鄉(xiāng)村教師信息化教學能力發(fā)展路徑研究

嚴鵬 嚴俊 郭明慧

摘? ?要：鄉(xiāng)村教師信息化教學能力的培養(yǎng)是提振鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展信心的重要抓手。后疫情時代的信息化教育，主要呈現(xiàn)適應性不夠、成效性不高以及組織管理能力不足等問題。文章從信息通信技術(shù)發(fā)展的視角出發(fā)，通過增強鄉(xiāng)村教師教學能力反思，依托“技術(shù)+智慧”塑造情景化教學氛圍，建立教學活動客體對象間的信息傳輸鏈，兼顧信息化教學過程中的政策導向和信息道德，從而使鄉(xiāng)村教師適應信息技術(shù)背景下的線上教學、混合教學、數(shù)字教學管理和智能化教學評價的新形勢。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師;信息化教學能力;信息素養(yǎng);ICT視角

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2021）22-0064-05

信息化教學能力作為教師教學能力之一，是順應教育信息化發(fā)展的必備能力，也是教師提升專業(yè)素養(yǎng)，積極探索信息化、智能化、虛擬化教學的重要手段。信息通信技術(shù)（Information and Communication Technologies，ICT）作為重要的教學媒介，一方面將學校教育延伸至家庭教育和社會教育，整合各個場域下適于師生教與學的資源和條件，包括家校合作[1]、資源共享[2];另一方面將課堂教學拓展至線上教學，實現(xiàn)教學模式由單一向多元的轉(zhuǎn)變。[3]由此可見，鄉(xiāng)村教師信息化教學能力呈現(xiàn)出時代特征，即隨著信息通信技術(shù)的迭代更新，在教學實踐、方法和場域等方面呈現(xiàn)時代屬性。因此，鄉(xiāng)村教師信息化教學能力的發(fā)展是以縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域教育在資源、師資等方面的差距為前提，補齊鄉(xiāng)村教育信息化教學短板，提升鄉(xiāng)村教師對信息設備的運用能力，為鄉(xiāng)村教育振興和實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師常態(tài)化信息教學助力、筑基。

一、ICT視角下的鄉(xiāng)村教師信息化教學能力再認識

ICT視角下的鄉(xiāng)村教師信息化教學能力的發(fā)展趨勢以加速城鄉(xiāng)、區(qū)域教育一體化發(fā)展，助力鄉(xiāng)村教育信息化，推動鄉(xiāng)村教育向信息化發(fā)展，進而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化為目標。ICT技術(shù)支持下的教研活動也由數(shù)字化文本信息的交換向智能化、虛擬化等實況信息傳輸轉(zhuǎn)變。[4]因此，認識鄉(xiāng)村教師信息化教學能力的發(fā)展，需把握鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村教師能力的時代脈絡屬性。

1.信息化教學能力建設的政策導引

鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育的直接參與者，其信息化教學能力的培養(yǎng)、培訓，對振興鄉(xiāng)村教育、提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量和強化自身專業(yè)能力具有正向積極作用。從教師發(fā)展支持政策來看，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，要以教師隊伍建設為切入點，努力提高教師整體教學能力、素養(yǎng)，把“師德高尚”作為教師發(fā)展的內(nèi)核，把“業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理”作為教師隊伍建設和能力發(fā)展的關(guān)鍵指標，把“充滿活力”作為教師職業(yè)的特色屬性。

隨后，關(guān)于教師隊伍建設、能力發(fā)展的指導性文件相繼出臺：2018年，《中共中央 國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中要求以“雙提高”：即“提高層次”“提高質(zhì)量”作為教師能力發(fā)展的具體目標;[5]《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》也指出“提高教師培養(yǎng)層次”是夯實國民教育保障的基礎(chǔ)。特別是《教育信息化2.0行動計劃》的印發(fā)，對鄉(xiāng)村教師信息化教學能力的培養(yǎng)和發(fā)展，提供了動力支撐：“聚焦新時代對人才培養(yǎng)的新需求……將信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量”。[6]以信息化為依托，以鄉(xiāng)村教師為具體對象，提高鄉(xiāng)村教師信息化教學能力，則是基于鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)實需求對教師隊伍建設和提高教師培養(yǎng)層次的具體闡釋。

2.教育場域下的信息通信技術(shù)

