可視化反饋圖在大班額環(huán)境下 小學信息技術電子作品評價中的應用研究

馬圓圓

摘? ?要：為了提高大班額環(huán)境下小學信息技術電子作品評價效率，促進一對多師生之間溝通改善，文章用文本信息制作出一種直觀、快捷、可視化、可讀性強的信息反饋圖表——可視化反饋圖，利用可視化反饋圖對學生提交的電子作品進行評價。在課堂教學實踐中，師生雙方在使用可視化反饋圖過程中取得良好反應：能夠改進教師的教，更能促進學生的學，讓信息技術課堂中教與學的活動在反饋圖表的催化作用下走向高效。

關鍵詞：可視化反饋圖;大班額;課堂作品;小學信息技術

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2021）22-0088-05

“大班額”是指班級人數(shù)超過國家標準人數(shù)——45 人的班級規(guī)模。教育部 2002 年明確規(guī)定：中小學采用班級授課制，小學班額為40～45 人。一般來說，小學班級人數(shù)達到45～55人為“大班額”，56～65人為“超大班額”，超過 66人為“特大班額”。[1]

筆者任教期間發(fā)現(xiàn)，在南京市城鄉(xiāng)結合部，義務教育小學階段“大班額”問題嚴峻，班級人數(shù)均超過45人，80%的班級在48人以上。南京市小學課程表中，小學生每周一節(jié)信息技術課，小學信息技術教師平均每周16節(jié)課，在大班額環(huán)境下，小學信息技術教師會面對700～800名小學生，因此每周小學信息技術教師會批閱大量的電子課堂作品。在信息技術課堂教學中，課堂作品的批閱與反饋是教師和學生溝通的橋梁。教師通過批改作品會對學生的學習情況和自身的授課有更進一步的了解。好的作品批改方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習效率的提高。[2]

由于信息技術課堂作品的特殊性，傳統(tǒng)的學生名單表難以統(tǒng)計批閱記錄，更難以有效呈現(xiàn)批閱反饋信息。可視化反饋圖作為一種新型的表單，以行列式排列學生名單，采用空間記憶的方式，便于查找對應的學生，改進教師作品批閱方式，提高作品批閱效率，教師閱讀反饋表能對學生學情一目了然，為教師改進教學、因材施教提供依據(jù)。學生在收到及時、全面、可讀性強的反饋圖表時，產(chǎn)生對反饋信息極大的閱讀興趣，進而提高學習積極性，促進自主學習習慣的養(yǎng)成、促進學生之間的互相了解、促進同伴互助和學習共同體的建立。[3]在教學實踐中，良構的可視化反饋圖表設計方案、兒童化的文字語言應用、合適的反饋圖使用時機和方式，以及教師自身堅持不懈的應用實踐、反思創(chuàng)新，是使用可視化反饋圖引領信息技術課堂走向高效的必經(jīng)之路。

一、大班額環(huán)境下小學信息技術課堂作品評價現(xiàn)狀

作為綜合實踐課程，小學信息技術在布置作品方面同語數(shù)外學科有很大不同，信息技術的課堂作品是針對當堂課上學生利用所學制作的電子作品，并在下課之前通過極域廣播系統(tǒng)提交到教師機上的電子作品。對于這種提交上來的作品，小學信息技術教師在批閱的過程主要存在以下一些問題：

1.關注數(shù)量勝過關注質量

因所教學生人數(shù)較多、接觸頻率較低，因而教師難以記住每一位學生的班級和姓名，在對學生進行電子作品的批閱時，教師往往會對照學生名單表的格式進行記錄，這種傳統(tǒng)的記錄方式只能記錄哪一部分學生提交了作品，又有哪一部分學生沒有提交作品。這樣導致的結果是教師只關注學生有沒有提交作品，只關注作品的數(shù)量，較少關注學生作品質量，缺乏對學生主體的關注。

