初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略探究

陳益國

摘要：在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難。有些問題比較難解決，而且如果把所有的教學(xué)時間都放在幫助眾多的學(xué)生個體解決具體問題上，課堂教學(xué)時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但是，又不能對學(xué)生存在的問題放任自流。為了解決上述矛盾，有必要采用合作學(xué)習(xí)的模式，促進(jìn)師生與生生之間的交流，推動學(xué)生互相幫助，取長補(bǔ)短，提升教學(xué)效率和效果。本文從課前預(yù)習(xí)分組，課中教師指導(dǎo)和全程注重交流三個主要方面展開相關(guān)論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性都比較強(qiáng)的一門學(xué)科，對學(xué)生的能力要求比較高。教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授基本的數(shù)學(xué)知識，還要想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠逐漸實現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我成長。但在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以看到學(xué)生之間存在較大的差異性，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，又想取得較好的教學(xué)效果，就必須將學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，在推動學(xué)生個性化發(fā)展的同時去彌補(bǔ)那些不應(yīng)有的能力差異，合作學(xué)習(xí)的價值就在于此。對該領(lǐng)域展開研究與實踐并加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)是非常必要的。

一、課前預(yù)習(xí)分組，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，也有不少教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，但是往往只集中在課堂教學(xué)層面。實際上，教師應(yīng)該在必要的時候，從課前預(yù)習(xí)開始就對學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生才能在心理和能力上為課堂上的合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。而且對不少初中生來說，以往除了有限的交流討論，他們并不是太了解合作學(xué)習(xí)，缺少相應(yīng)的能力，在預(yù)習(xí)中展開合作能夠彌補(bǔ)他們在這方面的不足，教師也能通過學(xué)生小組對預(yù)習(xí)成果的匯報找到更有針對性的指導(dǎo)方法，優(yōu)化課堂合作學(xué)習(xí)的組織，一舉多得。

例如，在學(xué)習(xí)“從算式到方程”的時候，教師應(yīng)提醒學(xué)生回憶過去學(xué)過的用字母表示數(shù)，并將學(xué)生分為小組，展開合作預(yù)習(xí)，嘗試?yán)斫夥匠痰母拍詈蛢r值，大家共同從以往的生活經(jīng)歷中尋找一些例子并用方程解決。最后則要做好合作學(xué)習(xí)的記錄，包括學(xué)習(xí)的成果以及尚未解決的問題。第二天上課的時候，每個小組選出一名代表進(jìn)行發(fā)言，出示記錄。教師要首先對學(xué)生的合作預(yù)習(xí)成果表示充分的肯定，其次則根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)判斷課堂的合作學(xué)習(xí)應(yīng)如何組織，提醒學(xué)生注意哪些問題，做好教學(xué)上的準(zhǔn)備。

二、課中教師指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)效果

如果教師能夠在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，保證小組內(nèi)部的差異性，就能為學(xué)生在小組內(nèi)的互相幫助創(chuàng)造良好的條件。但是，這并不是說學(xué)習(xí)可以完全交給學(xué)生以合作的方式完成。因為對所有學(xué)生來說，學(xué)習(xí)新知識都是一種突破，都要去解決過程中的各種困難，有時并不是依靠小組內(nèi)部大家的力量就可以很好地處理的。所以，在課中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的時候，教師不能放棄自己的指導(dǎo)責(zé)任，應(yīng)該關(guān)注和參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，及時對學(xué)生加以啟發(fā)和指導(dǎo)，提升他們的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)參與合作學(xué)習(xí)的興趣與信心。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”的時候，就有必要采用合作學(xué)習(xí)模式。學(xué)生獨立完成數(shù)據(jù)的整個處理過程時，容易出現(xiàn)顧此失彼的情況，教師一個個解決起來過于復(fù)雜，效率太低，合作學(xué)習(xí)則能夠降低問題的出現(xiàn)幾率。不過正如剛才所說，問題不可能完全避免。教師應(yīng)該在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行統(tǒng)計調(diào)查，最好能夠與某些學(xué)生比較熟悉的現(xiàn)實問題結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生去探索和理解數(shù)據(jù)的處理，并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理結(jié)果的闡釋，最后再集中處理其中存在的失誤與不足。

三、全程注重交流，推動整體進(jìn)步

初中生在數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)方面的差異性除了體現(xiàn)在各有所長之外，不少學(xué)生在整體上也會表現(xiàn)出較為明顯的能力層次。比如有的學(xué)生確實基礎(chǔ)薄弱，在數(shù)學(xué)素養(yǎng)的各個方面都沒有達(dá)到平均水平;有的學(xué)生則恰恰相反，數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)相對其他同學(xué)明顯更強(qiáng)一些。所以，在合作學(xué)習(xí)的全程，教師都要注重師生及生生之間的交流互動，要給予所有學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)自身能力的機(jī)會，不能讓能力較弱的學(xué)生只接受其他同學(xué)的幫助，培養(yǎng)其惰性，或者讓合作學(xué)習(xí)變成能力較強(qiáng)的學(xué)生的個人舞臺。

為此，教師應(yīng)該與學(xué)生共同確定合作學(xué)習(xí)的一般制度。比如每隔一段時間，要結(jié)合教師對學(xué)生成長情況的觀察分析和學(xué)生的個人意見對分組進(jìn)行調(diào)整。而每次合作學(xué)習(xí)的時候都要指定一位臨時負(fù)責(zé)人，組內(nèi)成員輪流擔(dān)任。在合作進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候，記錄中要大致介紹每個成員的表現(xiàn)，每個人都要發(fā)揮作用。在課堂合作中，教師則要通過直接介入或指導(dǎo)的方式，鼓勵所有學(xué)生積極發(fā)言，對大家的表現(xiàn)給予充分的肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。這樣每個學(xué)生都能得到良好的學(xué)習(xí)體驗，都會得到相應(yīng)的成長。

綜上所述，在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，并針對初中生尚且無法獨立完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)的特點積極組織合作學(xué)習(xí)，在這一過程中建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，促進(jìn)學(xué)生的交流，推動所有學(xué)生的成長，幫助學(xué)生跟上時代發(fā)展的步伐。

參考文獻(xiàn)：

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