中學(xué)英語課堂中發(fā)散性思維的培養(yǎng)與應(yīng)用

【摘 要】 中學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的提升，除了需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師一言堂教學(xué)思維，還需要積極進行教學(xué)體系升級。發(fā)散性思維作為重要的思維能力，與英語課堂教學(xué)之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，通過引入發(fā)散性思維培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中形成舉一反三、多元思考的能力。教師需要注重學(xué)生在教學(xué)當中的主體性，鼓勵學(xué)生自主思考、表達自我看法，同時要采用趣味性教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，強化學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 英語? 初中? 發(fā)散性思維? 課堂教學(xué)

在眾多智力要素當中，思維能力始終是核心和關(guān)鍵。教育教學(xué)工作的開展從本質(zhì)上來說，不僅僅是進行知識的培養(yǎng)，更多的是進行思維能力的鍛煉。發(fā)散性思維是思維能力當中受到關(guān)注較多，應(yīng)用價值較強的一種思維能力。發(fā)散性思維通常是指在給出某一個具體的對象或問題后，思維主體能夠憑借思維形式從多個角度、多個方向進行思考，從而給出不同、多元的條件或要素組合方式，從而使思路得到充分拓展，研究縱深更為深入。在問題探究中，發(fā)散性思維能夠借助逆向反復(fù)比較等方式，尋找出多種符合邏輯、合乎要求的條件，經(jīng)過重新的排列組合，找尋到可能的答案。發(fā)散性思維是創(chuàng)新能力的根基，在當前時代，發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)越發(fā)關(guān)鍵，也逐漸成為教學(xué)目標之一。中學(xué)英語課堂同樣需要借助發(fā)散性思維的培養(yǎng)，來提升學(xué)生在面對英語時舉一反三、深入思考的能力。

一、英語課堂教學(xué)中發(fā)散性思維的培養(yǎng)作用

課堂教學(xué)是當前學(xué)校教育中主要的教學(xué)形式，教學(xué)目標需要通過課堂教學(xué)的方式來得以體現(xiàn)。隨著教育的逐漸發(fā)展，課堂教學(xué)模式的全面升級成為必然路徑，其中以高效率課堂、高質(zhì)量課堂為建設(shè)目標積極進行課堂體系建設(shè)創(chuàng)新，則成為學(xué)校教學(xué)中的重點關(guān)注內(nèi)容。對于學(xué)生培養(yǎng)來說，將發(fā)散性思維能力培養(yǎng)引入到課堂教學(xué)當中，能夠從根本上解決課堂教學(xué)體系建設(shè)的方向性不強等問題，真正將教學(xué)與全面育人的教學(xué)體制、教學(xué)需要進行緊密結(jié)合。發(fā)散性思維培養(yǎng)目標下的課堂教學(xué)將更加注重對于學(xué)生多元化能力的培養(yǎng)，把握住學(xué)生全面成長的根本方向，充分發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)當中的主體性。對于英語教學(xué)來說，發(fā)散性思維培養(yǎng)有助于學(xué)生挖掘英語學(xué)習(xí)本質(zhì)，認清英語學(xué)習(xí)的能力成長要求，強化自身對于英語學(xué)科全方位認知能力，提高自身英語核心素養(yǎng)水平。

二、中學(xué)英語課堂教學(xué)引入發(fā)散性思維培養(yǎng)面臨的阻礙

（一）“一言堂”教學(xué)環(huán)境長期存在

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當中，教師所扮演的重要角色是課堂教學(xué)內(nèi)容組織、節(jié)奏帶動和教學(xué)評價的絕對核心，學(xué)生在其中的參與程度較低，接收知識信息相對被動。教師“一言堂”現(xiàn)象在國內(nèi)傳統(tǒng)課堂教學(xué)當中十分常見，部分英語教師無論是學(xué)生時期還是參加到教師崗位工作時期，都受到這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，并最終完成了自己教學(xué)風(fēng)格的塑造。在短期之內(nèi)，教師即便認識到了課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的重要價值，但是很難真正從自身調(diào)整方面作出教學(xué)理念、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。對于英語教學(xué)來說，單詞背誦、語法練習(xí)等機械的教學(xué)模式仍然會長期存在。