信息通信技術(shù)是實現(xiàn)教育教學、組織管理、校園生活服務等活動的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、虛擬化和智能化，從而提高教育質(zhì)量和效率的一種手段或是理性途徑。同時，技術(shù)與教育相融合，也是在信息社會要求下對新教育模式的積極嘗試。[7]依托ICT具有的實時、快捷、智能、精準等特點，發(fā)揮其在數(shù)據(jù)收集、整理、分析、輸出等方面的潛在價值和優(yōu)勢，根據(jù)教師個人專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提供個性化的信息化教學能力發(fā)展目標，對鄉(xiāng)村教師教學能力的實況跟蹤并即時反饋，對教師信息素養(yǎng)的全樣本采樣、分析，并提出科學的、有針對性的發(fā)展策略。

教師信息化教學能力的發(fā)生、發(fā)展具有調(diào)節(jié)性、自適應性和動態(tài)性等特點，因此，基于ICT視角形成對鄉(xiāng)村教師信息化教學能力與教師主體需求、教育規(guī)律和社會期望之間協(xié)調(diào)、相依的認識。通過探尋鄉(xiāng)村教師信息化教學能力的發(fā)展邏輯，以促進鄉(xiāng)村教師隊伍整體信息素養(yǎng)的提升，加快鄉(xiāng)村社會向信息化、開放性的新型鄉(xiāng)村社會的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師在信息化教學能力上的自在、自如。

3.信息素養(yǎng)與信息化教學能力

1974年，保羅·車可斯基（Paul Zurkowski）最早將“信息素養(yǎng)”定義為技術(shù)或技能，強調(diào)信息技術(shù)對于教育的工具性價值和操作性手段，即利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的途徑。我國學者王玉明從教師對信息的應對與認識層面分析認為，信息素養(yǎng)是由教師在信息活動過程中產(chǎn)生的認知與倫理觀念（信息意識和信息倫理道德，它是教師在信息活動過程中由自我意識和情感態(tài)度產(chǎn)生的價值判斷）、信息的組成要素（信息知識）以及應對信息所要具備的能力（信息能力，它是教師價值判斷的外在行為表征，是具象化的信息態(tài)度或信息道德觀念）三個方面組成。[8]其賦予了“素養(yǎng)”在不同的場域下具有一定“約束性”，即道德的內(nèi)涵。

就信息的流動過程分析而言，信息素養(yǎng)是對信息獲取、加工、評估并利用的綜合能力。[9]由此可見，素養(yǎng)可以看作是理論、認識與實踐的集合體，即信息素養(yǎng)是在紛繁復雜的信息量充斥著的現(xiàn)實社會中，如何規(guī)避“他用信息”，從而有靶向性地甄別、捕獲有效信息，再對其整合、評估，最終運用于具體教學實踐中，形成遵循社會倫理取向（一定約束性）并具有正向價值效應的一種綜合性的能力和品質(zhì)（思維、價值判斷）。

從信息技術(shù)的縱深發(fā)展來看，信息化教學能力是鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)的具體方面，表現(xiàn)為鄉(xiāng)村教師應對信息化社會的趨勢和自身專業(yè)發(fā)展的需求，也是提高教學效果和教學質(zhì)量的積極應對舉措。有學者認為信息化教學能力作為信息素養(yǎng)的組成部分（信息化教學情意、信息化教學知識、信息化教學能力、信息化教學智慧）二者構(gòu)成從屬關(guān)系。[10]因此，信息素養(yǎng)與信息化教學能力皆隨著信息化科學技術(shù)的發(fā)展而呈現(xiàn)出時代特征。

4.鄉(xiāng)村教師發(fā)展信息化教學能力的潛在需要

信息化教學能力既是對信息素養(yǎng)技能層面的延伸和發(fā)展，也是對技術(shù)修為在實踐層面的精進和深化，還是提高鄉(xiāng)村教師隊伍整體信息化素養(yǎng)，促進其自身專業(yè)發(fā)展和能力建構(gòu)的重要方面。因此，基于ICT視角分析鄉(xiāng)村教師信息化教學能力的適切性發(fā)展，既是鄉(xiāng)村教師主動適應信息化社會發(fā)展和智慧教育的需求，也是鄉(xiāng)村教育符合邏輯性、規(guī)律性的發(fā)展取向。