2.蜻蜓點水式的瀏覽

電子作品需要教師進行打開操作，才能看到學生的完成度，從而判斷學生對所學技能知識的掌握程度。教師在批閱過程中，因為數(shù)量大，統(tǒng)計不方便，花費時間過多，從而擔心耽誤后面課程的教學任務，所以在瀏覽學生作品時，往往會蜻蜓點水一帶而過。這種蜻蜓點水式的瀏覽，讓教師失去了與學生對話溝通的有效橋梁，也使得作品批閱流于形式。[4]

3.反饋信息成過眼云煙

在信息技術課堂作品批閱過程中，教師對不同層次的作品會做相應的記號，傳統(tǒng)教學中常用五角星、三角形、對號、圓圈來進行評級的方式記錄批閱結果。這種結果只是冷冰冰的抽象符號，過一周后，教師就難以回憶起某個學生作品很優(yōu)秀的具體原因是什么，需要再次打開作品進行第二次查閱，這使得之前所作的反饋成為過眼云煙，所反饋的信息連教師自己都無法準確定位，更難以及時反饋給學生。

綜上所述，一方面是大班額環(huán)境下，學生電子作品數(shù)量龐大;另一方面是傳統(tǒng)批閱方式不適合信息技術課堂作品的批閱，導致信息技術教師在批閱電子作品時會非常困難，進而對課堂作品產(chǎn)生消極態(tài)度。教師對待課堂作品的態(tài)度會直接影響學生的學習積極性和對待作品制作的態(tài)度與熱情，因而研究更為有效的改進措施顯得尤為重要。[5]可視化反饋圖的出現(xiàn)給大班額信息技術課堂作品批閱帶來了便利，可視化反饋圖表中的文本信息來源于對多個個體的特定行為進行的文本反饋信息，將此信息按照約定的規(guī)律組織排列，得到可視化反饋圖。

二、可視化反饋圖在大班額小學信息技術課堂作品處理中的優(yōu)勢

良好的溝通是提高課堂教學效率的催化劑，在大班額環(huán)境下，教師面對的學生數(shù)量大，溝通成本高，急需開發(fā)出新的手段來促進師生溝通，教學環(huán)節(jié)中課堂作品的批閱反饋是教師和學生溝通的橋梁，可視化反饋圖讓這個溝通渠道更通暢、更高效，從而讓教師更好地教、學生更好地學。

1.提升教師的自身專業(yè)素養(yǎng)

在大班額環(huán)境下，學生數(shù)量大，電子作品多，信息技術教師在批閱作品時，易浮于表面，難以深入了解學生，可視化反饋圖的應用極大地解決了教師的難題，讓作品批閱變得更有趣味性。同時，可視化反饋圖的可操作性強，上手難度小，數(shù)據(jù)處理和傳輸方便、快捷，教師通過批改作品會對學生學習情況和自身的授課有更進一步的了解，不斷改進教學，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。[6]

2.促進學生學習效率的提高

好的作品批改方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習效率的提高?？梢暬答亪D的批閱方式活潑、直觀、快捷、可讀性強，符合兒童閱讀心理。反饋圖中沒有分數(shù)的評比，減少了對學生的隱性傷害。圖表中兒童化、民主化的批閱語言文字，讓學生感到親近，能夠體會到教師的用心和用意，進而反思自己的作品和學習態(tài)度，為自己后續(xù)的學習立下目標。

（1）提高學生學習積極性

學生學習的積極性來自外部的刺激和內(nèi)部的發(fā)展需要。小學信息技術課程對學生有著強烈的吸引力，這種吸引力屬于外部刺激，學生期待使用電腦設備，只要面對電腦就會非常開心，這種興趣不與學習內(nèi)容的獲取正相關，影響學習效果的因素主要來自學生內(nèi)部的發(fā)展需要。這就要求教師采用合適的方式方法引起學生內(nèi)部的發(fā)展需要的產(chǎn)生，而利用可視化反饋圖能夠達到奇效。學生通過反饋圖，能夠清楚地看到自己在課堂上所學知識點是否落實？與同伴相比自己的作品特點是什么？教師是如何評價自己的作品的？這些問題的思考，會促進學生內(nèi)部發(fā)展需要，優(yōu)質作品的學生會希望自己下次繼續(xù)得到紅色的背景，有效提交作品的學生期望自己下次能夠拿到更好的評價，無效提交作品的學生會關注自己下次課堂作品提交進度，不同層次的學生從反饋圖中提煉出自己本節(jié)課的目標，有了具體可行的目標，學生學習的積極性自然就應運而生。[7]

