“全員育人”理念下會計職業(yè)道德教育建設(shè)探析
——基于安徽省本科院校會計職業(yè)道德課程設(shè)置情況調(diào)查

薛素華

(安徽大學 社會與政治學院，安徽 合肥 230000)

據(jù)“普華永道全球經(jīng)濟犯罪調(diào)查”，目前會計舞弊已是全球五大常見經(jīng)濟犯罪行為之一。財務(wù)造假、會計舞弊等經(jīng)濟類犯罪事件頻發(fā)，且涉案人員呈現(xiàn)學歷高、年紀輕、人數(shù)多的趨勢，這與眾多高校為滿足市場需要開設(shè)會計專業(yè)，但卻忽視職業(yè)道德教育有關(guān)。2017年11月，新的《會計法》提出會計從業(yè)者們不僅需要具備專業(yè)能力而且需要具備職業(yè)道德[1]。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，堅持“三全育人”的理念[2]。可見，重視職業(yè)道德教育、提升會計人員的職業(yè)道德素養(yǎng)是非常必要的。但目前調(diào)查顯示，高校在會計專業(yè)教學中僅以培養(yǎng)職業(yè)能力和專業(yè)水平作為教學目標,忽視了職業(yè)道德教育。專家學者們在探索解決路徑時習慣于把目光投向高校，沒有關(guān)注到政府、企業(yè)、社會媒體在促進高校會計職業(yè)道德上的作用，沒有做到“全員育人”。本文的“全員育人”意在探究由學校、政府、社會企業(yè)和媒體組成的“四位一體”育人機制[3]。

1 高校會計職業(yè)道德教育的研究現(xiàn)狀

在關(guān)于高校會計職業(yè)道德教育現(xiàn)狀方面，于洪麗在剖析會計專業(yè)教育教學現(xiàn)狀后，提出高校對會計職業(yè)道德教育不夠重視、教師隊伍薄弱、會計專業(yè)培養(yǎng)目標界定不清晰等觀點[4]。丁敏指出高校在會計專業(yè)入學教育、專業(yè)知識解讀、法律法規(guī)闡釋、技術(shù)技能培訓等方面均存在問題[5]。周海珍認為會計職業(yè)道德教育問題的出現(xiàn)與高校教育教學中大力推行職業(yè)資格證書制度有關(guān)[6]。夏昱談到我國的傳統(tǒng)文化影響了會計職業(yè)道德教育的目標和內(nèi)容，使其將義務(wù)論、規(guī)范論作為主導(dǎo), 忽視職業(yè)道德與人的全面發(fā)展和人生幸福的關(guān)系,缺少時代性、生活性和人本性[7]。同時，專家學者們針對目前高校會計職業(yè)道德教育存在的問題提出了各自的解決方法。李崧岳指出創(chuàng)新教學模式是一種既新穎、有趣又具有針對性、有效性的方式，能夠突破傳統(tǒng)會計教學模式，有利于高校會計職業(yè)道德建設(shè)[8]。歐陽民提出高校應(yīng)進一步調(diào)整會計專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)與教學模式, 把知識技能的教育與職業(yè)道德內(nèi)容的教育相結(jié)合[9]。胡波站在高校會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的角度指出高校應(yīng)注重職業(yè)道德教育,豐富教材內(nèi)容,改善教育體系,進一步提高學生們的專業(yè)素質(zhì),讓會計人員在社會上重新樹立良好的職業(yè)形象[10]。段介夫在進行這方面的研究時也指出要重視教學方法、教學形式、師資力量和學生評價機制[11]?？梢?，眾多學者都把目光投向了學校，強調(diào)學校的重視度、課程設(shè)置、師資力量、教學方式與方法以及評價機制等。目前，較多的專家學者主要站在高校的層面來綜合分析高校教育教學中存在的有關(guān)會計職業(yè)道德教育的問題，然后針對這些問題進行探討提出相關(guān)解決措施，卻很少有學者站在社會大環(huán)境中分析此問題，因而忽視了社會中政府、企業(yè)、媒體等的作用，沒有整體性的“全員育人”理念。

