國內“互聯(lián)網+會計課程改革” 研究的知識圖譜分析

童廣印 張秀娟 任大偉 黃慧萍 韓建麗

摘? ?要：為了深入探究近年來“互聯(lián)網+會計課程改革”研究的基本結構特征、熱點前沿主題和未來發(fā)展趨勢，文章采用CiteSpace等文獻可視化分析工具，對CNKI收錄的國內“互聯(lián)網+會計課程改革”領域研究文獻的作者、機構、關鍵詞等進行計量分析。結果顯示：國內研究大致經歷了“互聯(lián)網+”視角探討→采用具體技術手段→人工智能利用等三個階段。當前該領域研究的主要熱點包括：“互聯(lián)網+”教育、高職會計和會計教育等，未來研究趨勢包括：與人工智能研究相互融合、由基礎設施建設轉變?yōu)橹悄軟Q策層面和兼顧技術性和經濟性等，這些研究結論可為我國“互聯(lián)網+會計課程改革”相關領域的進一步研究，提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：課程改革;互聯(lián)網+會計;研究熱點;知識圖譜;Citespace

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）22-0073-05

一、數據來源與研究方法

1.數據來源

為了更加系統(tǒng)地展現近年來國內“互聯(lián)網+會計課程改革”研究領域的研究熱點和發(fā)展趨勢，本研究選取了CNKI文獻數據庫中學術期刊總庫的“期刊”條目進行相關文獻檢索，檢索的基本條件為：主題=“互聯(lián)網+會計課程”或者篇名=“互聯(lián)網+會計”，匹配方式選擇“精確匹配”，期刊類型選擇“全部期刊”，期刊年份設定為2010年至2020年，檢索日期為2020年11月18日，其他檢索條件系統(tǒng)默認。檢索結果顯示，“互聯(lián)網+會計”相關的研究文獻共有417篇。接下來，進行人工剔除諸如人物訪談、新聞資訊、會議公告和征稿通知等明顯不符合研究對象要求的文獻后，共剩余349篇有效文獻題錄，最后保存為RefWorks格式并全部下載，保存為.TXT文件格式，作為本研究的實際數據源。

2.研究工具與研究方法

本研究主要采用文獻數據的科學信息計量方法，借助CNKI數據庫自身具有的基本的文獻計量可視化分析功能和陳超美教授基于Java語言開發(fā)的CiteSpace軟件的科技文本挖掘功能，對國內“互聯(lián)網+會計課程改革”研究領域近年來的現存文獻進行年度文獻發(fā)表趨勢、作者機構合作狀況、關鍵詞共現網絡和研究主題詞突現等方面的文獻數據信息可視化和統(tǒng)計信息分析，以期為未來的相關研究提供參考，既能夠從宏觀層面上把握“互聯(lián)網+會計課程改革”研究的演進路線和發(fā)展趨勢，也能夠從微觀層面上揭示“互聯(lián)網+會計課程改革”研究領域各個知識單元之間的內在發(fā)展規(guī)律，進而探究當前“互聯(lián)網+會計課程改革”研究的基本結構特征、熱點前沿主題、階段性演進路線和未來發(fā)展趨勢，最終為未來相關主題的研究者提供理論和實踐的參考借鑒。

二、國內“互聯(lián)網+會計課程改革”研究的結構特征

1.年度分布特征

國內“互聯(lián)網+會計課程改革”的研究文獻出現于2013年，數量為1篇，2014年出現的文獻數量為2篇，但從2015年開始，文獻數量激增。筆者把2013年至2020年的349篇“互聯(lián)網+會計課程改革”領域的有效樣本文獻每一年發(fā)表的文獻數量數據繪制成如圖1所示的折線圖，從中可以看到“互聯(lián)網+會計課程改革”研究領域的文獻數量和相關研究主題的研究熱度一直處于穩(wěn)步上升的態(tài)勢，并且呈現出發(fā)展速度不斷加快的趨勢。

經分析，可把近幾年的刊發(fā)文獻大致分為三個階段：2013—2015年為低速發(fā)展階段，2016—2018年為波動上升階段，2019年至今為高速發(fā)展階段。可以預計今后“互聯(lián)網+會計課程改革”研究領域依然會是理論界和實踐界學者關注的學術熱點之一。

2.期刊分布特征

可視化分析“互聯(lián)網+會計課程改革”研究文獻的來源期刊數據（見圖2）后發(fā)現，商業(yè)會計（26篇）、納稅（21篇）、財會學習（13篇）、教育現代化（12篇）和中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計（11篇）等期刊發(fā)文數量排在前五位，其發(fā)文量占總發(fā)文量的36.57%。其中，財會類期刊4種，只有1種為教育類期刊，這進一步說明近年來“互聯(lián)網+會計課程改革”領域研究文獻的期刊分布較為集中。