（2）促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成

從可視化反饋圖中能迅速查閱到優(yōu)質學生作品，學生都有一顆積極向上的心，他們會去打開優(yōu)質作品研究學習，并尋找其中的亮點默默習得這種技能與技巧。部分電子作品存在不足的學生會在反饋表中看到教師給出的修改建議，并主動去思考、嘗試修改、自行完善作品的修繕工作。這種主動學習行為都是自發(fā)的，并非教師催促的。[8]利用可視化反饋圖這種安靜的提醒功能，讓學生慢慢養(yǎng)成自主學習的好習慣。

（3）促進同伴互助建立學習共同體

同伴互助是大班額環(huán)境下信息技術課堂教學提倡的學習方式，同伴互助的前提是提供幫助的學生同伴的方法是正確的，如何得知哪些學生已經(jīng)掌握了操作技能，反饋圖中一目了然。當某個學生的單元格經(jīng)常出現(xiàn)紅色時，其他學生會認知該學生的技能掌握能力強，對其產(chǎn)生信任感，愿意尋求他的幫助;被尋求幫助的學生也會滋生自信心和責任心，進而促使自己不斷進步，這種相輔相成的學習現(xiàn)象就是學習共同體的建立過程。一個良構的學習共同體，會促進團體中每一位學生的良好溝通與良性發(fā)展，可視化反饋圖為良好的學習共同體的建立提供了基石。

三、可視化反饋圖讓課堂作品效用從表層走向深度

可視化反饋圖（見圖1）中，優(yōu)秀作品所在單元格填充紅色，提交作品的單元格填充黃色，而白色單元格代表作品沒有提交。對于學生作品有突出特點或者修改建議的，采用文字隨時記錄在學生名字所在的單元格內(nèi)，這樣的可視化反饋圖直觀、快捷、一目了然，達到了很好的反饋目的，為教師和學生架起溝通的橋梁。

1.改進作品批閱方式

信息技術課堂上，因為學生人數(shù)多，學習差異化大。每次課堂在臨近下課時，會出現(xiàn)部分學生無法按時提交作品。傳統(tǒng)課堂作品收集時，教師是多番催促，學生卻并不關心自己的作品結果如何。[9]傳統(tǒng)的信息技術課堂，教師作品批閱方式，只關注學生作品提交數(shù)量而忽略了作品質量?？梢暬答亪D的使用，能讓教師在批閱學生作品時，不再關注學生作品提交與否，而是將注意力更多地放在學生作品提交積極性上。在提交作品時，因為教師不再關注提交的數(shù)量，便會明確提交時間，讓學生明白在規(guī)定時間之內(nèi)提交作品才算有效作業(yè)，以培養(yǎng)學生守時意識。教師更關注學生作品特點，在批閱學生作品時往往有感而發(fā)，這種發(fā)自內(nèi)心的反饋語言能夠及時記錄在可視化反饋圖中。

如五年級信息技術Scratch編程教學中，學生在課堂上制作的《火柴人跳舞》作品，教師利用單元格顏色表示學生提交作品的不同層次，將對作品的意見記錄在單元格內(nèi)，如圖2所示。

2.提高作品批閱效率

利用可視化反饋圖快速定位目標學生所在單元格，教師方便隨時記錄學生作品特點?？梢暬答亪D是五行十列，按照學生的學號順序排列，學生提交作品的時候要求給作品命名并加上學號，按照行列式尋找相應學號的速度要比傳統(tǒng)直線式表格提高很多倍，這樣大大地縮減了教師查找學生的時間，進而將更多的時間放在學生作品批閱上。查找時間縮減，提高了教師批閱作品的效率，與此同時教師的注意力也集中在學生的課堂作品上，批閱作品也給教師帶來愉悅感和成就感，減少了以往的繁瑣感。