（二）教師很少關(guān)注學(xué)生的思維情況

初中階段學(xué)生正處于身心發(fā)育逐漸成熟的重要階段，他們開始建立了一定的世界觀和價值觀，能夠憑借一些生活經(jīng)驗對外部事物進行分析和判斷。但是在一些教師的眼中，初中學(xué)生仍然是缺少社會閱歷的“小孩”，他們的思想認知和思維模式相對幼稚。在這種觀念的影響下，教師很難形成對于學(xué)生思維狀況的關(guān)注。英語教學(xué)中，教師更多強調(diào)對于課堂上學(xué)習(xí)過的英語單詞和語法進行記憶和背誦，而并不教給學(xué)生如何在真實的英語語言環(huán)境當中進行運用。例如在英語閱讀中，學(xué)生很難將所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與閱讀文本之間進行相互聯(lián)系，學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解也十分有限，無法從當前的英語表述當中對英語內(nèi)涵進行展開分析，最終導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀的積極性不高，大部分的閱讀停留在面向考試的閱讀理解層面。

（三）缺少良性的師生互動

義務(wù)教育階段課堂時間相對短暫，教師必須在有限的課堂時長當中完成教學(xué)任務(wù)。部分英語教師在教學(xué)當中為了能夠把握教學(xué)節(jié)奏和進度，將原本預(yù)留出與學(xué)生進行交流，和學(xué)生共同進行問題探討的時間一再壓縮，以保證教學(xué)任務(wù)的完成，避免出現(xiàn)時間浪費現(xiàn)象。這就導(dǎo)致英語課堂教學(xué)流程安排十分緊張，留給學(xué)生進行問題思考的時間十分有限。同時課堂當中絕大多數(shù)時間由教師進行掌控，為了維持課堂紀律，教師較少鼓勵學(xué)生在教學(xué)進行中對不解的問題進行表達，在一定程度上遏制了學(xué)生主動提問、主動尋求溝通交流的積極性。缺少交流環(huán)境，學(xué)生便很難真正參與到課程學(xué)習(xí)當中，長此以往，學(xué)生將會放棄主動思考的能動性，轉(zhuǎn)而采用被動接受的方式開展學(xué)習(xí)。

三、中學(xué)英語課堂開展發(fā)散性思維教學(xué)培養(yǎng)的策略

（一）以內(nèi)容聯(lián)想為主要的教學(xué)內(nèi)容

發(fā)散性思維的主要特征在于對已知的內(nèi)容通過聯(lián)想的方式聯(lián)系到未知的內(nèi)容。在中學(xué)階段的英語學(xué)科當中，有大量的英語內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生產(chǎn)生深度聯(lián)想。在教學(xué)當中，教師可以采用詞匯分類教學(xué)法、內(nèi)容拓展法等教學(xué)策略，來組織學(xué)生對教師所提供的英語內(nèi)容進行聯(lián)想。

例如教師在課堂教學(xué)時，可以將英語教材當中的生詞進行分類，同時以某些話題為引子，組織學(xué)生通過對話題進行分析以及對于生詞進行信息處理的方式來尋找同類型的詞匯。例如在七年級Unit 5 Section A中，主要介紹了各種球類運動，這些球類運動的單詞有著相同的表達類型。例如volleyball、basketball、football等，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對這些詞匯的組成形式進行觀察，同時運用詞匯關(guān)系法，進行詞語組合。對play volleyball、football player等詞匯進行聯(lián)想，形成發(fā)散性思維，同時完成多個同類型詞匯的記憶。

此外，在教學(xué)過程中，教師還可以給予學(xué)生一定的思考空間，由學(xué)生自行進行英語表述的規(guī)律總結(jié)和邏輯梳理。教師可以結(jié)合歸類觀點、類型合并等方式，對不同的英語知識之間的關(guān)聯(lián)進行整理和分析，采用比較、變化等思維鍛煉，使學(xué)生能夠找尋到這些英語知識之間的細微關(guān)聯(lián)。例如在進行從句教學(xué)中，教師可以給出多個英語句子，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，對這些句子屬于什么從句進行分類劃分，對其加以邏輯梳理，并對自己得到的歸類結(jié)果進行記錄。歸類梳理方法有助于幫助學(xué)生從邏輯規(guī)律出發(fā)，形成推理思維，得到思維的鍛煉，同時將所學(xué)知識和實際應(yīng)用場景之間融會貫通，形成發(fā)散性思維。

