小學(xué)高年段的有效閱讀策略研究

麥?zhǔn)缬?/p>

【摘要】近年來，閱讀越來越被重視。閱讀除了能給學(xué)生增長見識提高思維閱讀能力外，還能培養(yǎng)良好的興趣，健全人格發(fā)展。但閱讀量就等于閱讀力嗎？顯然不是。要提高閱讀能力，必須家校聯(lián)手，家庭創(chuàng)造良好的有利于孩子閱讀的環(huán)境。在學(xué)校，既要保證充分的閱讀時間，教師更要在學(xué)生閱讀前、中、后都給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)課、設(shè)計閱讀書單引導(dǎo)學(xué)生閱讀等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);高年段;有效;閱讀

一、閱讀量大并非就能提高閱讀能力

近年來，閱讀被十分重視。專家、學(xué)者的深入研究，教師、家長的重視，孩子的積極響應(yīng)和參與，都能體現(xiàn)出閱讀在學(xué)習(xí)中的地位。古人云：“讀萬卷書，行萬里路?！遍喿x之所以被重視，是因為它不但能幫助學(xué)生增長見識、積累詞匯，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣愛好，形成健全的人格。全民閱讀逐漸興盛起來。

相對地，閱讀多了，家長們的期望也高了。大家都認為多讀書各方面都會好起來的，但是，事實卻不盡如人意。記得筆者剛接手五年級的一個班，一般都會根據(jù)課程的進度，布置學(xué)生們回家閱讀一些相關(guān)的書目，如，五年級上冊第三單元是民間故事，筆者就會介紹他們閱讀跟民間故事有關(guān)的書籍，并布置相關(guān)的內(nèi)容。在這個有計劃的布置下，學(xué)生們的閱讀量是相對有提升的。經(jīng)過一個學(xué)期，學(xué)生們也有堅持閱讀，家長也常與筆者探討關(guān)于閱讀的問題。一次，一位家長跟筆者說道：“我的孩子現(xiàn)在經(jīng)常閱讀了，而且看的書也不少了，但怎么感覺閱讀水平還是沒有提上來呢？”相信很多家長也有這樣的疑惑，閱讀究竟要怎樣讀才能讀出效果，到底要讀多少才能看到成效呢？

二、提高小學(xué)高年級學(xué)生有效閱讀的研究

（一）小學(xué)生閱讀量要求

自從提倡多閱讀之后，很多學(xué)校、家庭都響應(yīng)號召，都不同程度地給學(xué)生購買課外書，提醒學(xué)生要閱讀。學(xué)校落實了國家規(guī)定相應(yīng)的校內(nèi)閱讀課，每年都開展“書香校園”等促進校園閱讀的相關(guān)活動。家長也看到了與以前相比不閱讀或少閱讀的“繁榮景象”，所以都會覺得自己的孩子閱讀已經(jīng)足夠了。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，小學(xué)階段閱讀量是有要求的。第一學(xué)段（1-2年級）課外閱讀總量不少于5萬字;第二學(xué)段（3-4年級）課外閱讀總量不少于40萬字;第三學(xué)段（5-6年級）課外閱讀總量不少于100萬字。具體參考如下：

從數(shù)據(jù)上看得出，一二年級學(xué)生的識字量較少，對閱讀的要求相對較小。但從三年級開始，識字量大量增加，閱讀要求也迅猛提高。到了高年段，要求就更加高了，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，第三學(xué)段學(xué)生的閱讀速度每分鐘不少于300字，每天閱讀不少于10分鐘才是基本合格的閱讀量。所以，我們平時看到的學(xué)生尤其是小學(xué)高年級的學(xué)生的閱讀量是不夠的。閱讀是一個不斷積累的過程，不能一蹴而就，更不可能立竿見影，只有長期堅持閱讀，保證閱讀量，才有可能提高閱讀力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生真正愛上閱讀

“興趣是最好的老師?！敝挥邪验喿x培養(yǎng)成一種興趣，才能讓學(xué)生有恒心、有耐心堅持讀下去。而培養(yǎng)閱讀興趣絕不是到了高年級才做的事情，應(yīng)在嬰幼兒時期就讓學(xué)生接觸并培養(yǎng)。到了小學(xué)高年級，可以這樣培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

1.環(huán)境布置，營造氛圍

在小學(xué)高年級，培養(yǎng)閱讀興趣雖然沒嬰幼兒時期來得自然，但閱讀興趣還是可以培養(yǎng)起來的。在班級里，教師可以把教室布置成書香班級，倡議學(xué)生們從家中都帶一些書回校，設(shè)置一個閱讀區(qū)域，或者在班級四個角設(shè)置小書吧，放置不同種類的書，定期對書籍進行更換。開展小組漂書活動，以閱讀愛好分組，如分成冒險小組、科普小組、戰(zhàn)爭小組、人物傳記小組、幻想小組、偵探小組等，小組內(nèi)同讀一本書，組內(nèi)設(shè)置一個漂流讀書筆記本，筆記本每人保留三天，并寫下你的讀書筆記、感想等。