3.作者合著網絡

利用CiteSpace知識圖譜分析軟件對作者合著情況進行可視化分析，生成研究作者合作共現網絡知識圖譜;然后根據研究作者合作的共現關系及其出現頻次進行合作關系的聚類分析;最后以出現頻次較高的研究者對每個聚類類別進行名稱上的標注，從而得到“互聯(lián)網+會計課程改革”領域的核心研究團隊合作情況及其所對應的詳細研究主題。

通過軟件聚類后輸出的作者合著網路共現結構圖（見圖3）可知，“互聯(lián)網+會計課程改革”領域的相關研究尚未建立起成熟的研究團隊，該領域的研究者尚處在各自為戰(zhàn)的研究局面，成熟而鮮明的研究主題也沒有真正出現。

三、國內“互聯(lián)網+會計課程改革”研究的熱點脈絡

1.共詞分析

為了解各個知識單元之間的內在關聯(lián)情況，本研究又對相關文獻的關鍵詞進行了網絡共現分析（見圖4）。在關鍵詞共現網絡分析的知識圖譜中，人才培養(yǎng)模式、“互聯(lián)網+”、應用型本科、變革與挑戰(zhàn)、專業(yè)建設、會計學專業(yè)人才培養(yǎng)、會計教學、翻轉課堂、混合式教學模式等關鍵詞共同聚在一起，反映了大數據時代“互聯(lián)網+會計課程改革”的內涵和具體內容這個研究主題;互聯(lián)網+會計、嵌入式多元化教學、信息、互聯(lián)網+教學模式、翻轉課堂、信息技術、實踐教學、實訓教學、微課程、職業(yè)勝任力、高校會計、云財務、云財務崗位、開放式課程等關鍵詞聚集在一起，共同指向了“互聯(lián)網+會計課程改革”實施措施這個研究主題;“互聯(lián)網+”、會計、高職院校、高職、人才培養(yǎng)模式、高職會計和實踐教學等關鍵詞聚集在一起，共同指向了“互聯(lián)網+會計課程改革”中關于高職院校教育類型特別關注的研究主題。

2.突現詞分析

利用CiteSpace知識圖譜分析軟件對“互聯(lián)網+會計課程改革”研究主題的樣本文獻進行關鍵詞突發(fā)性探索后，得到的突現詞數量為15個，它們分別是會計教學、互聯(lián)網、會計專業(yè)、互聯(lián)網金融、會計信息化、高職會計、會計教育、人才培養(yǎng)、“互聯(lián)網+”教育、大數據、會計電算化、人工智能、實踐教學、基礎會計和高職會計專業(yè)，相應的突發(fā)開始年份和突發(fā)結束年份情況如表1所示。

近年來，對“互聯(lián)網+會計課程改革”相關主題的研究和探討也越來越成為學術界關注的熱點。例如，2013的突現詞是會計專業(yè)、互聯(lián)網和會計教學;之后，隨著移動互聯(lián)網的興起，中國的智能電子設備得到快速發(fā)展，這一時期對智能教育相關主題的研究開始迅速增長;2014年以后，隨著大數據時代的到來，越來越多的研究者開始密切關注起大數據背景下的“互聯(lián)網+”相關領域的研究主題。特別是在2017年，突現的關鍵詞為“人工智能”，該研究主題的熱度一直持續(xù)至今不見減退。

3.熱點時區(qū)圖分析

關鍵詞研究熱點時區(qū)圖能夠展現一個主題或領域的關鍵詞在不同時間段上的分布和變化趨勢的基本情況，從時間維度上把握“互聯(lián)網+會計課程改革”領域研究的熱點及其演化過程。觀察近年該領域研究文獻關鍵詞的時區(qū)圖（見圖5）可以發(fā)現，“互聯(lián)網+會計課程改革”的內涵和基本內容是該領域持續(xù)時間較長的熱點，其演化過程大致經歷了：從“互聯(lián)網+”視角探討“互聯(lián)網+會計課程改革”→采用具體技術手段進行“互聯(lián)網+會計課程改革”→根據最新的人工智能技術促進“互聯(lián)網+會計課程改革”三個階段。

第一階段（2013—2014年）：國家在發(fā)展經濟的同時開始重視“互聯(lián)網+”建設，“互聯(lián)網+會計課程改革”領域也開始了對其內涵和內容的討論，這一時期的關鍵詞主要是“互聯(lián)網+會計課程改革”政策、云計算平臺和管理服務系統(tǒng)等。