加強鄉(xiāng)村社區(qū)、學校的網(wǎng)絡覆蓋率，發(fā)揮鄉(xiāng)村教師作為信息化專業(yè)技術(shù)人才的功能，以教學形成鄉(xiāng)村社會網(wǎng)絡知識的普及和鄉(xiāng)村居民互聯(lián)網(wǎng)思維的根植，是鄉(xiāng)村振興在信息化建設方面的具體舉措。鄉(xiāng)村教師的信息化教學能力從需要層面分析，表現(xiàn)為教學任務、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村社會信息化建設三個方面。

（1）教學任務需要

在教育教學活動過程中，鄉(xiāng)村教師依托課堂、學生、教學媒介，以激發(fā)學生學習興趣和形成更好的理解為前提，以學生學習和身心發(fā)展為目標，以多媒體設備與網(wǎng)絡資源相結(jié)合為手段，呈現(xiàn)有聲、有色、有形，適合學生學習、理解的教學資源，從而滿足順利完成教學任務的需要。

（2）鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需要

以智慧課堂、多媒體教學、云端交互、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、區(qū)塊鏈等為標志的信息化概念沖擊著鄉(xiāng)村教育的防線，為順應時代發(fā)展的新態(tài)勢，鄉(xiāng)村教育需形成教育資源、教師隊伍、教學理念和方法上與城市教育仍具有一定差距的警覺，關(guān)注鄉(xiāng)村教師信息化教學能力的培養(yǎng)，使得鄉(xiāng)村教師在職業(yè)獲得感、身份認同感和教學成就感等方面的需要得到滿足。

（3）鄉(xiāng)村社會信息化建設需要

聚焦鄉(xiāng)村社會經(jīng)濟、文化、教育、醫(yī)療、養(yǎng)老等方面的政策性關(guān)注和各項精準扶貧政策的落實，以鄉(xiāng)村社會的信息化建設為依托，形成以信息流通、協(xié)同作用、資源共享和即時反饋等要素組成的鄉(xiāng)村發(fā)展信息綜合網(wǎng)。

二、鄉(xiāng)村教師信息化教學能力的現(xiàn)實困境

鄉(xiāng)村教師信息化教學能力是促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展向信息化、智能化轉(zhuǎn)變的重要方面，特別是抗擊疫情過程中對“停課不停學”教育思想的貫徹落實，使得廣大師生由線下教學轉(zhuǎn)向線上教學，對網(wǎng)絡平臺、網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡教與學進行了新的嘗試。就鄉(xiāng)村教師而言，歷經(jīng)疫情時代的信息化教育，呈現(xiàn)出適應性不夠、成效性不高以及組織管理能力不足等問題，從而在認知、情感、行為上呈現(xiàn)“非同一性”。

1.信息化教學的常態(tài)化適應性不夠

教師信息化教學能力是應對線上教學的重要措施。隨著信息通信技術(shù)的發(fā)展，教育由線下到線上的轉(zhuǎn)向并逐漸走向混合式發(fā)展的趨勢，對教師的信息化教學能力和常態(tài)化適應能力提出了更高的要求。

譚維智從教學和知識邏輯的角度分析認為，線上教學是學校知識和學校教育的變革。[11]張曦琳則從教師身份角度分析認為，技術(shù)賦能下的教師身份應向技術(shù)使用者、知識共享者、情感互動者轉(zhuǎn)變。[12]鄭宏等通過在線教學的調(diào)查和統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析認為，更多的教師樂于接受線上、線下相結(jié)合的“混合式”教學。[13]還有學者通過技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）對教師信息化教學現(xiàn)狀進行研究。張旭如、高倩從應用意識、知識以及操作能力三個方面入手分析，結(jié)果表明：鄉(xiāng)村教師信息化應用能力在人口學變量上（年齡、學歷、學科）存在顯著性差異。[14]

從信息化的發(fā)展到教學方式的變革與創(chuàng)新，則是教育主動擁抱技術(shù)的鮮明覺知，然而，鄉(xiāng)村教師在意識與行為上難以形成一致，表現(xiàn)為對信息化教學趨勢的“應該”，對信息化教學適應的“不能”。由此，在常態(tài)化線上教學過程中，凸顯出對線上教學的組織管理經(jīng)驗不足、常態(tài)化適應性不夠等問題。