2 會計職業(yè)道德教育建設(shè)的必要性

1) 有利于提高會計人員的職業(yè)素養(yǎng)。一個高素質(zhì)的會計人才，不僅要有足夠的專業(yè)知識、熟練的職業(yè)技能，還應(yīng)堅守職業(yè)底線，嚴守法律界限，用職業(yè)道德相關(guān)要求約束自己。在我國，受應(yīng)試教育影響，高校在會計教學中，過于重視學生對知識能力的掌握，從而忽視了品行方面的培養(yǎng)。高校對職業(yè)道德不夠重視，老師和學生也沒有意識到職業(yè)道德對未來職業(yè)發(fā)展的重要影響。課程設(shè)置、教材配備，教師結(jié)構(gòu)等都存在一定的問題和缺陷。加強會計職業(yè)道德建設(shè)，能夠提高高校及高校師生對職業(yè)道德教育的重視程度，能夠?qū)Ω咝Ｔ械慕滩膬?nèi)容、教學方式、課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化調(diào)整。在學校受過良好的職業(yè)道德教育后，學生們才會在職場中更加堅守職業(yè)道德，成為一名高素質(zhì)會計人才。

2) 有利于樹立會計行業(yè)的良好形象。會計職業(yè)的歷史頗為久遠。據(jù)記載，我國自周代開始就有會計一職，因而會計早就為人們所熟知。近年來，經(jīng)濟的快速發(fā)展為市場帶來了巨大利潤和無限的可能，一些會計從業(yè)者在經(jīng)濟利益的驅(qū)使下，挑戰(zhàn)著法律的邊界，造成會計信息失真。目前中小型企業(yè)普遍存在會計舞弊、財務(wù)造假甚至套賬等現(xiàn)象，進而逐漸失去公信力。要想在社會中重新樹立會計行業(yè)的良好形象，就需要重視會計職業(yè)道德教育，加強職業(yè)道德在會計專業(yè)教學中的比重，設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)，把職業(yè)道德要求內(nèi)化為會計專業(yè)學生的思想品質(zhì)。加強會計職業(yè)道德教育是構(gòu)建會計誠信的關(guān)鍵途徑，也是構(gòu)建和諧社會、誠信社會的必然要求。

3) 有利于構(gòu)建和諧有序的市場環(huán)境。近年來，會計舞弊、財務(wù)造假等行為頻發(fā)，這不僅害人害己，而且嚴重影響了經(jīng)濟社會的健康有序運行。高校作為人才培養(yǎng)的高地，每年都會向社會輸送一大批會計人才，專業(yè)會計人才的職業(yè)素養(yǎng)直接影響著企業(yè)未來的發(fā)展。如果會計專業(yè)人才在學校就能培養(yǎng)不做假賬、誠實守信的職業(yè)道德，那么，他們在熟練運用專業(yè)技能時為社會做的只有貢獻；但如果他們?nèi)狈镜穆殬I(yè)道德素養(yǎng)，就很有可能帶著不負責的心態(tài)對待今后的工作，這將會帶來很多不良影響,更有甚者將個人利益凌駕于公司利益之上，為了一些蠅頭小利鋌而走險，繼而危害社會和市場環(huán)境。因此，想要構(gòu)建和諧有序的市場環(huán)境，就必須要求會計從業(yè)者不僅有扎實的專業(yè)能力，還要有高尚的職業(yè)情操。德才兼?zhèn)湫蜁嬋瞬挪攀巧鐣惹行枰娜瞬拧?/p>

3 基于安徽省本科院校會計專業(yè)教學的調(diào)查研究

為了更準確地了解高校會計教學的現(xiàn)狀，也為了給該研究提供相關(guān)論據(jù)，本文調(diào)查了安徽省所有本科院校(包括公立和民辦)財會專業(yè)開設(shè)數(shù)、會計職業(yè)道德課程設(shè)置情況、教材選擇和課程安排情況。具體結(jié)果見表1。

