激發(fā)寫作動力

李卓秧

摘 ?要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫作的目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。但是，許多語文老師在評價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，不是站在孩子的角度去評價(jià)，拿到學(xué)生的習(xí)作立馬以一個批評家的姿態(tài)去閱讀，從遣詞造句、布局謀篇、思想感情、由于種種條件的限制，現(xiàn)代小學(xué)生接觸社會的機(jī)會較少，單靠老師的力量在短期內(nèi)很難解決這個問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作;興趣;培養(yǎng)

語文教學(xué)中的寫作教學(xué)就顯得尤為重要。然而，但凡教過語文的老師，如果有興趣調(diào)查一下學(xué)生是否喜歡寫作，其結(jié)果一定會在自己的意料之中——不喜歡！沒興趣！有點(diǎn)怕！等等。為什么學(xué)生會對寫作無興趣甚至有點(diǎn)害怕？如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣？就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、重視積累，收集豐富的寫作素材

一是引導(dǎo)學(xué)生積累觀察到的景與物，做到胸中有物腦中有景。引導(dǎo)學(xué)生觀察的景和物要豐富多彩：時(shí)圓時(shí)缺的月亮、東升西落的太陽、電閃雷鳴的夏夜、白雪皚皚的大地、萬木爭秀的群山、熱鬧非凡的市景、安適靜謐的公園、小巧玲瓏的玩具……教師在組織觀察活動之前，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平，提出明確的觀察目的、要求和重點(diǎn)。二是引導(dǎo)學(xué)生積累觀察到的人與事，并且賦予其人其事以靈動。寫人寫事是學(xué)生習(xí)作最基本的內(nèi)容，可往往也成為他們最厭倦的任務(wù)，常常是寫人無個性、記事不具體、缺乏時(shí)代氣息。正所謂“畫鬼容易畫人難”。這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏留心觀察周圍人和事的意識與能力。這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生以社會為背景去觀察、發(fā)現(xiàn)、積累周圍美好的，具有特色的人和事。無論是引導(dǎo)學(xué)生觀察景與物，還是人與事，都要注重培養(yǎng)他們記觀察筆記的習(xí)慣和能力，并經(jīng)常組織學(xué)生交換瀏覽，使觀察積累的萬事萬物能信手拈來、匯入筆尖、融進(jìn)習(xí)作之中。

小學(xué)階段，孩子們最熱衷的莫過于做游戲、動手實(shí)驗(yàn)、參與各種實(shí)踐活動，擁有自己的興趣與愛好。殊不知也正是這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴組成了多姿多彩的童年。教師有目的有組織地引導(dǎo)學(xué)生開展或參與各種活動，提供親自感受現(xiàn)實(shí)生活的機(jī)會，不僅有利于學(xué)生積累真實(shí)、生動、典型的習(xí)作素材，而且還有利于他們在體驗(yàn)情感、提升認(rèn)識的過程中深化習(xí)作主題，寫出富有生活氣息和鮮明個性特征的習(xí)作來。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生寫興趣

（一）解除枷鎖，激發(fā)寫作主動性

既然在一些活動前給學(xué)生布置寫作任務(wù)，會使學(xué)生產(chǎn)生寫作的厭煩情緒，為什么不可以不布置任務(wù)呢？為此，筆者經(jīng)過嘗試，學(xué)生的寫作的主動性明顯增強(qiáng)，興趣也濃厚得多。本學(xué)期剛開學(xué)，由于語文課本沒到，語文課上，我借口沒有語文書，帶著學(xué)生到校園周圍轉(zhuǎn)了一圈，學(xué)校周圍的綠草、山花、垂柳、小河無不吸引著孩子們。孩子們有的在草地上打滾，有的采摘野花，有的撫摸垂柳枝，有的向小河里投石頭，玩得十分開心。完全沒有了回校要寫作文的煩惱?；匦５穆飞希覇柡⒆觽兘裉煊袥]有收獲。有的孩子說：“沒想到學(xué)校門口的那塊草那樣柔軟，像地毯一樣?！庇械暮⒆诱f：“這個季節(jié)的水雖然還冷，但沒有了冬天那種刺骨的感覺?！庇械暮⒆诱f：“雖然表面上看起來春天還沒來，但今天出去仔細(xì)看，才發(fā)現(xiàn)春天確實(shí)來了。”有的孩子說：“草從中那些藍(lán)色的小花像大地的眼睛一樣。”最令我感到意外和高興的是有個平時(shí)成績不怎么理想的孩子形容山胡椒花像黃色的寶石一樣漂亮。看到孩子們這樣高興，聽到孩子們這樣生動的比喻，我告訴他們，如果把這些所見、所聞、所感用文字記錄下來便成了一篇優(yōu)秀的作文。于是，孩子們在一種自由的氛圍中，在一種想表達(dá)的沖動中寫成了本學(xué)期的第一篇作文。