（二）采用開放性問題組織學(xué)生進行思考

在英語閱讀教學(xué)中，為了能夠提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師可以采用預(yù)設(shè)情境問題的方式，組織學(xué)生在對某些文本進行閱讀時嘗試找尋問題的答案，使學(xué)生能夠更加深入、更加細致地進行英語文章的閱讀。其中最為核心的環(huán)節(jié)是問題設(shè)置環(huán)節(jié)，教師所設(shè)置的思考問題不應(yīng)當是兩點一線有固定答案的問題，而是能夠激發(fā)學(xué)生主觀想象，不設(shè)置標準答案、學(xué)生能夠暢所欲言的問題。這類問題的回答可以五花八門，學(xué)生通過思考組織語言將自己的所思所想表達出來，言之成理即可。

為了能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)散性思維的拓展，閱讀教學(xué)所采用的英語文章可以充分引用課外閱讀的相關(guān)內(nèi)容，相比于課內(nèi)閱讀，課外閱讀更能激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，能夠調(diào)動學(xué)生參與閱讀文章選擇的自主性，避免學(xué)生在千篇一律的閱讀內(nèi)容當中感到枯燥和乏味。在閱讀之前，教師需要優(yōu)先對學(xué)生選擇的閱讀文本進行簡要瀏覽，嘗試總結(jié)幾個能夠調(diào)動學(xué)生思維思考的問題，對學(xué)生進行提問，學(xué)生帶著問題參與到閱讀中去，能夠在不斷閱讀的過程中調(diào)動自己的思維，嘗試從多個角度、多個層次對閱讀內(nèi)容中的情況進行解讀，最終形成專屬于自己的觀點。

四、發(fā)散性思維培養(yǎng)應(yīng)當注重的要點

（一）堅持學(xué)生主體性

教師首先應(yīng)當認識到發(fā)散性思維的主體是學(xué)生，學(xué)生也是英語學(xué)習(xí)的主人，教師必須具備從學(xué)生主體性視角出發(fā)，組織引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和思維鍛煉的能力。在課堂教學(xué)當中嘗試構(gòu)建一個自由民主、平等交流的良好環(huán)境，塑造活躍、有趣的課堂氛圍，為學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)、自覺地進行問題思考提供良好環(huán)境。

（二）應(yīng)當積極進行鼓勵

發(fā)散性思維所得到的結(jié)果無所謂對錯，只要不是涉及大是大非的原則性問題，教師就不應(yīng)該對不符合自己預(yù)期的思維結(jié)論進行指責(zé)或否定。教師在教學(xué)中，應(yīng)當對學(xué)生提出自己觀點、闡述自己看法給予鼓勵，通過和藹可親的態(tài)度，與學(xué)生交朋友，獲取學(xué)生的信任，同時對學(xué)生所提出的看法給予正向、全面的評價。既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維當中的閃光點，又要能夠適時地對學(xué)生存在的不足進行分析，幫助學(xué)生形成自我提升、自我改變的動力。

（三）增強教學(xué)趣味性

興趣是最好的老師，初中階段學(xué)生有著對于陌生事物的強烈好奇心，教師在英語教學(xué)發(fā)散性思維培養(yǎng)中，要善于尋找到學(xué)生日常生活關(guān)注重點，以趣味化的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生能夠自覺參與到思維鍛煉當中來，通過思維鍛煉感受到發(fā)散性思維所帶來的成就感，形成健康生態(tài)的教學(xué)循環(huán)。

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※本文是廊坊市“十四五”規(guī)劃立項課題“初中英語聽說課的活動策略研究”的系列成果之一，課題主持人：于春姣，課題編號：2021192。

作者簡介： 高燕（1978.04-） 女，漢族，籍貫：河北省三河市，職稱：中一，學(xué)歷：本科，研究方向：初中英語，單位：河北省三河市第九中學(xué)