淺談提高高中語文朗讀教學(xué)有效性的策略

高麗華

摘 ?要：朗讀的過程學(xué)生對(duì)語文的文章更為熟悉，朗讀能夠讓學(xué)生們集體參與，在齊聲朗讀中感受梳理語文的故事脈絡(luò)，朗讀是一種潛移默化的交流方式，促使學(xué)生的思緒與作者的情感融合起來，朗讀前后可穿插教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生好奇心、探索心，朗讀中教師需幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶力，強(qiáng)化認(rèn)知理解能力，讓整個(gè)語文的課堂氛圍都變得輕松愉悅起來。

關(guān)鍵詞：高中語文;朗讀教學(xué);有效策略

在語文的教學(xué)過程中，朗讀教學(xué)是非常重要的，也是關(guān)鍵的一項(xiàng)良好的朗讀教學(xué)能夠集中學(xué)生的課堂經(jīng)歷，幫助學(xué)生加深了對(duì)文章的記憶理解，并通過有感情的朗讀課文，能夠直觀地理解到作者要表達(dá)的思想感情等等，而作為教師一定要注重如何進(jìn)行朗讀教學(xué)，才能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過教師的示范朗讀以及引導(dǎo)學(xué)生集體朗讀，或者在課堂中反復(fù)地進(jìn)行朗讀等方式，能夠幫助學(xué)生在朗讀的過程中逐漸形成良好的朗讀方式，并提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，作為教師也一定要迎合學(xué)生的興趣愛好，通過多種多樣的課堂朗讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、加強(qiáng)對(duì)于朗讀教學(xué)的重視力度

高中語文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展期間，應(yīng)當(dāng)能夠加強(qiáng)對(duì)于朗讀教學(xué)的重視力度，并需要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響，提升學(xué)生的主體性地位。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)能夠扮演引導(dǎo)者，對(duì)于語文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，教師需要合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，講解需要適當(dāng)，不宜過度。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響之下，教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解往往需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，在這種教學(xué)方法影響之下，學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)間少之又少。在朗讀教學(xué)模式的影響之下，需要教師能夠?qū)⒗首x教學(xué)以及講課內(nèi)容充分的聯(lián)系在一起，做到二者之間的有效結(jié)合，互相促進(jìn)，并能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的課堂朗讀氛圍，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一一的講解之后，使得學(xué)生能夠充分的消化以及吸收。

二、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生進(jìn)入朗讀狀態(tài)

在高中語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該善于通過以下途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在具體的情境之中朗讀：

第一，通過范讀創(chuàng)設(shè)情境。教師如果對(duì)語言的把控能力比較強(qiáng)，就可以親自“上陣”，為學(xué)生示范朗讀，在范讀的過程中為他們創(chuàng)設(shè)情境;教師如果不擅長朗讀，則可以在網(wǎng)上搜索名家的朗讀音頻，借此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。

第二，借助音樂或影視作品創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)不同的閱讀材料的特點(diǎn)，教師可以利用音樂或影視作品為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例。這首詞氣勢(shì)雄渾、語言豪邁、情感復(fù)雜，對(duì)于朗讀者的語言理解力與駕馭力有著較高的要求。為了帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以利用朗誦大家鮑國安的朗讀音頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們通過鮑國安老師語調(diào)的高低起伏、節(jié)奏的舒緩變化逐漸進(jìn)入相應(yīng)的情境，也找到朗讀的狀態(tài)。此外，《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾追憶昔日英雄、感懷自己身世的作品。在作品中，三國時(shí)期的“大英雄”齊登場(chǎng)，“名場(chǎng)面”齊匯集。然而，高中生眼中的“三國”通常是歷史書中抽象的人和事。如何才能夠讓他們體會(huì)詩詞中的情感，從而進(jìn)入情境呢？教師可以給學(xué)生播放電視劇《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》，讓學(xué)生在聆聽歌曲和觀看電視劇畫面的過程中感受周瑜的“雄姿英發(fā)”和赤壁的“江山如畫”，從而幫助他們快速進(jìn)入朗讀狀態(tài)。