第二階段（2015—2017年）：伴隨著互聯(lián)網技術的快速發(fā)展，人們進入了人工智能時代，而“互聯(lián)網+會計課程改革”問題也逐漸轉向平臺化和智慧化等，集中在如何利用人工智能手段解決“互聯(lián)網+會計課程改革”這個主題。

第三階段（2018年至今）：伴隨著以用戶為中心的移動互聯(lián)網時代，大量研究專注于如何為用戶提供更好的“互聯(lián)網+會計課程改革”服務，以滿足“互聯(lián)網+會計課程改革”的需求。這一時期的熱點關鍵詞有社交網絡、位置服務、“互聯(lián)網+會計課程改革”、推薦系統(tǒng)、人工智能等。

四、國內“互聯(lián)網+會計課程改革”研究熱點領域

本研究采用CiteSpace軟件對2013年至2020年的樣本文獻關鍵詞出現頻次大于3的188個核心詞匯進行可視化聚類分析，并根據共現關系聚類得到了國內近10年“互聯(lián)網+會計課程改革”領域研究文獻關鍵詞聚類圖譜（見圖6）。關鍵詞出現頻次的多少由關鍵詞節(jié)點的大小來表示，同一個類群由相同形狀和顏色的節(jié)點來表示，同一個研究主題由相同顏色的區(qū)域來表示。

此次聚類共形成了9個類群，基本上可以揭示當前“互聯(lián)網+會計課程改革”領域的前沿主題。限于篇幅，本研究僅選擇節(jié)點數量和頻次排在前三位的“互聯(lián)網+”、高職會計和翻轉課堂等類群進行具體的熱點前沿分析。

1.“互聯(lián)網+”研究領域

“互聯(lián)網+”是指互聯(lián)網可以與任何傳統(tǒng)產業(yè)融合，將互聯(lián)網與包括傳統(tǒng)產業(yè)在內的各行各業(yè)相結合，從而形成一種新型的產業(yè)發(fā)展模式，實現傳統(tǒng)產業(yè)向新產業(yè)的轉化。[1]在互聯(lián)網時代，教育和學習活動都可以在互聯(lián)網上進行，會計教育領域也不例外，教師在互聯(lián)網上授課，學生在互聯(lián)網上學習，知識信息在互聯(lián)網上流動，創(chuàng)新知識在互聯(lián)網上形成，這是離線活動對在線活動的有益補充和擴展。[2]隨著“互聯(lián)網+”時代會計教育行業(yè)的發(fā)展，政府和公司越來越需要互聯(lián)網+會計人才，互聯(lián)網+會計教育也將會空前繁榮。[3]

自從提出“互聯(lián)網+”行動計劃以來，會計教育領域的學者逐漸認識到改革新時代傳統(tǒng)人力資源開發(fā)方法的必要性，系統(tǒng)地研究了教育方法和會計教育模式。[4]互聯(lián)網+會計教育模式依賴于互聯(lián)網，移動互聯(lián)智能設備和無數會計教師隨時教授特定的課程，它是針對學生的、多層次的、面向人群的開放課程，學生可以選擇時間、內容和教師，教育活動和學習活動都圍繞互聯(lián)網而集中，而離線是在線的有益補充。[5]

在會計專業(yè)教育中，教師應迅速為學生提供各種高級信息技術（例如大數據、物聯(lián)網、會計教育等）集成的相關知識以適應當前的信息技術背景，教育部門需制訂培訓計劃，學校需深入整合互聯(lián)網技術、發(fā)展會計教育和改變會計教育方式，促進會計人員培訓方式的轉變和升級。[6]

2.高職會計研究領域

高職會計是建立在會計從業(yè)人員的道德操守和財務會計能力之上的，并根據法律的規(guī)定，在高等職業(yè)教育中培養(yǎng)會計從業(yè)人員，可滿足公司和事業(yè)單位基本管理會計工作的需要。[7]通過對“專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展”教育項目的開展，塑造有專業(yè)、有技能的一系列衡量標準，對會計專業(yè)人才進行為期三年的人才培訓，貫徹“以人為本，以實踐練人”的理念，學生實現了“職業(yè)教育的增長，職業(yè)教育的成功和職業(yè)學術進步”的目標。[8]

會計實踐教育在會計教育體系中占有重要地位，這是發(fā)展學生未來專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，它將互聯(lián)網與高職會計業(yè)務教育相結合，以提高會計業(yè)務教育的信息水平，促進高職會計業(yè)務教育的體制改革與創(chuàng)新，提高了會計教育的質量，對于促進和提升會計實踐教育體系非常重要。[9]

