小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)初探

張占燕

摘 ?要：數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力。教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力有明確要求，抽象思維和推理能力是學(xué)生必不可少的素質(zhì)，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極意義。但是現(xiàn)在很多教師雖然理解邏輯思維能力的重要性，但是在應(yīng)試教育的慣性思維下，在教學(xué)中籠統(tǒng)又表面地將其變成解題能力的培養(yǎng)，僅僅只注意到邏輯思維能力在知識(shí)技能中的作用，這對(duì)學(xué)生全面發(fā)展是有害的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)教學(xué);方法策略

數(shù)學(xué)邏輯思維是指學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、總結(jié)、概括等的能力，小學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程比較短，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科思維的形成程度有限，所以需要教師在課堂活動(dòng)中進(jìn)行積極的引導(dǎo)和培養(yǎng)。但值得注意的是，與其他學(xué)習(xí)階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，在小學(xué)階段形成的數(shù)學(xué)思維能力將會(huì)直接影響其今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯，所以在小學(xué)階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力具有一定優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也是十分重要且必要的教學(xué)舉措。

一、基于邏輯思維能力訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)探究問題

近年來，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始借助各式各樣的邏輯思維能力訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生深入思考、探究數(shù)學(xué)知識(shí)。在思考、探索下，小學(xué)生將在探索中有效鍛煉、提升個(gè)人邏輯思維能力。且能夠在這一過程中，找到適合自身的、高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。為盡快達(dá)成以上數(shù)學(xué)教育工作教學(xué)目標(biāo)，使小學(xué)生邏輯思維能力能夠得到有效鍛煉，教師應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)需要，精心設(shè)計(jì)探究問題。這些問題應(yīng)該具有一定啟發(fā)性質(zhì)。小學(xué)生細(xì)致研究相關(guān)問題，借此自學(xué)、探究數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，能夠使其數(shù)學(xué)思維能力得到充分鍛煉。相關(guān)小學(xué)生也能夠在這一思考的過程中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究的好習(xí)慣。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師還應(yīng)該基于教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。這類問題與數(shù)學(xué)課程教學(xué)需要更相符，教師借此展開思維能力訓(xùn)練活動(dòng)，能夠帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生共同思考，相關(guān)小學(xué)生也將在親身參與、不斷思考的過程中，鍛煉、提升個(gè)人邏輯思維能力。這也是當(dāng)代社會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要方式。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的思維能力

為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。目前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式都過于單一，影響了學(xué)生邏輯思維能力的提高?；诖耍處熞獙W(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。

例如教師可以利用小組教學(xué)的方式，將學(xué)生分為不同的小組，在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探究和談?wù)摚伎歼M(jìn)位加法與不進(jìn)位加法之間的計(jì)算區(qū)別，然后教師再在小組討論結(jié)束之后，為學(xué)生講解20以內(nèi)的進(jìn)位加法具體計(jì)算方式。這樣一來，既能夠讓學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，也使得學(xué)生通過自己的能力對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了探索，并且在小組學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生通過共同的探究，更加有效地提升了自身的邏輯思考能力。

三、重視練習(xí)題的類比遷移，增強(qiáng)學(xué)生思維的延伸性

在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程中，教師有必要讓學(xué)生在課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行判斷和分析，并對(duì)固定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的拓展和延伸，如此才能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師要注重拓展練習(xí)題的種類，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來適當(dāng)調(diào)整題目的難度，達(dá)到在課堂上培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。小學(xué)生由于能力有限，對(duì)新舊知識(shí)的整合還存在很多問題。同時(shí)，小學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，拓展練習(xí)能幫助他們彌補(bǔ)這一不足。同一個(gè)問題的解法有許多種，學(xué)生會(huì)在不同形式的題目中出現(xiàn)錯(cuò)誤。出現(xiàn)這一問題的原因是學(xué)生沒有深入理解知識(shí)，缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，其知識(shí)體系也存在問題。在解題過程中，學(xué)生便會(huì)很容易受到無(wú)用信息的影響和干擾。對(duì)此，教師應(yīng)在教學(xué)中使用多種方式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生多樣化的邏輯思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，由于題目的復(fù)雜程度不高，大部分題目都是考驗(yàn)學(xué)生的順向思維，順向思維也是大部分人的第一思維模式。順向思維具有一定的邏輯性，運(yùn)用順向思維進(jìn)行解題是根據(jù)題目中的已知條件進(jìn)行層層推理、嚴(yán)格計(jì)算從而得出結(jié)論。然而，學(xué)生想要對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行提高，必須同時(shí)掌握逆向思維。許多題目利用逆向思維進(jìn)行解題時(shí)將會(huì)有事半功倍的效果，這種思維有利于學(xué)生在考試時(shí)快人一步地完成題目。雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)考試中幾乎不會(huì)出現(xiàn)考試時(shí)間不夠用的情況，但隨著學(xué)生的不斷成長(zhǎng)，高中數(shù)學(xué)考試不僅考驗(yàn)的是學(xué)生的解題能力，還考驗(yàn)了學(xué)生的解題速度。如果學(xué)生的邏輯思維遲鈍，那么很有可能出現(xiàn)題目做不完的現(xiàn)象。因此，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，教師需要從小學(xué)就開始培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，使學(xué)生在解題時(shí)能夠多角度尋找突破口，盡可能地提高解題效率。在具體開展教學(xué)時(shí)，教師可以選擇典型的題目進(jìn)行講解，首先向?qū)W生講解順向思維的解題方法，然后詢問學(xué)生有沒有其他的解題方法。提問這一環(huán)節(jié)不僅能夠引發(fā)學(xué)生的思考，還能夠使學(xué)生在解題的過程中集中注意力，然后教師在自然地引出逆向解題方法。由此往復(fù)地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的逆向思維能力也會(huì)潛移默化地提高。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，首先要認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)漫長(zhǎng)而緩慢的過程，教師要?dú)w納和總結(jié)學(xué)生在小學(xué)階段常用的邏輯方法。在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)問題、選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、配合練習(xí)等，來培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

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