2.信息化設備的教學作用不顯著

鄉(xiāng)村教師對信息化設備的使用能力是鄉(xiāng)村教育實現(xiàn)信息化，進而走向現(xiàn)代化的必然選擇。然而，彰顯信息化教學設備的輔助功能，助力鄉(xiāng)村教師知識呈現(xiàn)、情境創(chuàng)設的預期難以實現(xiàn)。

究其原因，一是信息化教學設備更新迅速，鄉(xiāng)村教師的技能培訓和專業(yè)發(fā)展與信息化教學方面存在數(shù)字鴻溝。二是對于網(wǎng)絡教學、線上授課、遠程輔導等教學形式的使用頻次偏低，致使以課堂講授的教學形式占據(jù)主導，而信息化教學能力表現(xiàn)為“會而不精”“教而不暢”等現(xiàn)象。三是信息化教學能力的發(fā)展受本土化教學思想的影響，追求“完成教學任務”的“純粹”思想，阻滯著鄉(xiāng)村教師信息化教學能力的提升。

3.在線教學的組織管理能力不足

在傳統(tǒng)“師傳生受”的課堂教學活動中，教師的個人魅力，包括形象的言語表達、生動的實物展演以及富有邏輯的思維推導等，皆是秉持“學生主體、教師主導”的理念，且教學活動是在師生言語、表情的互動中展開的。

后疫情時代，教師對不同教學方式的積極嘗試：線下教學、線上教學、線上線下融合教學。然而，在線教學與在線學習呈現(xiàn)雙重不理想狀態(tài)。[15]教師的教被視為“自導自演”的獨角戲，學生因無法形成強烈的自我約束，在聽課效果與師生互動過程中總是“心口不一、心體不一”，學生的整個學習過程都處于“總在課堂”，又“總在課外”的狀態(tài)。此外，屏幕相隔的教師對于線上教學態(tài)度的“拘謹”（因教學場域的改變，對教學設備運用的不自如與課堂管理無法兼顧而產(chǎn)生的保守狀態(tài)），其組織管理能力被動削弱，加之對學生的實時學習狀況和心理狀態(tài)的掌握上存在信息的失真，教師與學生的情緒隨之呈現(xiàn)分離。

三、ICT視角下的鄉(xiāng)村教師信息化教學能力發(fā)展路徑

鄉(xiāng)村教師信息化教學能力的培養(yǎng)是提振鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展信心的重要抓手。借助信息通信技術(shù)的發(fā)展視角，通過增強鄉(xiāng)村教師教學能力反思，依托“技術(shù)+智慧”塑造情景化教學氛圍，建立教學活動客體對象間的信息傳輸鏈，同時兼顧信息化教學過程中的政策導向和信息道德，不斷提升鄉(xiāng)村教師在信息技術(shù)應用能力、線上教學的課堂組織和管理能力、虛擬課堂的師生交互能力、學生個性化學習效果的評價能力上的提升和發(fā)展，從而適應信息技術(shù)背景下的線上教學、混合教學、數(shù)字教學管理和智能化教學評價的新形勢。

1.基于ICT視角增強鄉(xiāng)村教師教學能力的反思

鄉(xiāng)村教師的信息化教學能力的發(fā)展，既要注重自身學習的重要性，也要依托鄉(xiāng)土社會、鄉(xiāng)村教師發(fā)展政策方向和教師群體間的協(xié)同要素，在理論知識上不斷跟進技術(shù)的發(fā)展，因此，鄉(xiāng)村教師在信息化教學能力的培養(yǎng)上，要發(fā)揮主體能動性，在對ICT的最新知識形成認知上的認同。一方面通過ICT教學培訓，以體驗式教學使鄉(xiāng)村教師具有信息化教學的深刻體感，同時通過自主操作加以反思，形成持續(xù)性的學習意識和行為。

在信息化教學能力促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的方法論指導下，以ICT為適切點，探析信息化教學能力在鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村教師隊伍質(zhì)量的建設和鄉(xiāng)村社會信息化普及的推進等方面的現(xiàn)實價值。從鄉(xiāng)村教師對信息化教學能力的認識、鄉(xiāng)村教師對新事物的接受度以及持續(xù)使用意愿等方面，發(fā)掘鄉(xiāng)村教師信息化教學能力發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。在早期的信息素養(yǎng)界定中，更多的是將其視為一種解決問題的能力和手段，有賴于技術(shù)的熟練，因此，鄉(xiāng)村教師的信息化教學能力表現(xiàn)在其用信息化教學思想武裝頭腦，形成內(nèi)在的、意識層面的素養(yǎng)觀念;用信息化實踐教學方法論強化教學過程，塑造具體的、操作層面的行為習慣，服務于鄉(xiāng)村教育，進而成為促進鄉(xiāng)村社會整體發(fā)展的科技動力因素。