目前，大學和高等職業(yè)會計教育領域面臨著兩個重要趨勢：一是與世界經濟全球化有關的會計國際化;二是與信息技術和移動互聯(lián)網有關的會計計算機化和信息化。因此，通過建立內部集成和外部合作的合作模式，并建立一個依賴于最新技術（移動互聯(lián)網、大數據、云計算、物聯(lián)網等）的實體“會計信息技術聯(lián)合實驗室”，跨越會計和計算機之間界限的集成專業(yè)課程系統(tǒng)是必然的要求。[10]

3.翻轉課堂研究領域

翻轉課堂是指在信息環(huán)境中，通過將學習主動權從教師轉移到學生，從而協(xié)調教室內外的教學關系，主要的學習資料是教師提供的教學課件和教學視頻等一些網絡資源，學生可以在課后或在家中觀看視頻，教師使用數字網絡平臺來提供在線指導和補充學習?；氐浇淌液?，教師和學生使用指導計劃作為面對面交流和協(xié)作的基礎，以協(xié)作方式解釋和回答問題，并完成作業(yè)與任務的教學模式。[11]在互聯(lián)網技術與教育技術高度融合的前提下，翻轉課堂教學模式產生了一種全新的教學形式。[12]

翻轉課堂是隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展而出現的動態(tài)教育模式，這加強了學習者的中心地位，通過對課堂教學過程各個要素進行動態(tài)、全面的審查，檢查課堂教學的結構，重新設計并調整了教學過程，使其成為一種高效、靈活的教學模式，該模式靈活開放，必須確認其內在價值。[13]“互聯(lián)網+”和翻轉課堂的結合將更加有效地促進個性化學習，改變基于教室教學的傳統(tǒng)教學模式，使學生積極進取。[14]

為了充分利用翻轉課堂的優(yōu)勢，在校園中全面部署該模式并在這一開創(chuàng)性道路上實現進一步的創(chuàng)新，我們需要注意以下三個方面：首先，主體是教師，要改善教師培訓，提高其錄制視頻、回答問題、解決難題的能力以及引導學生自我準備的能力;第二，目的是增強互聯(lián)網的使用率;第三，媒介是增強語言技能的吸引力。[15]

五、國內“互聯(lián)網+會計課程改革”研究的未來趨勢

第一，會計課程改革研究將與人工智能研究相互融合?！盎ヂ?lián)網+會計課程改革”將成為未來人工智能發(fā)展和社會經濟進步的重要工作之一，兩者之間的融合發(fā)展將更加緊密和迫切，二者相互融合的研究成果必將對未來會計教育的課程建設，特別是高等學校或職業(yè)高校會計教學信息化、智能化建設起到重要的推動作用?！盎ヂ?lián)網+會計課程改革”的內容中，5G技術的推廣和應用、實驗教學平臺、仿真綜合實訓、虛擬技術、智慧教學等是持續(xù)不變的熱點話題與研究焦點。[16]除此之外，面向未來的會計教學的基礎設施和服務供給和高職會計教育的智能化將成為會計課程改革研究的重要方向。

第二，“互聯(lián)網+會計課程改革”的實踐將逐漸由基礎設施建設轉變?yōu)橹悄軟Q策層面?！盎ヂ?lián)網+會計課程改革”方式從不斷革新到逐步優(yōu)化的發(fā)展歷程反映出該研究主題正在不斷成熟。隨著5G技術的發(fā)展，從智慧網格、智能通訊、無線傳感器技術到云計算、大數據技術，再到物聯(lián)網和人工智能算法，“互聯(lián)網+會計課程改革”研究的關注熱點，既緊緊跟隨了現代通訊技術發(fā)展潮流，又大力融合了5G技術的應用偏好。受益于通訊技術的不斷發(fā)展，信息化基礎設施建設已基本趨向于完善，人工智能系統(tǒng)故障排除機制、用戶數據安全保護機制、大數據會計信息計算等智能決策方面的相關研究受到越來越多學者的密切關注。

第三，“互聯(lián)網+會計課程改革”應傾向于兼顧技術性和經濟性等綜合因素。信息技術基礎設施建設的特定功效能夠并且正在對會計教學的技術手段、教學內容以及教學模式的運行產生重大影響。為此，如何進一步打破現實在線教育公平與人工智能決策增長之間此消彼長的零和狀態(tài)，把“互聯(lián)網+會計課程改革”的發(fā)展看作當前一種復雜制度的變遷過程，并且勇于承認其吸引人的技術治理愿景的經濟性質，這是當前我國學術界更具人文關懷的又一重要研究方向。

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（編輯：李曉萍）