微課模式下初中生物學教學設計的研究

黃文須

【摘 要】 隨著初中生物教學的不斷變革，生物學科相關的教學模式也逐漸進行了創(chuàng)新，同時教師也要思考如何才能使初中的生物課堂更加精彩、有趣。只有結(jié)合“微課”進行初中生物教學，初中生物課程的改革才能落實到教學實踐，同時教師也能夠借助“微課”提升學生對生物的學習興趣，幫助學生挖掘自身的學習潛能?；诖?，本文進行了微課模式下初中生物學教學設計的研究，為初中生物教學提供了一定的參考。

【關鍵詞】 微課模式? 初中生物? 教學設計

在傳統(tǒng)的生物教學中，教師大多采用課堂的“言傳身教”教學，力圖通過黑板、書本的結(jié)合，向?qū)W生傳授新知，學生只需要理解課本內(nèi)容，跟著教師完成相關練習即可。但是，隨著信息技術的發(fā)展，單調(diào)、古板的傳統(tǒng)生物教學已經(jīng)不能滿足學生的生物學習需求，因此教師需要利用多媒體創(chuàng)新教學模式，幫助學生提高生物課堂學習效率，讓學生能在“微課”模式下，真正參與到生物學習中來，并能夠通過自主探究的學習模式發(fā)展個人的學習能力。

一、創(chuàng)新教學方法，凸顯學生主體地位

教師在利用微課模式進行生物教學的過程中，要發(fā)揮學生的主體性，幫助學生在理解教材內(nèi)容的基礎上，理解相關的生物知識，并能在相關的學習任務中提高學生對生物知識的領悟能力和運用能力。因此，教師應當創(chuàng)新教學方法，從而切實提高學生的課堂效率，提高個人的學習能力。

以七年級上冊第一單元第四章《生物體的結(jié)構層次》教學為例，本節(jié)課的主要內(nèi)容是教師向?qū)W生講述植物體和動物體的結(jié)構層次，學生需要重點學習相關器官系統(tǒng)的概念，由此培養(yǎng)個人觀察和概括能力。教師首先可以利用微課教學，幫助學生呈現(xiàn)一座高樓大廈的場景，同時讓學生思考構成高樓大廈的基本單位是什么，由此讓學生先思考整體與部分的關系。之后，教師再利用多媒體展示一株器官齊全的番茄植株，讓學生能夠在觀察過后掌握這株番茄植株的各個器官，并且能夠回憶上節(jié)課所學的細胞分裂、細胞生長和細胞分化的相關知識。教師進一步出示甘蔗莖的圖像，引導學生認識輸導組織以及機械組織的概念，并且利用課件動畫顯示番茄植株的生長過程。教師在展示完植物的生長過程后，讓學生了解到根、莖、葉、花、果實、種子這六者之間的相互聯(lián)系;同時，可再出示動物體的結(jié)構層次和植物體的結(jié)構層次，幫助學生在這兩者之間找出不同以及相同之處，由此發(fā)揮學生的主體性，讓學生通過主動思考，提高相應知識的掌握水平。

二、創(chuàng)設教學情境，促進學生理解應用

教師可以在微課模式的初中生物教學過程中根據(jù)生物教學內(nèi)容的不同，有針對性地結(jié)合學生學習情況創(chuàng)設相關教學情境，讓學生代入一定的角色，一步步地激發(fā)學生的生物學習興趣。通過這種創(chuàng)設情境的手段，教師能夠整合規(guī)劃生物教學資源，進而提升生物教學的課堂效率。

以七年級下冊第四單元第十章《人體的能量供應》教學為例，學生需要理解人體內(nèi)能量的供給過程、體溫的概念和體溫變化對人體的影響。教師可在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設教學情境，比如說給學生提供一張表格，讓學生計算自己每日能量的供給情況，并根據(jù)自己的實際情況設計特殊的食譜，由此，學生能夠從日常的生活情境中思考體溫以及能量供給的概念。學生可以小組為單位，開展相應的實踐研究，學生用體溫計測量腋下溫度之后，教師此時讓他們思考當體溫計達到何種數(shù)值才是發(fā)燒。之后，教師可利用多媒體出示不同體溫的人的表現(xiàn)，讓學生理解體溫變化對人體的相關影響。教師還可創(chuàng)設體育課跑步的情境，讓學生思考在體育課劇烈運動之后的感覺是什么。學生通過聯(lián)系實際生活回答教師的問題。教師還可借學生的回答引入能量轉(zhuǎn)化的知識講解，讓學生思考能量的轉(zhuǎn)化問題，幫助學生完成食物能量的相應概念之后，為其設計食譜的活動奠定一定的基礎。

三、豐富教學活動，引導學生探究學習

目前的初中生物教學必須拋棄傳統(tǒng)的較為單一、枯燥的教學方式，創(chuàng)新以微課模式為主，發(fā)揮學生自主性的生物教學模式，讓學生在輕松自在的學習氛圍和開放便捷的信息平臺中感知生物知識。同時，教師應當及時更新教學觀念，重點提煉生物教材中的重難點內(nèi)容來設計生物微課，引導學生進行相關生物探究學習。

比如，以八年級上冊第五單元第十六章《動物的行為》教學為例，本節(jié)課的教學內(nèi)容為先天性行為和后天學習行為，因此學生需要區(qū)別動物的先天性行為和學習行為并且能夠理解這些行為對動物生命的意義。教師首先可以利用多媒體出示兩張有關自然美景的圖片，讓學生描述圖片中所出現(xiàn)的事物，學生能觀察到這兩幅圖片都有動物的出現(xiàn)，由此教師可以引入今天的課題：動物的行為。

總之，初中生物課堂與“微課”教學的有機結(jié)合，是對初中生物教學模式的一次大膽的創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展給學生和教師提供了更為開放、便捷的學習平臺，輔助教師開展了更為靈活多變的生物課堂教學。在微課模式的初中生物教學課堂中，教師靈活處理生物的基本教材，借由多媒體技術優(yōu)化課堂教學，提高學生的學習能力，進一步發(fā)展了學生的生物學習興趣，使初中生物教學課堂的實踐更具有意義。

參考文獻

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※本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題，《基于微課的“O2O”教學模式在初中生物教學中的應用實踐研究》（立項批準號：FJJKCG20-078）成果之一