2.依托“技術(shù)+智慧”塑造情景化教學氛圍

以人工智能為技術(shù)支撐的新型線上教育范式是對未來教育發(fā)展的積極探索。在疫情期間，信息技術(shù)對加固教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)、擴展教學內(nèi)容和形式發(fā)揮著積極作用。在未來教育發(fā)展新形態(tài)的積極展望下，教育也將會攜手智能時代、擁抱智能技術(shù)，積極構(gòu)建智能教育新生態(tài)。如線上教育設備、網(wǎng)絡教育平臺的發(fā)展、電子教材、智慧課堂、智能教室、教師智能化教學能力個性化培養(yǎng)等全方位、協(xié)同化的加速發(fā)展，為數(shù)字化、信息化、智能化的未來教育畫像。

從新技術(shù)與教學結(jié)合形成教育新結(jié)構(gòu)來看，未來教師的培養(yǎng)與發(fā)展具有鮮明的時代性和開放性。首先，教師的發(fā)展要切合教育目的、培養(yǎng)目標、學校教育要求以及社會期望。其次，智能化的未來教育推動著教學范式的轉(zhuǎn)變，因此對人才培養(yǎng)提出了新要求。最后，教師擁抱智能技術(shù)從而實現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)在能動性，是提升信息化教學能力的先決條件。

智能時代的信息技術(shù)是促進教育領(lǐng)域革命性發(fā)展的驅(qū)動力之一，“智能教室”“智慧教學”“虛擬現(xiàn)實交互”等由概念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)向，將疏通時空的阻隔、打破知識局限于學校、課堂的壁壘，從而形成協(xié)同式、融合式的“高維教育”（三維+知識+時間）生態(tài)。因此，審視現(xiàn)有教育擁有什么、能做好什么，并發(fā)揮教師在人文情懷和文化價值上的比較優(yōu)勢，將其做大做強，再結(jié)合智能設備、終端對信息采集、處理的強大計算和存儲優(yōu)勢，將教師從機械、重復的工作中解放出來，轉(zhuǎn)向注重學生人格、道德、情感、創(chuàng)新精神等高階能力的培養(yǎng)，不斷促進學生深度學習的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育與智能的深度融合。[16]

3.建立教學活動客體對象間的信息傳輸鏈

學生根據(jù)自己的學習節(jié)奏進行探究式的學習和教師指導下的實時在線教學相結(jié)合，凸顯以學生為中心的線上教學理念，不斷促進線上、線下教學融合式的發(fā)展。根據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）出版的《學校教育中斷再思考：COVID-19如何改變教育》（Schooling disrupted schooling rethought：How the Covid-19 pandemic is changing education）中的數(shù)據(jù)顯示，OECD成員國中61%的教師接受了ICT教師專業(yè)培訓，可見，教師通過培訓使用信息交流技術(shù)的需求度很高。[17]

借助信息網(wǎng)絡技術(shù)的開放、共享、協(xié)同等特性，就“停課不停學、不停教”開展線上教學：①豐富了學生電子化學習內(nèi)容，包括電子教材、電子作業(yè)以及虛擬平臺上的實時問答。②教師教學內(nèi)容更加生動、形象化，包括知識呈現(xiàn)的方式數(shù)字化、教學素材的便捷化。

疫情下不斷推廣的線上教學與鄉(xiāng)村教師對“停課不停學、不停教”的積極應對，一方面彰顯了互聯(lián)網(wǎng)+教育的巨大潛能，信息的實時交互使得學習內(nèi)容極大豐富，網(wǎng)絡終端的便捷消解了時空阻隔，形成了在教學內(nèi)容的創(chuàng)造、知識的傳遞、教學形式和學習方式等方面的有效轉(zhuǎn)向、升級;另一方面，以信息化、網(wǎng)絡化、智能化為支撐的線上教學對鄉(xiāng)村教師應對網(wǎng)絡教學發(fā)展趨勢所應具備的信息化教學能力提出了更高的要求，主要包括融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學應用能力、線上教學組織與管理能力、教學內(nèi)容網(wǎng)絡化呈現(xiàn)和表征能力以及學生個性化、差異化問題的解決能力。

