèi)涵特色。

2.1? 教師角色與課程定位

在現(xiàn)行價(jià)值觀念下，教師與主播完全屬于兩個(gè)不同的行業(yè)范疇，從工作屬性和從業(yè)方式都難尋共同點(diǎn)，若非疫情防控嚴(yán)峻形勢(shì)的要求，很難將兩者聯(lián)系到一起。大多數(shù)情況下，主播是借助各類綜藝、體育、休閑平臺(tái)，以才藝、生活、工作直播等內(nèi)容吸引觀眾，從而獲取一定的關(guān)注度。顯然，教師開(kāi)主播并非是此目的，而是借助于這種方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞，延續(xù)教學(xué)過(guò)程，用更直觀形象、更加貼合課堂教學(xué)真實(shí)情境的方式來(lái)組織教與學(xué)。這樣的方式和傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)直播在準(zhǔn)入渠道上有巨大的差異。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)直播觀眾是基于對(duì)主播的個(gè)人喜好，如同看戲一般，中間不涉及知識(shí)傳輸，主觀意愿強(qiáng)，出入隨意，沒(méi)有可操作、可評(píng)價(jià)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。作為有目標(biāo)、有內(nèi)容、有準(zhǔn)則的教學(xué)直播顯然不可照搬此類模式，兩者在操作目標(biāo)上有明顯差異。

傳統(tǒng)形式下的線上教學(xué)，由于現(xiàn)實(shí)辦公情況所迫，難以統(tǒng)一規(guī)范，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏頂層規(guī)劃，沒(méi)有完備的體系標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于一節(jié)線上課，教學(xué)內(nèi)容的選擇隨意性較大，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的執(zhí)行力不夠，有些情況下是部分教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的任意疊加，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)流程。承擔(dān)完整教育功能的線上直播教學(xué)有明確的價(jià)值取向，作為教育教學(xué)工作實(shí)施的一部分，承擔(dān)立德樹(shù)人根本任務(wù)，建立規(guī)范的運(yùn)行機(jī)制。在具體教學(xué)實(shí)施方面，要重新擬定教學(xué)大綱，制定線上教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。一節(jié)完整的線上教學(xué)課，要有每節(jié)課的單元設(shè)計(jì)，要篩選教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)編教學(xué)方式、規(guī)范課業(yè)評(píng)價(jià)等。

2.2? 學(xué)習(xí)時(shí)空

線上教學(xué)存在巨大的時(shí)空差異性，學(xué)生身處不同的居家學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至于教師也處在不同的授課環(huán)境中，教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)施、儀器、自制教具等都因人而異。對(duì)無(wú)法通過(guò)平臺(tái)完成的教學(xué)內(nèi)容就很難做統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求。一方面，學(xué)生個(gè)體生活環(huán)境、家庭組成、作息時(shí)間等因素都是影響在線學(xué)習(xí)的重要因素;另一方面，學(xué)習(xí)行為自律、學(xué)習(xí)過(guò)程的情感體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)平臺(tái)技術(shù)應(yīng)用等因素造成不同學(xué)生間的個(gè)體差異性較大。此外，借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)打造的虛擬課堂，教師的“講”并不能完全轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“做”，尤其對(duì)于某些技術(shù)、技能類課程（如體育、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課等），學(xué)生居家環(huán)境缺乏必要的場(chǎng)地、設(shè)施、儀器，很難執(zhí)行規(guī)范性的操作。

2.3? 學(xué)齡差異

線上教學(xué)對(duì)不同學(xué)齡階段的學(xué)生作用效果不一，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式的選擇度較高，不同學(xué)齡階段應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)階段的學(xué)生缺乏自主在線學(xué)習(xí)的能力，必須由家長(zhǎng)協(xié)作，教學(xué)應(yīng)盡可能結(jié)合參與、體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、家校合作的內(nèi)容。初高中階段學(xué)生掌握一定平臺(tái)操作、使用基本技能，具備一定的獨(dú)立完成線上學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)要以完成預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以疑難解答對(duì)應(yīng)成績(jī)考核為主。大學(xué)階段是培養(yǎng)專門(mén)人才的時(shí)期，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師是教學(xué)的參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的合作者，以項(xiàng)目主題和問(wèn)題解決為導(dǎo)向，進(jìn)行按需學(xué)習(xí)。