家庭里面，也倡導(dǎo)家長在家庭里營造良好的讀書氛圍。在家里或?qū)W生的房間也設(shè)置一個閱讀專區(qū)，購置書籍，更好的當(dāng)然是家長能與學(xué)生一起閱讀，關(guān)注學(xué)生閱讀的內(nèi)容和進程，請教或與學(xué)生一起探討讀書的方法，討論書中的情節(jié)，借此引導(dǎo)學(xué)生思考。平時，還可以多帶學(xué)生逛逛圖書館、書店，耳濡目染多了，學(xué)生對書自然感情也深了。

2.與學(xué)生聊書

教師于學(xué)生具有很強的示范性，學(xué)生有很強的向師性。教師想要學(xué)生閱讀，作為教師如果也可以和他們一起閱讀，相信作為高年級的學(xué)生就更有興趣與教師一起讀書了。師生共同閱讀除了能帶領(lǐng)學(xué)生閱讀外，還能為與學(xué)生聊書做好充分準(zhǔn)備。

“聊書”，這個概念，是從蔣軍晶教師那兒接觸的。筆者覺得聊書無外乎就是和學(xué)生一起談?wù)摃械膬?nèi)容，如果學(xué)生對書的興趣一般，“投其所好”就顯得非常重要。學(xué)生對偵探類小說感興趣，作為教師可以和學(xué)生聊偵探小說里的人物、情節(jié)，聊一些他們感興趣的話題。這樣就更能激發(fā)他們閱讀的興趣。當(dāng)然，在聊書的過程中，教師和學(xué)生逐漸建立起“書友關(guān)系”時，教師也可以適當(dāng)?shù)?、委婉地引?dǎo)學(xué)生閱讀的方向、閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生選擇適合自己年齡、選擇自己喜歡的書籍。

聊書，需注意要少講大道理，盡量把書講薄，情節(jié)發(fā)展要講述快一點兒，人物形象要更加鮮明。筆者在教學(xué)五年級下學(xué)期第二單元時，這是名著單元，除了課本上的內(nèi)容，課堂上、閱讀課上或是課余時間，都有意無意地與學(xué)生聊起相關(guān)的內(nèi)容，當(dāng)聊到《三國演義》時，男孩子們就精神啦，有看過的學(xué)生就會這個說奸詐的曹操，那個說義薄云天的關(guān)羽，還興致勃勃地談?wù)摳鱾€戰(zhàn)爭場面，如，火燒赤壁、官渡之戰(zhàn)等。在這樣的氛圍下，連女生或沒怎么看過的學(xué)生也表現(xiàn)出了閱讀的興趣。這樣的場面下，教師就不用刻意推薦大家去看《三國演義》了。

（三）閱讀指導(dǎo)

1.閱讀指導(dǎo)課

為了更體系地指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生閱讀課外書，提升閱讀力，我們可以發(fā)動班級學(xué)生共讀一本書，在學(xué)生閱讀期間開設(shè)整本書閱讀教學(xué)設(shè)計。課程的設(shè)置可以按學(xué)生閱讀的速度來推進，可分為導(dǎo)讀課、推進課和交流課。

（1）導(dǎo)讀課

導(dǎo)讀課有一個很重要的任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀整本書。讀整本書，對小學(xué)高年學(xué)生來說，十分重要，也是提升他們閱讀能力的一個重要途徑。在學(xué)生開始閱讀作品前上一節(jié)導(dǎo)讀課，讓學(xué)生對文本有初步的認識，激發(fā)閱讀的興趣。筆者在指導(dǎo)《騎鵝旅行記》的導(dǎo)讀課中，主要通過介紹主人公尼爾斯，讓學(xué)生看到他調(diào)皮搗蛋的一面，同時也讓學(xué)生感受到他的善良，這樣介紹了書中內(nèi)容，學(xué)生會產(chǎn)生疑問：尼爾斯為什么會發(fā)生這樣的變化的呢？從而激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

讀書的方法很多，但一些基本的方法如果學(xué)會了，對于以后的讀書會更有幫助。尤其是小學(xué)高年級學(xué)生，閱讀很多時候都是獨立的行為，他們需要更多的是方法的指導(dǎo)，懂得了方法，閱讀自然事半功倍。

讀整本書前，學(xué)生應(yīng)先對書的封面、封底、作者介紹、內(nèi)容提要、目錄等先進行閱讀，這有利于學(xué)生對書內(nèi)容和其他信息的掌握，有利于后面閱讀的理解。還可以根據(jù)書本的內(nèi)容或特色，在導(dǎo)讀課中與學(xué)生作個初步的感受，也讓學(xué)生感受到作品的魅力，也提示了學(xué)生在閱讀中關(guān)注點。

（2）推進課

推進課，顧名思義就是繼續(xù)推進學(xué)生閱讀作品。在這節(jié)課里，我們要調(diào)查閱讀進度，同時看學(xué)生在閱讀過程中遇到的閱讀困難。那么，我們可以在課堂上進行解決，掃清學(xué)生暫時的閱讀障礙，讓學(xué)生更有信心和興趣讀下去。

