思維導(dǎo)圖如何在高中英語教學(xué)中有效應(yīng)用

黃婷婷

摘 ?要：英語對(duì)任何學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說都是比較重要的一門學(xué)科，也是學(xué)生必備的知識(shí)技能。其中在高中教學(xué)階段就以英語課堂的教學(xué)模式改革作為重點(diǎn)之一。高中時(shí)期的學(xué)生處于思維與記憶發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師在給學(xué)生講授英語知識(shí)時(shí)應(yīng)該注重幫助學(xué)生用好左右腦，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維導(dǎo)圖;意義;策略

普通高中英語課程作為高中階段的重要課程之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升整體能力有重要的作用。思維導(dǎo)圖是將思維形象化的過程，有助于學(xué)生捋清邏輯，且有助于清晰且全面地掌握課程知識(shí)，近些年，教師多引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)課程知識(shí)，但運(yùn)用深度與廣度仍舊不夠，因此，教師應(yīng)加快分析思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用，并且推進(jìn)策略探究進(jìn)程。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)應(yīng)用中的重要意義

（一）思維導(dǎo)圖幫助英語教師更好的掌握教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教師在進(jìn)行備課時(shí)需要記錄大量?jī)?nèi)容才能保證完整授課，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是運(yùn)用了大腦的一小部分，使用的是邏輯和直線型的模式，而思維導(dǎo)圖較傳統(tǒng)的模式來說，是一種放射性思維，能夠協(xié)助英語老師更好的教學(xué)，提高課堂效率。教師在進(jìn)行備課時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖，幫助老師掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)設(shè)置進(jìn)行教學(xué)理論、目標(biāo)的準(zhǔn)備，在對(duì)課程有全方面的掌握后，才能讓課堂更加生動(dòng)豐富，這些有條理有層次的準(zhǔn)備工作，才能讓學(xué)生在聽課時(shí)更有條理，有助于教師對(duì)教材內(nèi)容深入理解和教授，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)直觀形象的理解

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)十分困難，主要是因?yàn)樗脑~匯量大、語法多，學(xué)生在學(xué)起來沒有頭緒，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將知識(shí)以系統(tǒng)的形式進(jìn)行展示，更加形象化的進(jìn)行理解，在這樣的模式下能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中英語知識(shí)的理解和掌握。通過思維導(dǎo)圖，將單詞多個(gè)詞性展開教學(xué)，將不同語法進(jìn)行對(duì)比。有利于學(xué)生擴(kuò)大英語學(xué)習(xí)知識(shí)面，幫助學(xué)生提高英語成績(jī)，提高教學(xué)效率。

二、策略

（一）單詞群體記憶，舉一反三背誦

語言類學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的便是字與詞，英語學(xué)習(xí)作為中國(guó)最普遍的語言類學(xué)習(xí)科目，同樣也具有該特點(diǎn)，即其是由基礎(chǔ)單詞構(gòu)成，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法避免對(duì)單詞的理解與記憶。思維導(dǎo)圖最主要的作用便是構(gòu)建事物間的邏輯關(guān)系，有助于實(shí)現(xiàn)群體理解與記憶，因此學(xué)生運(yùn)用其至單詞學(xué)習(xí)中，在背誦時(shí)便會(huì)產(chǎn)生區(qū)塊記憶，通過一個(gè)單詞會(huì)連帶性地引發(fā)對(duì)其他單詞的記憶。因此，教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用至單詞記憶過程中，有助于實(shí)現(xiàn)群體記憶，不僅高效并且記憶持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，例如，教師在講授“Music”這一課時(shí)，首先教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)整節(jié)課程內(nèi)容，并在尋找文章內(nèi)所有的與音樂有關(guān)的單詞，其次教師根據(jù)音樂的種類、樂器的種類以及音樂中的專用名詞劃分三類，隨后要求學(xué)生將其標(biāo)注的單詞歸入三類中，最后教師要求學(xué)生記憶單詞時(shí)按照區(qū)塊背誦，由此便可產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)性的記憶。由此可見，教師在單詞教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行群體記憶，從而促使其在背誦過程中舉一反三，消減學(xué)生對(duì)背誦的抵觸情緒。

