基于因材施教的初中班級(jí)管理探究

江雪

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)是課程改革的需要，也是促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，而因材施教的教育理念在初中班級(jí)管理中具有重要的作用。本文首先分析了初中班級(jí)管理中因材施教方法的應(yīng)用意義，在此基礎(chǔ)上著重探究了初中班級(jí)管理中應(yīng)用因材施教方法的策略。

【關(guān)鍵詞】 班級(jí)管理? 因材施教? 應(yīng)用策略

素質(zhì)教育的背景下，教師在進(jìn)行初中班級(jí)管理的過程中需要積極融合因材施教創(chuàng)新理念，保證學(xué)生在重要成長階段接受更加科學(xué)的教育和管理，實(shí)現(xiàn)身心健康成長目標(biāo)。在初中階段，教師除了要重視學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)情況，還需要重視學(xué)生在班級(jí)環(huán)境中的心情變化和成長表現(xiàn)，貫徹落實(shí)全面培養(yǎng)學(xué)生的教育計(jì)劃，保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、初中班級(jí)管理中因材施教方法的應(yīng)用意義

初中班級(jí)管理過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的主體地位予以尊重，確保學(xué)生在班級(jí)環(huán)境內(nèi)得到應(yīng)有的關(guān)懷，這樣才能使得教師的創(chuàng)新班級(jí)管理策略得到認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)預(yù)期班級(jí)管理目標(biāo)。這其中，教師所應(yīng)用的因材施教理念也是可以保證學(xué)生在初中階段得到個(gè)性化發(fā)展的影響因素之一。因材施教理念在應(yīng)用過程中需要教師對(duì)每名學(xué)生有更加深入的了解，然后再實(shí)施科學(xué)的針對(duì)性計(jì)劃，保證學(xué)生在創(chuàng)新初中班級(jí)管理模式的影響下得到更加科學(xué)的培養(yǎng)，建立更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，自身主體地位可以得到尊重，進(jìn)而在班級(jí)日常生活和學(xué)習(xí)的過程中有更優(yōu)秀的表現(xiàn)。

二、班級(jí)管理中應(yīng)用因材施教方法的策略

1. 合理分組，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)。合理分組是引導(dǎo)學(xué)生，配合教師在班級(jí)管理策略中融入因材施教理念的重要舉措之一。合理分組不僅可以提高班級(jí)管理效率和質(zhì)量，還能讓因材施教的理念在現(xiàn)代化教育中得到更多學(xué)生的認(rèn)可，同時(shí)與教師在班級(jí)進(jìn)行更有效的互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到班級(jí)管理的優(yōu)化效果。此外，教師在進(jìn)行分組過程中也要注重對(duì)學(xué)生各方面特點(diǎn)的調(diào)查分析，通過互補(bǔ)原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，以此來達(dá)到優(yōu)化班級(jí)管理策略的目的，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。

例如，當(dāng)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率低下的問題時(shí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行集中討論式學(xué)習(xí)，保證學(xué)生可以被其他有著優(yōu)秀基礎(chǔ)的學(xué)生影響，逐步配合教師的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)靈活思維的應(yīng)用，集中注意力學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)自身的主體地位。又如，有的學(xué)生性格較為內(nèi)向，參與班級(jí)活動(dòng)不夠積極，導(dǎo)致他們的身心成長受到消極影響。教師則可以引導(dǎo)同一小組學(xué)生積極和性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生在班級(jí)環(huán)境內(nèi)有更高漲的參與熱情，積極完成和教師的互動(dòng)任務(wù)。

因此，合理分組的過程中，學(xué)生互補(bǔ)的性格可以讓班級(jí)管理策略得到更全面的貫徹落實(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生的性格特點(diǎn)得到更好的發(fā)揮，進(jìn)一步達(dá)到班級(jí)管理的優(yōu)化效果。

2. 結(jié)合互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極發(fā)言。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，都是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理策略中因材施教理念滲透的重要環(huán)節(jié)。因此教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，需要積極融合互動(dòng)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，讓他們充分參與到班級(jí)活動(dòng)中。此外，學(xué)生的積極發(fā)言也能讓教師了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，有助于教師對(duì)其實(shí)施針對(duì)性教育策略，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)以及具體學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)中發(fā)揮出自身的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

例如，在教師組織課堂趣味性知識(shí)活動(dòng)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行積極討論，而性格較為內(nèi)向的學(xué)生在其中會(huì)缺乏發(fā)言主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂氛圍過于沉悶，小組的討論也會(huì)較為單一，無法達(dá)到預(yù)期的討論效果。因此教師需要通過互動(dòng)管理法則引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行積極發(fā)言，配合教師的班級(jí)管理策略，才能真正讓其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。在班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)行小組討論的過程中，學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)班報(bào)，小組內(nèi)其他成員可以鼓勵(lì)性格較為內(nèi)向，但具有一定美術(shù)才能的學(xué)生表達(dá)出自己的想法，這既可以豐富班級(jí)文化建設(shè)，又能讓學(xué)生在當(dāng)前的班級(jí)管理策略中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長目標(biāo)，充分發(fā)揮出個(gè)人優(yōu)勢。

學(xué)生在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)積極發(fā)言的過程中既可以讓教師了解到學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)，又能得到學(xué)生針對(duì)創(chuàng)新班級(jí)管理策略的反饋，為后續(xù)制定更加具有針對(duì)性和科學(xué)性的班級(jí)管理策略奠定基礎(chǔ)。

3. 激勵(lì)教學(xué)，挖掘?qū)W生優(yōu)勢針對(duì)培養(yǎng)。激勵(lì)式教學(xué)是鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，在班級(jí)管理活動(dòng)中予以高度配合并貢獻(xiàn)更多積極建議的重要方式之一，因此教師需要在因材施教的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生采取激勵(lì)式管理方法，讓學(xué)生在初中階段充分發(fā)掘自身的個(gè)性優(yōu)勢，教師也能因此對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。

例如，教師可以以組為單位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組籃球比賽，在課余時(shí)間組織學(xué)生通過健康的體育運(yùn)動(dòng)提高身體素質(zhì)，并且在小組合作的過程中掌握更多與人交往的法則，充分敞開心扉，與人交流，具備更加開朗的性格。這一班級(jí)管理策略可以引導(dǎo)具有一定體育優(yōu)勢的學(xué)生充分展示自身優(yōu)秀的體能，并在幫助自己的小組取得優(yōu)秀成績，獲得成就感的同時(shí)，得到自信心的建立。

總之，在課程改革不斷深入的前提下，現(xiàn)代教育環(huán)境對(duì)初中班級(jí)管理也有了更高的要求，因此，教師除了要注重對(duì)學(xué)生文化層面的教育認(rèn)知，還需要對(duì)學(xué)生在班級(jí)環(huán)境內(nèi)的其他表現(xiàn)予以關(guān)注，保證學(xué)生在良好的班級(jí)氛圍環(huán)境中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長，在初中這一重要成長時(shí)期，找到自身價(jià)值，同時(shí)進(jìn)一步提高班級(jí)管理的效率和質(zhì)量。

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