3.學生學情一目了然

填寫完成的可視化反饋圖，使教師能夠從圖表的可視化信息中迅速得出班級整體作品完成度的高低以及作品優(yōu)質程度的比例，教師可以從可視化圖中迅速準確地得知學生個體的信息技術學習效果，對學生的了解更加深入。利用填寫好的可視化反饋圖，教師能夠迅速將不同班級相同課堂作品進行比較，直觀快捷地發(fā)現(xiàn)班級之間作品完成度與優(yōu)質作品占比情況，方便教師對班與班之間的學生學情進行分析和整體了解。

如五年級信息技術課堂《火柴人跳舞》一節(jié)課，學生提交課堂作品后，教師利用可視化反饋圖表來批閱學生作品，得出最終填寫好的反饋圖表（見圖3），從中可以直觀地看出本班學生的優(yōu)質作品數(shù)量為9個，有效提交作品的學生有24個，還有15個無效提交（可以理解為未提交作品）;還可以看出部分單元格有對學生作品的文字建議，這些標志讓教師能快速回憶起學生作品的特點，擺脫“過眼云煙”的弊端，讓教師與學生之間的溝通更加快速暢通。不同班級作品批閱后的反饋圖不同（見圖4），將兩幅圖對比能明顯看出班級之間的差異之處，發(fā)現(xiàn)班級的獨有特征，便于整體把握學生學情。

4.因材施教改進教學

從可視化圖的反饋信息中獲得學生學情，深入了解學生之后，教師可以針對薄弱的班級加強基本功訓練，在課堂知識點的傳遞中減少難度，給予學生更多的操作時間;針對完成度高但優(yōu)質作品少的班級，教師可以適當?shù)靥峁﹥?yōu)秀范例作品給予學生刺激，催生學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力;針對完成度高且優(yōu)質作品多的班級，教師可以提出更高的要求，讓學生挑戰(zhàn)自己。同一個班級內(nèi)，教師可以選拔優(yōu)質作品的學生做課堂上的教師助理，減輕教師輔導工作量的同時，可以培養(yǎng)學生的責任精神與合作互助能力。對于作品無效提交的學生，教師則需要特別關注出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因并及時解決。

可視化反饋圖的運用，大大地縮減了教師批閱電子作品的時間，讓教師的批閱從低效走向高效;可視化反饋圖的填寫，讓教師從關注數(shù)量轉向關注質量，使得教師在學生電子作品批閱過程中更深入地了解學生的內(nèi)心世界，從中尋得樂趣;填寫好的可視化反饋圖，能夠讓教師從整體上把握班級每一位學生的課堂學習狀況，提醒教師應該關注的學生和應該關注的班級，做到因材施教。

四、可視化反饋圖在信息技術電子作品評價中的落實策略

在信息技術教學中并非所有的模塊都需要學生提交作品，所以該可視化反饋圖主要針對操作性強的學習模塊進行使用。在使用可視化反饋圖進行學生電子作品的批閱反饋時，應該注意設計良構的可視化圖，在填寫可視化圖時應采用兒童化、民主化的語言，注意反饋圖使用的時機和方式，最后想要發(fā)揮可視化反饋圖的持續(xù)作用，需要教師堅持不懈的實踐應用與反思創(chuàng)新。

1.反饋圖的良構設計

在大班額環(huán)境下，由于學生人數(shù)較多，在設計反饋圖表時要將快速查找放在第一位?？梢暬降姆答亪D表采用線性順序存儲結構和鏈式存儲結構相結合的方式，將線性存儲結構隨機讀取優(yōu)勢和鏈式存儲結構無容量限制的優(yōu)勢結合使用，采用多行十列的方式制作成可視化圖表。每一行規(guī)定10名學生，依據(jù)學生人數(shù)來設定行數(shù)，不限制行數(shù)。這種設計方便學生定位查找，方便教師批語錄入，方便教師和學生閱讀反饋表，從中獲取傳統(tǒng)表冊難以獲得的大量隱性信息。在反饋圖表的設計中，切忌使用過多顏色，造成認知負擔。顏色三種為佳，規(guī)定紅色為優(yōu)質作品，黃色為有效提交作品，白色為無效作品。讓這種隱性評價信息潛移默化地教導學生，讓學生在不經(jīng)意間明白了許多在課堂上教師沒有用言語表達的信息。[10]