2.4? 教學(xué)負(fù)荷

在線課堂教學(xué)對(duì)于班級(jí)學(xué)生數(shù)量似乎沒(méi)有限制。如一堂全校范圍內(nèi)的選修課，教學(xué)內(nèi)容相同，傳統(tǒng)教學(xué)中由于受到班額教學(xué)承載力的限制，一位教師只能同時(shí)為幾十名學(xué)生授課。在線課堂卻不存在這樣的問(wèn)題，如果技術(shù)手段允許，直播間不存在人數(shù)載荷限度的問(wèn)題。那這樣是否可以完全拋開(kāi)班額人數(shù)的顧慮，照單全收？是否可以安排專業(yè)能力優(yōu)秀的一名教師為全校學(xué)生統(tǒng)一授課？顯然這樣的方式也是不可取的，不同的教師有不一樣的授課風(fēng)格，學(xué)生個(gè)體性也形成差別化的學(xué)習(xí)需求，教師與學(xué)生雙向選擇形成獨(dú)特的課堂氛圍，充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的能動(dòng)性、創(chuàng)造性。應(yīng)對(duì)此類問(wèn)題，不能讓課堂直播教學(xué)在普通直播概念浪潮下隨波逐流，要建章立制、界定內(nèi)涵。

2.5? 互動(dòng)協(xié)作

協(xié)作是開(kāi)展在線課堂的必要方式，教學(xué)中需要教師與學(xué)生雙方共同操作完成應(yīng)用平臺(tái)的使用，學(xué)生需要對(duì)教師的指導(dǎo)行為進(jìn)行文字或者語(yǔ)音反饋。簡(jiǎn)單的交流互動(dòng)，表面上是知識(shí)傳輸?shù)男问剑瑢?shí)則引發(fā)整個(gè)教學(xué)模式的革新締造。線上直播教學(xué)模擬真實(shí)課堂環(huán)境教學(xué)，無(wú)疑是當(dāng)下最主流的在線教學(xué)形式，教學(xué)約定了主體雙方的責(zé)任，有別于其他學(xué)生自主完成的在線學(xué)習(xí)形式。教師仍然主持課堂、劃定內(nèi)容、約定規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，最大限度保證課堂教學(xué)要素（教師、學(xué)生、場(chǎng)所）的完整性。教師不再通過(guò)解讀學(xué)生的言語(yǔ)表情、肢體動(dòng)作來(lái)平衡課堂進(jìn)程，進(jìn)而通過(guò)注入式文字、音視頻傳輸?shù)确绞絹?lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施。實(shí)踐證明，這樣的方式更有利于增強(qiáng)學(xué)生在班級(jí)中的角色感，促進(jìn)課堂有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3? 結(jié)語(yǔ)

作為更具創(chuàng)新性的教學(xué)方式，線上教學(xué)整合了可以被有效利用的互聯(lián)網(wǎng)資源，在特殊的教育背景下，能夠有效發(fā)揮高效、超越時(shí)空限制的特點(diǎn)，讓教學(xué)在不同的環(huán)境中開(kāi)展，是其他教學(xué)方式無(wú)法比擬的。在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，搭建師生互動(dòng)、生生協(xié)作的融創(chuàng)平臺(tái)，使得教學(xué)資源不再僅僅局限于教材、教案，多元化的教學(xué)內(nèi)容被更直接地引入在線課堂，實(shí)現(xiàn)零介質(zhì)知識(shí)傳遞。但在線教學(xué)同樣面臨諸多挑戰(zhàn)，如教師教學(xué)勝任力的問(wèn)題[4]、教學(xué)承載力的問(wèn)題，這中間需要與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行比對(duì)分析，借助傳統(tǒng)課堂積累的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，劃定線上教學(xué)的運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)。具體實(shí)施環(huán)節(jié)需要擬定統(tǒng)一的在線課堂教學(xué)方案、差別化的考核量化內(nèi)容，緊接著是考量線上、線下有機(jī)融合教學(xué)的實(shí)操性，讓在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)成果持續(xù)發(fā)揮功效，明確其作為一種獨(dú)立的教學(xué)形式，承擔(dān)教育工作的主體地位。■

參考文獻(xiàn)

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