三、朗讀中思考問題

教師可以在課文朗讀之前提出課文相關(guān)問題，然后邀請(qǐng)學(xué)生一邊朗讀一邊進(jìn)行問題的思考和感悟。這種教學(xué)形式能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生一邊了解課文內(nèi)容，一邊嘗試結(jié)合教師的問題進(jìn)行思考。

例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇課文的時(shí)候，教師為了強(qiáng)化學(xué)生的課本朗讀效果，就在學(xué)生參與課文朗讀之前提出了“燭之武身上具備哪些可貴品質(zhì)？”“燭之武是如何說服秦伯的？”這些問題要求學(xué)生在趣味化的朗讀實(shí)踐中一邊進(jìn)行課文朗讀，一邊嘗試結(jié)合問題進(jìn)行思考。趣味化的朗讀活動(dòng)不僅強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生積極憑借問題投入到了課文朗讀和品味中，還促使學(xué)生結(jié)合文言文知識(shí)的認(rèn)知和了解，建立了學(xué)習(xí)積極性。更為重要的是，學(xué)生伴隨著問題進(jìn)行課文朗讀，能夠使學(xué)生更仔細(xì)地進(jìn)行課文內(nèi)容認(rèn)知，結(jié)合燭之武利用矛盾，分化瓦解，切中要害的問題分析形勢(shì)進(jìn)行了課文內(nèi)容的認(rèn)知和準(zhǔn)確把握。最終，學(xué)生借助課文朗讀實(shí)現(xiàn)了課文相關(guān)問題的分析和思考，也在此過程中更加深化了課文學(xué)習(xí)效果。

四、攀登高峰，加深學(xué)生的朗讀情感體悟

有效的朗讀是一把金鑰匙，能打開情感的大門，讓朗讀者深化思想認(rèn)識(shí)，在有效朗讀的基礎(chǔ)上提高語文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。在具體教學(xué)組織活動(dòng)中，基于新高考背景下高中語文教師要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和朗讀效果，設(shè)計(jì)多種類型的拓展探究學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生勇攀高峰，能不斷掌握朗讀技巧并內(nèi)化為自身朗讀行為，取得事半功倍的朗讀效果，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生多層次的情感，從而發(fā)揮情感教育的作用，指引學(xué)生全面發(fā)展。

如教師在講解《離騷》課文的過程中，就可以與學(xué)生一起攀登朗讀學(xué)習(xí)的高峰，共同結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行分析，了解《離騷》的創(chuàng)作背景、所表達(dá)的情感等，然后教師組織學(xué)生參與朗讀類型的拓展探究任務(wù)，即“如何有效的朗讀，將自己代入到文本內(nèi)容中，結(jié)合不同的意象體悟作者所要傳達(dá)的情感?！痹诎l(fā)布任務(wù)后，教師要向?qū)W生講解關(guān)于《離騷》的基礎(chǔ)性朗讀知識(shí)，如在文章中“兮”屬于語氣詞，要拉長語氣進(jìn)行朗讀，騷體詩的朗讀具有一般的規(guī)律，通常朗讀節(jié)奏應(yīng)該控制在三、四個(gè)節(jié)拍。在教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)針對(duì)文章中不同意象所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行拓展探究，在豐富背景材料的輔助下確定不同意象所表達(dá)的情感，并對(duì)朗讀情感基調(diào)進(jìn)行確定，提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和朗讀能力，真正攀登高峰提高朗讀學(xué)習(xí)綜合效果。

教師應(yīng)該為學(xué)生的朗讀提供充足的時(shí)間和空間，促使學(xué)生能夠更加縱情地進(jìn)行朗讀，這樣不僅能夠促使學(xué)生獲得朗讀過程中的美感和樂趣，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，還能夠更好的提升學(xué)生語文學(xué)科的素養(yǎng)，進(jìn)而提升高中語文教學(xué)水平。

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