表1 安徽省本科院校會計職業(yè)道德課程設(shè)置情況 個

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前安徽省共有46所本科院校，其中有38所高校設(shè)有財會專業(yè)，僅有8所未開設(shè)財會專業(yè)(其中有5所為醫(yī)科類大學)，財會專業(yè)開設(shè)數(shù)占安徽省本科院?？倲?shù)的93%(該數(shù)據(jù)為剔除5所醫(yī)科類大學后的值)?？梢姼咝嶂杂陂_設(shè)會計專業(yè)，市場對會計專業(yè)人才的需求依舊樂觀。在對38所設(shè)有會計專業(yè)的高校調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有5所高校開設(shè)了會計職業(yè)道德教育課程，開設(shè)職業(yè)道德課程院校數(shù)占開設(shè)財會專業(yè)院?？倲?shù)的13%。這5所大學分別是安徽大學、安徽農(nóng)業(yè)大學、安徽文達信息學院、安徽信息工程學院和安徽農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟技術(shù)學院。會計職業(yè)道德課程均為選修課程，占2個學分，并且使用的教材都是《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》?？梢?，高校對會計職業(yè)道德教育的重視程度并不理想，而且在教學設(shè)置和教材選用上存在問題。在公立本科院校中，開設(shè)會計職業(yè)道德課程院校數(shù)是其開設(shè)會計專業(yè)院校數(shù)的8%，而在民辦本科院校中，該比例為21%。對比公立本科院校和民辦本科院校會計職業(yè)道德課程設(shè)置情況可知：民辦本科院校對職業(yè)道德教育的重視程度高于公立本科院校；但就整體統(tǒng)計結(jié)果來看，不論是民辦高校還是公立高校，其對會計職業(yè)道德教育的重視程度均不足。

為證實上述調(diào)查結(jié)果的可信度，本研究在對安徽省46所本科院校進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，隨機抽取安徽省五所本科院校(安徽大學、阜陽師范大學、黃山學院、宿州學院、新華學院)進行實地走訪，并與該校會計專業(yè)部分師生(隨機選取一名老師和一名學生)進行了一對一的訪談。訪談內(nèi)容主要包括：該校會計專業(yè)師生對會計職業(yè)道德的重視情況如何？是否單獨開設(shè)會計職業(yè)道德教育課程？是否配備會計職業(yè)道德教育相關(guān)教材？會計職業(yè)道德教學方式是否理論結(jié)合實際，進行案例分析？教學過程中是否聯(lián)系政府政策、社會現(xiàn)狀？訪談中，受訪的10位師生均認為目前高校對會計職業(yè)道德重視不足，相關(guān)教材缺乏，以至于學生和老師在教學中也忽視了職業(yè)道德對于學生未來發(fā)展重要影響。同時，在是否開設(shè)獨立的職業(yè)道德課程中，5所受訪高校中僅有安徽大學的老師和學生表示開設(shè)了相關(guān)課程。當然，從表2的訪談結(jié)果來看，在教學方式上5所高校都未能做到理論結(jié)合實際、結(jié)合案例、結(jié)合社會現(xiàn)狀。

由以上數(shù)據(jù)可知,即使民辦本科院校對職業(yè)道德教育的重視程度高于公立本科院校，但不論是民辦高校還是公立高校，其對會計職業(yè)道德教育的重視程度都是不夠的。同時，高校會計專業(yè)的職業(yè)道德教育也存在很多問題，如高校未能意識到職業(yè)道德教育的重要性，會計職業(yè)道德課程設(shè)置不合理，相關(guān)教材缺乏。

4 目前高校會計職業(yè)道德教育呈現(xiàn)的問題

1) 高校對會計職業(yè)道德教育的關(guān)注不夠。會計專業(yè)作為我國高校熱門專業(yè)之一，在各個高校的專業(yè)設(shè)置中均占有一席之地，這種大規(guī)模且不間斷的會計專業(yè)教育教學，使高校每年都會向社會輸送一大批的會計人員。但據(jù)了解,我國大學會計教育很大程度上側(cè)重的是職稱教育, 忽視了會計專業(yè)的職業(yè)道德教育，在學?？磥?，職業(yè)道德是學生自身思想素質(zhì)的體現(xiàn)，不是教育的結(jié)果。高校在教學中對學生的思想品德教育不甚關(guān)心，造成重分數(shù)、輕能力、忽視素質(zhì)的現(xiàn)象，對會計職業(yè)道德教育也缺乏關(guān)注，以致造成會計專業(yè)學生高分數(shù)、低素質(zhì)的現(xiàn)象，使得財務(wù)犯罪事件多發(fā)，擾亂了會計行業(yè)應(yīng)有的穩(wěn)定秩序。