（二）通過思維導(dǎo)圖梳理閱讀文本

其次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)高中英語知識(shí)，我們可以通過這一工具梳理閱讀文本。在高中英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，閱讀始終是重中之重，也是我們需要翻越的一座大山。雖然之前積累的詞匯可以幫助我們較好地理解文本，但在面對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)的文本時(shí)，我們不可避免地會(huì)出現(xiàn)思維混亂、讀到后面忘了前面、無法準(zhǔn)確理解文本情感等困惑。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用進(jìn)來，有助于解決這些問題。簡(jiǎn)單來說，高中英語教材中的文章，大多數(shù)都有明確的主題，而這一主題，一般會(huì)在題目中進(jìn)行體現(xiàn)。因此在閱讀過程中，我們可以先將文本題目設(shè)計(jì)為導(dǎo)圖中心主題。緊接著，迅速瀏覽文本，尋找高頻詞、對(duì)其進(jìn)行分段處理，簡(jiǎn)單思考各段落表達(dá)了哪些內(nèi)容，根據(jù)捕捉到的信息確定導(dǎo)圖一級(jí)分支。隨后，對(duì)不同段落展開仔細(xì)閱讀、總結(jié)其段落含義和情感態(tài)度，將總結(jié)到信息填充在對(duì)應(yīng)分支中、適當(dāng)以原文語言進(jìn)行體現(xiàn)。在導(dǎo)圖填充完畢后，回顧各分支內(nèi)容并回憶原文，結(jié)合全部關(guān)鍵信息以更簡(jiǎn)練的語言總結(jié)文本。這樣一來，隨著思維導(dǎo)圖框架和內(nèi)容的逐漸清晰，我們對(duì)文本的閱讀更加深入、對(duì)文本內(nèi)容的理解更加清晰。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維導(dǎo)圖制作方法

盡管思維導(dǎo)圖的制作工作需要交與學(xué)生，但是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖的過程中依然需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的基本原則，在制作思維導(dǎo)圖的過程中只有堅(jiān)持以學(xué)生為主體才能從根本上保障思維導(dǎo)圖成為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的主要工具。

教師將思維導(dǎo)圖植入到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中需要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與情況，而不是一廂情愿的、生硬的。因此，結(jié)合學(xué)生的課堂主體地位，以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求、情況，教師需要靈活的將思維導(dǎo)圖方式植入到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，向?qū)W生介紹如何科學(xué)的制作英語思維導(dǎo)圖，同時(shí)系統(tǒng)的引導(dǎo)掌握思維導(dǎo)圖的制作步驟。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，為了最大程度上避免學(xué)生陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)，需要在全過程中實(shí)現(xiàn)有效的師生交流，在不斷地交流過程中提升學(xué)生制作英語思維導(dǎo)圖的能力。

（四）指導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖

教師需要指導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意識(shí)。首先，當(dāng)學(xué)生完成了思維導(dǎo)圖后，教師要主動(dòng)告訴學(xué)生，思維導(dǎo)圖可以幫助他們?cè)谧鼍毩?xí)題之前回顧知識(shí)點(diǎn)，在確定自己已經(jīng)掌握了所有的知識(shí)點(diǎn)后，再開始進(jìn)行練習(xí)，能提升做題的準(zhǔn)確率。其次，教師還需要告訴學(xué)生在考試復(fù)習(xí)或者自主復(fù)習(xí)階段，也可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，并且可以在深入地開展復(fù)習(xí)之前，先對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究，從而有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。因此，思維導(dǎo)圖可以“知識(shí)清單”的形式進(jìn)行繪制。最后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷地完善思維導(dǎo)圖，在日常的學(xué)習(xí)和做題中，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖中存在著知識(shí)點(diǎn)不全面的問題，應(yīng)及時(shí)將這一部分知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充上去，并且在做題時(shí)，能夠清楚地分辨題目所考查的是思維導(dǎo)圖中哪一部分的知識(shí)點(diǎn)。

總之，在高中應(yīng)用教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式與高中英語課堂教學(xué)的基本要求結(jié)合起來，將思維導(dǎo)圖與個(gè)性化教學(xué)理念融合在一起，通過使用節(jié)點(diǎn)類型的思維導(dǎo)圖展示形式，突出英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)，促使學(xué)生可在課堂學(xué)習(xí)的過程中，目標(biāo)更明確，記錄更清晰，后續(xù)的課堂總結(jié)復(fù)習(xí)也更有效。

參考文獻(xiàn)：

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