2.兒童化的批語應用

為了達到良好的溝通效果，讓學生接受并期待教師的反饋，教師在可視化反饋圖中使用的批語應該采用兒童化的語言，符合兒童的認讀心理，讓兒童易于接受、喜聞樂見。批語以對話的方式進行，讓學生感受到教師在對自己說話，從而產(chǎn)生親切感和適當?shù)膲浩雀?，以使學生能督促自己積極面對課堂。批語中的建議切忌用指點江山的方式表達出來，應采用民主化的表達方式，充分尊重兒童的主體地位，體現(xiàn)教師和學生在課堂上平等合作的關系。[11]

3.反饋圖適當使用時機和方式

一個設計良好、填寫得當?shù)姆答亪D，想要充分發(fā)揮其有效作用，還要注意使用時機和方式?？紤]到學生作品是臨近下課才提交，當場反饋是不可能的，所以反饋時機應該是在下一次課開始時。課堂開始，將反饋表通過廣播系統(tǒng)發(fā)送到學生電腦端，與此同時將所收集的全班學生作品以文件夾的方式發(fā)送給每一位學生，其中優(yōu)質作品會有單獨的文件夾，以便學生去觀察學習。學生針對反饋表中的信息，回頭去研究自己的作品、優(yōu)秀作品、好伙伴的作品，從作品中回憶起上節(jié)課學習內(nèi)容的同時，嘗試借鑒優(yōu)質作品的方法去完善自己的作品，并對本節(jié)課的學習內(nèi)容充滿期待，對自己下次作品充滿期待。[12]

課堂一開始，給學生時間研究反饋圖和電子作品，起到承前啟后的作用，這個研究時間一般在5分鐘之內(nèi)為佳：太短，學生意猶未盡;太長，則影響課程進度。教師可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容的難易程度，適當調(diào)整研究時間。

4.教師自身堅持不懈的應用實踐與反思創(chuàng)新

在大班額環(huán)境下，信息技術課堂上學生電子作品收集的數(shù)量相當可觀，教師的批閱工作都是在電腦端完成，長時間敲擊鼠標也增加了教師的疲勞程度。此外，教師進行作品批閱需要花費大量的時間，而大批量的電子作品無疑需要更多的時間，信息技術教師每天的課務相對較多，在完成每日課務之余，信息技術教師還兼職學校各項教育事務。尤其在教育現(xiàn)代化的社會，各種與電腦技術相關的工作都需要信息技術教師的參與，這些事務在不斷地與信息技術教師爭奪時間。盡管可視化反饋圖的使用極大地縮減了教師批閱的時間，但堅持收集課堂作品并持之以恒地進行精細批閱工作，仍然需要教師自身堅持不懈的應用實踐，并在實踐過程中反思創(chuàng)新，讓課堂作品反饋工作更優(yōu)化。

五、結束語

綜上所述，可視化反饋圖是大班額環(huán)境下小學信息技術課堂作品批閱高效化的利器，是檢測學生學習態(tài)度的“照妖鏡”，是學生作品優(yōu)質化的點金石，是師生良好溝通的橋梁。一張可視化反饋圖，教師用它傳遞對學生的嚴厲要求與未來期許，學生用它來領悟教師用意、感知周圍同伴的學習狀態(tài);一張無聲的圖表，加強了生生交流、師生交流，讓教師更理解學生、寬待學生，讓學生更期待課堂、喜愛創(chuàng)造;一張設計良構的可視化反饋圖，將信息技術課堂作品的批閱從曾經(jīng)的浮于表面到如今的沉到實處，為信息技術教師深入接觸大量學生打開一扇明亮的窗，讓沉睡在人群中的優(yōu)秀學子得以發(fā)現(xiàn)自己、展示自己、優(yōu)化自己，讓隱藏在人群中的微弱星光得到關注、得到幫助和提升。

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（編輯：李曉萍）