2) 高校會計專業(yè)的教學方式不合理。我國高校教學方式普遍以課堂教學為主,一直是“填鴨式”的講授方式，再加上會計專業(yè)的學生們普遍面臨著考試考證的壓力,需要不斷強化記憶課本內(nèi)容,反復(fù)做習題。由于缺少實踐性教學、案例教學，學生們對知識掌握不牢，在考試結(jié)束之后，便將這些知識拋到腦后,沒有真正去理解和領(lǐng)悟會計職業(yè)道德的真正含義。大多數(shù)只是簡單通過傳統(tǒng)意義上的思想教育課程來替代專門的會計職業(yè)道德教育課程，很少有高校把會計職業(yè)道德教育單設(shè)成一門課程。課程設(shè)計主要從專業(yè)知識與技能的角度，大致包括基礎(chǔ)會計、成本會計、稅法等主要課程。這些課程較全面地講述了會計專業(yè)的主要知識理論，但卻很少出現(xiàn)會計職業(yè)道德課程。

3) 高校會計職業(yè)道德教育的教材缺乏。我國高校會計專業(yè)經(jīng)過長期的發(fā)展，在會計專業(yè)理論知識的積累上以及教材的編訂上都取得了豐厚的成果, 但在會計職業(yè)道德教學內(nèi)容與教材選用等方面依舊不足。雖然有些院校開設(shè)了會計職業(yè)道德教育課程,但大多數(shù)只是側(cè)重于概念性內(nèi)容知識的教學,且以考試拿證為最終目的。例如《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》，該教材僅是用于會計專業(yè)考證。會計專業(yè)知識課程的教材中對職業(yè)道德的相關(guān)內(nèi)容也涉及較少，類似《審計學》《會計學原理》，這些專業(yè)課程教材雖然包括了一些職業(yè)道德內(nèi)容,但是過于片面強調(diào)職業(yè)道德是什么，對會計專業(yè)學生的職業(yè)道德培養(yǎng)很難產(chǎn)生作用。

4) 學生對會計職業(yè)道德教育的重視不足。在校期間，學生們對課程知識的學習較重視，但對職業(yè)道德教育缺乏關(guān)注，注重其應(yīng)試性。在學生們看來，多考證才是就業(yè)市場所需要的，會計職業(yè)道德教育并不能對就業(yè)產(chǎn)生實質(zhì)性影響，而且認為大道理較為淺顯，沒必要開設(shè)專門的課程來進行教育。這種不認真、不重視的態(tài)度使得學生對教學內(nèi)容興致不高，對書本知識也一知半解，自然而然，學生們的職業(yè)道德素養(yǎng)未能得到提高。這種現(xiàn)象顯然對會計行業(yè)的健康發(fā)展帶來極大的隱患，但學生們并沒有意識到這一點，對相關(guān)會計職業(yè)道德教育工作還是一味地敷衍、輕視。

5) 高校會計專業(yè)的教學評價機制不合理。目前高校在教學評價機制上,大多數(shù)都偏重于考察學生對概念的記憶能力，很少關(guān)注學生對概念的理解、應(yīng)用與內(nèi)化能力，很多時候考試只需一篇簡單的論文或者死記硬背書本內(nèi)容就可以輕松應(yīng)對；而且由于學校的輕視、老師要求比較寬松，導(dǎo)致學生也是隨意應(yīng)付。這種不合理的教學評價制度，大大降低了教學的質(zhì)量，不但浪費人力物力，也使學生、老師產(chǎn)生懈怠心理，對教育教學工作不認真，只在意教學數(shù)量，不在意教學質(zhì)量，完全忽視了職業(yè)道德教育是否得到深入人心以及學生思想品德是否提升。

5 “全員育人”理念下會計職業(yè)道德教育建設(shè)的途徑

5.1 高校應(yīng)重視會計人才職業(yè)道德的培養(yǎng)

1) 提高師生對職業(yè)道德教育的重視。高校應(yīng)重視會計職業(yè)道德教學，加大各種教學資源的引入，增加師資力量投入，提高會計職業(yè)道德教育教師的素質(zhì)；同時培養(yǎng)學生對會計職業(yè)道德教學的興趣，讓學生積極參與會計職業(yè)道德教育建設(shè)，主動學習，自覺內(nèi)化，不斷提升自身素養(yǎng)。

2) 改進現(xiàn)有的課程設(shè)置方式。高校應(yīng)單獨開設(shè)會計職業(yè)道德教育的基礎(chǔ)課程或必修課程，而不是將其以選修課方式存在。對此，可以借鑒澳大利亞“三明治”式倫理教育方式，改變以往職業(yè)道德內(nèi)容與專業(yè)知識內(nèi)容相融合、職業(yè)道德教育嵌入專業(yè)教育課程的方式，將高校會計職業(yè)道德教育分為三個不同的階段：一是職業(yè)道德教育的獨立課程(偏理論)；二是將職業(yè)道德教育融入在各個會計課程的案例分析中；三是與專業(yè)能力相結(jié)合的獨立會計倫理課程(偏實踐)[12]。

