論小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)研究

陳敏

摘 ?要：隨著現(xiàn)代教育改革思潮的不斷深入，教師將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，作為教學(xué)的重心，旨在為學(xué)生后期學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師積極倡導(dǎo)個性化地閱讀教學(xué)方式，希望能夠使教學(xué)適合于學(xué)生的個性化發(fā)展，從而有效地提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化教學(xué);閱讀教學(xué);方法策略

語文屬思維類學(xué)科，應(yīng)用廣泛。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的核心和靈魂，應(yīng)時刻注重創(chuàng)新。將個性化閱讀應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，具備如下作用：培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的自信心，為小學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍，賦予其獨(dú)特的閱讀體驗，在這一過程中，對小學(xué)生的閱讀理解和感悟能力予以強(qiáng)化，實現(xiàn)寫作能力培養(yǎng);充分尊重學(xué)生的個體差異，逐漸對其質(zhì)疑、解疑和答疑能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升小學(xué)生的審美情趣，使他們具備較強(qiáng)的創(chuàng)新、實踐能力，為其未來成長和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ);提高語文課堂教學(xué)效率，幫助語文教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)，達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

有道是思想是一切行動的指揮棒，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想必將是建設(shè)教師個性化閱讀教育的前提，是教育實踐的靈魂所在。摒棄傳統(tǒng)教師的陳舊思想，形成新的教學(xué)觀念，是順應(yīng)現(xiàn)代化教育和信息化教育方針的基本前提條件。

教師是實行教育現(xiàn)代化和教育個性化的主要實踐者，因此必須摒棄墨守成規(guī)的傳統(tǒng)教育理念，積極主動地學(xué)習(xí)新的理念、新的技術(shù)、新的方法，加強(qiáng)對個性化閱讀教學(xué)的興趣，培養(yǎng)個性化閱讀教學(xué)的習(xí)慣，將信息技術(shù)的理論與個性化閱讀教學(xué)理念運(yùn)用于教育實踐中去，改變教師教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式現(xiàn)代化，逐步提高自身的教學(xué)應(yīng)用能力以及教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

二、設(shè)立個性化的教學(xué)目標(biāo)，選定個性化的閱讀內(nèi)容

在傳統(tǒng)的閱讀教育模式中，教師通常旨在通過為學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，然后使用“標(biāo)準(zhǔn)答案”標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生的閱讀成果，從中提高學(xué)生的閱讀技能。這種方法雖然在短期內(nèi)可以取得一定的效果，但從長遠(yuǎn)來看，弊端非常明顯，原因是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，因為這種方法并沒有考慮到學(xué)生的個體差異。個性化閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重個體的差異，強(qiáng)調(diào)為每個學(xué)生都設(shè)定個人專屬的閱讀目標(biāo)和內(nèi)容。具體來說，小學(xué)時段的語文教師應(yīng)當(dāng)在日常閱讀教育當(dāng)中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，從而充分的了解學(xué)生自身的基本知識和閱讀技巧，并以此為基礎(chǔ)來制定相應(yīng)的教育目標(biāo)，同時及時對目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，使所有的學(xué)生都能獲得發(fā)展。在個性化閱讀課程中，小學(xué)教師不僅要強(qiáng)化對于教學(xué)方法的選擇，還要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展需要來提供合適的閱讀材料，幫助他們合理安排閱讀時間和閱讀內(nèi)容，助理學(xué)生真正實現(xiàn)自身的個性化發(fā)展。

三、提供豐富的閱讀教育模式

在當(dāng)前的小學(xué)閱讀課程中，許多課堂教學(xué)中仍然存在傳統(tǒng)、單一和過時的教育概念。在課堂教學(xué)中，老師是課堂的主體，一味的采用灌輸式教學(xué)，這些傳統(tǒng)的教育觀念限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。在大多數(shù)教學(xué)情況下，由于學(xué)生的個體能力及其他的自主學(xué)習(xí)能力和整個教學(xué)課堂的知識學(xué)習(xí)都是由任課老師指導(dǎo)進(jìn)行的，因此很難及時獲得和不斷完善每個學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點和指導(dǎo)意見。為了給學(xué)生閱讀提供一種個性化定向發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺，教師應(yīng)在語文閱讀教學(xué)課程中廣泛采用了多種語文閱讀教學(xué)活動模式，豐富的語文閱讀教學(xué)活動模式同樣可以充分激發(fā)學(xué)生的語文閱讀活動興趣和學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生的語文綜合閱讀素質(zhì)。

四、重視學(xué)生語文綜合素養(yǎng)能力，實施多元化教學(xué)

語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，基于核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)，不僅僅只是體現(xiàn)在常規(guī)的課堂教學(xué)上，更多是體現(xiàn)在多元化的教學(xué)方式中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重學(xué)生對于應(yīng)試教育的培養(yǎng)，進(jìn)而忽略了學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。對此，應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力，課堂中采取多元化的教學(xué)方式。小學(xué)語文雖然知識簡單，但是教師在將知識點如何有效地傳遞給學(xué)生是至關(guān)重要的。多元化教學(xué)可以讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中有效提升語文綜合能力從，從而讓學(xué)生在多種模式中汲取知識和技能的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的高效開展。在日常課堂教學(xué)中，教師不能僅僅針對課本讓學(xué)生學(xué)習(xí)而忽略了學(xué)生對于課外知識的補(bǔ)充與延伸。

五、實現(xiàn)個性化閱讀交流，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美能力

閱讀是學(xué)生接觸文學(xué)審美的重要渠道之一，而小學(xué)生群體正處于培養(yǎng)自身審美能力的關(guān)鍵年齡階段，個性化閱讀教學(xué)提倡學(xué)生能從閱讀素材中汲取到優(yōu)秀的精神力量，并提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。對此小學(xué)語文教師應(yīng)盡量實現(xiàn)個性化閱讀交流，促使學(xué)生逐步落實個人文學(xué)審美能力的培養(yǎng)。

例如，教師在安排學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的課后閱讀后，可以定期在班級內(nèi)舉辦茶話會形式的閱讀交流會。學(xué)生在參加交流會時可以提前帶上自己近期正在閱讀的書籍，通過與其他同學(xué)的交流分享，推薦個人認(rèn)為值得一讀的文學(xué)作品。在這樣的閱讀后續(xù)活動中，學(xué)生可以針對自身閱讀想法暢所欲言，而教師也不再是安排學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的主導(dǎo)者，閱讀及分享都交由學(xué)生來完成。在自由和諧的閱讀交流氛圍中，學(xué)生將能接觸到各種各樣的閱讀思考，從而令學(xué)生在這樣別開生面的閱讀座談會中逐步形成個性化閱讀審美。

閱讀是十分重要的環(huán)節(jié)，教師以個性化閱讀方式進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生在良好的情境中獲得一定的閱讀體驗，教師應(yīng)學(xué)會挖掘其內(nèi)涵。教育制度的改革，教師應(yīng)意識到閱讀的重要性，通過改進(jìn)教學(xué)方式，提升學(xué)生的閱讀體驗，為其今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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