從學校教育空間的角度對焦線上教育，其作為一種輔助，是對學校教育形式的擴展和補充，也是對未來教育發(fā)展的積極探索。發(fā)揮好線上教育即時、便捷、跨時空等特性，從而體現(xiàn)學校教育空間的開放性和包容性。學校教育擁抱信息網(wǎng)絡技術(shù)，擴大空間上的開放，線上、線下教育融合發(fā)展，實現(xiàn)價值取向上的包容，是體現(xiàn)未來教育數(shù)字化、信息化、智慧化、智能化的重要理路，凸顯了學校教育空間在文化上的功能與價值，以顯性的校園教育理念和教學目標形成對學生的引導，以隱性的教育場域、師生交互關(guān)系以及學校功能布局，實現(xiàn)對學生心靈和精神的浸潤和熏陶。

對線上教育的正負效應，形成辯證的邏輯和思維觀念。線上教育的發(fā)展和衍生對未來教育具有指導性和劃時代性的意義。智能技術(shù)為教育的賦能，一方面促進了教育的發(fā)展，為推動教學范式的轉(zhuǎn)變注入了強勁動力，從而對未來教師的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)模式提供了智能化發(fā)展參考;另一方面，對“以人為中心”的學習理念有著更深刻的闡釋，學?？臻g關(guān)注人的心靈和精神的成長，依托智能化線上教學資源使得探究式、情景式教學成為可能，學習者的學習動機、心向和興趣得到最大化釋放。

4.兼顧信息化教學能力發(fā)展過程中的政策導向和信息道德

鄉(xiāng)村教師信息化教學能力的提升，一方面需要教育政策的積極引導，發(fā)揮教育主管部門指揮棒的作用，同時更新和轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教師應對新技術(shù)的教學理念，凸顯作為獨立個體的自主學習和適應能力，從而形成上下結(jié)合、內(nèi)外聯(lián)動的鄉(xiāng)村教師信息化教學能力發(fā)展模式。[18]

此外，智能技術(shù)與教育的結(jié)合需在發(fā)展和倫理的范疇之內(nèi)，換言之，鄉(xiāng)村教師信息化能力的發(fā)展是借助技術(shù)發(fā)展的積極效應，應有效規(guī)避“技術(shù)誤區(qū)”的消極影響。在應用智能技術(shù)收集和分析教師個體產(chǎn)生的數(shù)據(jù)時，要辯證地關(guān)照鄉(xiāng)村教師作為獨立個體的自主權(quán)、隱私權(quán)和名譽權(quán)，建立廣泛收集和分析學生數(shù)據(jù)并預測學生行為的學習分析（Learning Analytics）系統(tǒng)[19]，應充分考慮數(shù)據(jù)收集、分析和使用的目的性、合理性，在數(shù)據(jù)所有權(quán)和控制權(quán)（Data Ownership and Control）、數(shù)據(jù)的透明度（Transparency）、數(shù)據(jù)的可訪問性（Accessibility of Data）、數(shù)據(jù)的有效性和可靠性（Validity and Reliability of Data）等方面應具有一定的道德關(guān)懷之義。

四、結(jié)束語

鄉(xiāng)村教師信息化教學能力的發(fā)展是振興鄉(xiāng)村教育可行性路徑的積極嘗試。就鄉(xiāng)村教師而言，信息化教學能力作為信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)在教學實踐中的具體表征，是突破自我專業(yè)成長瓶頸與提升教學成效，進而在技術(shù)—能力（Technology- Capabilities）維度上實現(xiàn)“利己及人”的結(jié)構(gòu)性支撐。由此，依托信息技術(shù)跨時空教與學、實時數(shù)據(jù)分析與評價的優(yōu)勢，加速鄉(xiāng)村教育、教學活動與信息技術(shù)的深度融合，提升鄉(xiāng)村教師信息化教學、管理能力，推進鄉(xiāng)村創(chuàng)新—融合式教育教學的常態(tài)化發(fā)展。

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（編輯：李曉萍）