3) 創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學形式。教師在授課時應(yīng)當創(chuàng)新授課的模式，對學生進行啟發(fā)式教學，可以采用實驗教學法、案例教學法以及情景創(chuàng)設(shè)法等方式，通過理論與實踐相結(jié)合的教育教學方式培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫蜁媽I(yè)人才；同時，還應(yīng)豐富職業(yè)道德教育的教學內(nèi)容與相關(guān)教材，在教材的選用與編制方面，嘗試推陳出新。

4) 改善相關(guān)教學評價機制。高校應(yīng)改善相關(guān)教育教學評價機制，既要考察學生們對相關(guān)概念的掌握，也要考察學生們對職業(yè)道德要求的理解與內(nèi)化。進行知識性測試時，可以增加情景模擬、案例代入等方式來考察學生們在職業(yè)道德上的自覺，對兩方面的表現(xiàn)進行綜合評分。

5.2 政府為高校會計職業(yè)道德教育提供政策支持

政府應(yīng)提高對高校職業(yè)道德教育的關(guān)注度。本著“立德樹人”的宗旨，繼續(xù)加強社會主義核心價值觀教育，制定并頒布與會計職業(yè)道德相關(guān)的法律法規(guī)和規(guī)范，為會計職業(yè)道德自律機制的創(chuàng)建提供良好的社會環(huán)境基礎(chǔ)和應(yīng)有的制度保障和法律保障；加強對市場經(jīng)濟活動和市場經(jīng)濟行為的監(jiān)督，積極創(chuàng)造良好的社會信用環(huán)境；加強信用制度建設(shè)，建立相應(yīng)的會計信用等級評價制度，將會計法律規(guī)范和會計職業(yè)道德規(guī)范統(tǒng)一起來，出臺強有力的政策和法律，讓會計職業(yè)道德教育有法可依，進一步提升教學質(zhì)量；還要加大對高校教育教學的重視，加大對教育工作的人力、物力和財力的投入。

5.3 企業(yè)為高校會計職業(yè)道德教育安排實踐場所

借鑒澳大利亞“三明治”式職業(yè)道德教育方式，在高校開設(shè)獨立課程，在進行案例分析教學后，讓學生們走進企業(yè)，結(jié)合專業(yè)能力進行實際的職業(yè)道德訓練。一方面，企業(yè)也可以走進課堂，以自身為例，講述企業(yè)內(nèi)部的相關(guān)制度、規(guī)范和風險控制手段，用重誠守信的企業(yè)文化來教育即將踏入職場的學生們?nèi)绾纬蔀橐幻Q職的會計人才；另一方面，企業(yè)也可以提供實習崗位，讓學生們切實體驗會計這一職位的權(quán)利與義務(wù)，從而樹立良好的職業(yè)價值觀。另外，企業(yè)也可以與高校進行進一步合作，從行業(yè)發(fā)展需要的角度為高校會計職業(yè)道德教育教學內(nèi)容做相關(guān)補充，教育學生在踏出學校走入職場后應(yīng)如何去完善自身素質(zhì)，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展要求，成為專業(yè)會計人才。

5.4 媒體為高校會計職業(yè)道德教育建立輿論導(dǎo)向

社會是個有機統(tǒng)一的整體，媒體在其中占據(jù)重要位置，在加強高校會計職業(yè)道德教育方面，媒體應(yīng)該發(fā)揮其教化和影響作用，為高校會計職業(yè)道德教育建立正確的輿論導(dǎo)向。一方面，媒體要大力宣揚和贊美誠信的會計人員，以新聞事實為依據(jù)，以媒體為陣地,大力開展有關(guān)會計職業(yè)道德的宣傳教育活動；另一方面，也要加大對經(jīng)濟犯罪行為的披露，讓丑陋偽善真實地呈現(xiàn)在人們面前。運用媒體的力量傳播美好，懲戒犯罪，讓所有會計人員自覺提高其自身職業(yè)素養(yǎng)。媒體進行相關(guān)報道時也可以為高校會計職業(yè)道德教育提供典型案例，豐富教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容更貼近社會生活，學生從客觀事實中更易于有所感悟，從而嚴格要求自己，提高自身思想道德品質(zhì)。