沒有了寫作的枷鎖，沒有了各種要求，學(xué)生的寫作主動性增強(qiáng)，寫作興趣也濃了。

（二）因地制宜，挖掘?qū)懽魉夭?/p>

學(xué)校的安全確實(shí)重要，但并不能因此妨礙我們因地制宜地挖掘?qū)懽魉夭?。只要我們自己做個生活的有心人，動動腦筋，總能讓學(xué)生也深入生活、體驗(yàn)生活，從而積累寫作素材。

去年端午節(jié)臨近，一次課間休息時(shí)，我突然被學(xué)校后面一片茂盛的粽子葉給吸引了，課上，我問學(xué)生是否認(rèn)識那種植物。大家興趣立刻高漲齊聲說認(rèn)識，還強(qiáng)調(diào)端午時(shí)就要用它包粽子。但我故意賣關(guān)子：“端午節(jié)還沒到呢，再說你們也不會包呀?！庇械臓庌q說會，學(xué)生的興趣再次高漲。晚上，我們就開展了一次真實(shí)的包粽子的活動。經(jīng)過一節(jié)課的折騰，全班沒有一個學(xué)生包出了一個像樣的粽子。面對這種情況，我讓學(xué)生談?wù)勥@次活動的感受，學(xué)生暢所欲言，十分踴躍。后來的習(xí)作《包粽子的啟示》精彩紛呈。一個學(xué)生寫道：“沒想到每年端午節(jié)都會吃到的粽子原來有這么多的曲折?！绷硪粋€學(xué)生寫道：“一件看似簡單的事情，做起來卻不容易?！边@樣學(xué)生有了親身經(jīng)歷，也就有了親身體驗(yàn)，寫作怎么會沒有興趣呢？

（三）蹲下來和孩子對話

學(xué)生的習(xí)作水平因智力水平、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識程度、表達(dá)能力等方面的不同而呈現(xiàn)出不同。正因?yàn)槿绱?，教育才有意義。如果大家水平相同，不教即會，教學(xué)也就沒有必要了。葉瀾說：“生活、社會永遠(yuǎn)是有缺憾的，生命進(jìn)取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美?！苯逃谋举|(zhì)就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵和鼓舞。學(xué)生的習(xí)作不可能是完美的，面對學(xué)生習(xí)作中的問題和不足，我們不能一味的批評。畢竟，學(xué)生不是作家，就是我們作為教師在寫作時(shí)也不可能一氣呵成而完美無缺。重要的是要有一個點(diǎn)評的指導(dǎo)思想：再差的習(xí)作也總能找到閃光點(diǎn)，哪怕是一個生動的比喻，一個生動的用詞，句子比以前寫得通順些了，也應(yīng)該當(dāng)成習(xí)作的亮點(diǎn)來點(diǎn)評。對習(xí)作過程中的用詞錯誤、錯字別字、語句不通順等常見問題，作為語文教師不能操之過急，更不能因?yàn)檫@就把學(xué)生的習(xí)作點(diǎn)評得一無是處。概言之，我們不能作為教者而高高在上，只有蹲下來，站在學(xué)生的角度去閱讀他們所寫的每一句話，才會發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，也只有這樣才能不斷地增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心與興趣。

總之，寫作作為語文教學(xué)中的一個重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、教會他們用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)是我們每一個語文教師責(zé)任，我們只有想方設(shè)法，激發(fā)他們的寫作動力，培養(yǎng)他們的寫作興趣，才會讓他們在學(xué)習(xí)中、生活中能夠表達(dá)，樂于表達(dá)，善于表達(dá)。