推進課的上課時機一般在學(xué)生看書一兩周之后，這時學(xué)生已經(jīng)閱讀了一部分的作品內(nèi)容，對書本有一定的了解。高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，這節(jié)課，可以讓他們分享一下自己在閱讀過程中讀到的有趣的、難忘的故事情節(jié)，這樣既能共同分享閱讀內(nèi)容，分享閱讀感受，也可以鍛煉學(xué)生的概括能力。

教師還能從書本中抽出一些有鑒賞價值的語句，讓學(xué)生學(xué)著賞析句子所用的修辭手法、描寫方法等，并加上自己的閱讀感受。這樣能加深學(xué)生對文本的理解。如，《騎鵝旅行記》中的“后來男孩子勉強朝地面上瞄了一眼，他覺得在自己的身下鋪著一塊很大很大的布，布面上分布著樹木多的叫人難以相信的大大小小的方格子”這句話是對斯康耐的環(huán)境描寫，作者通過運用比喻的修辭手法，把耕地、牧場比喻成方格子布。讓人感受到在天空看到的景致與地面是完全不一樣。雖然是尼爾斯熟悉的地方，但在天空俯瞰的角度，讓他也認不出來。學(xué)生不管賞析得怎樣，他動腦筋思考了就是好的，閱讀的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，閱讀能力也會不自覺地提高。課堂上，賞析、感悟的時間是相當(dāng)有限的，但通過引導(dǎo)，總是有部分學(xué)生會習(xí)得這種閱讀方法。

（3）交流課

上交流課的時候，應(yīng)該是大部分學(xué)生都已經(jīng)讀完整部作品了，這時學(xué)生對整個故事的了解已經(jīng)比較透徹，人物性格特征也對文本的理解也比較深入了。這節(jié)課可以共同來梳理作品中的人物關(guān)系、梳理故事脈絡(luò)等。更重要的是要進行作品的分享，教師根據(jù)所閱讀的文章的特點，設(shè)計分享、交流的內(nèi)容，如，分享你在這本書中最喜歡的故事，說說喜歡的理由;在讀書過程中，你有哪些疑問自己解決不了的呢？讓同學(xué)們幫忙解答;故事中，哪個人物你最喜歡（或最討厭），講講原因等。

課前，教師還可以布置學(xué)生根據(jù)對文本的理解，用自己喜歡的方式把作品的故事或某方面的內(nèi)容表達出來。這些方式教師可以給予啟發(fā)，如，讀書報告、思維導(dǎo)圖、畫像、讀后感等。交流課的末尾，要給學(xué)生做一個閱讀延伸，推薦一些與這書相關(guān)連的書籍，讓學(xué)生選擇閱讀。如，讀《騎鵝旅行記》，與之相關(guān)的冒險類的小說就還有《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》《愛麗絲漫游奇境》。

2.設(shè)計閱讀單

高年級學(xué)生的閱讀量是十分大的，學(xué)生閱讀書籍的內(nèi)容也不盡相同，作為教師學(xué)生每讀一本書都上閱讀指導(dǎo)課，既不現(xiàn)實也不科學(xué)。但我們也清楚，并不是閱讀量上去了，學(xué)生就會成為一名閱讀好手，要提升閱讀能力，教師在適當(dāng)?shù)臅r候還是要有所指導(dǎo)的。

教師或家長平時所關(guān)注學(xué)生閱讀時大概都是問：“你讀完了嗎？”“你喜歡誰？”“你懂得了什么？”等簡單的表明問題。但是，作為一個小學(xué)高年級的學(xué)生，他們閱讀的書目已經(jīng)不是圖文并茂的繪本或是內(nèi)容簡單的讀物，高年級學(xué)生閱讀的書目已經(jīng)有了一定的長度和深度，作為專業(yè)的教師，我們推薦學(xué)生閱讀后就聽之任之，可想，閱讀效果絕非理想。要把學(xué)生的閱讀量轉(zhuǎn)化為閱讀力，教師就要做學(xué)生閱讀前、閱讀中和閱讀后都要參與其中。當(dāng)中比較讓學(xué)生接受的就是閱讀單。

閱讀單是用圖文的形式呈現(xiàn)閱讀問題和閱讀任務(wù)。閱讀單的形式是比較直觀的，也讓學(xué)生容易接受。作為教師，在設(shè)計閱讀單時，也要有注意的地方。閱讀單的使用，比較適合共讀一本書這樣的閱讀活動。當(dāng)然，設(shè)計書單前，教師必須對學(xué)生閱讀的書籍也要十分的熟悉，要多角度去閱讀，多側(cè)面地了解這本書，豐富自己的閱讀感受，設(shè)計的書單才會更加有廣度，才能讓書單帶領(lǐng)學(xué)生進行思考。如果教師對書本的認識也是粗略的，缺少閱讀感受，設(shè)計出來的書單也必將是停留在書的表明。

讀不同的書，閱讀單的設(shè)計也不一樣。每一個文本都有它自身的特點，它要表達的內(nèi)容、所涵蓋的故事、人物的性格特點、表現(xiàn)手法、表達的思想感情也不盡相同，教師要根據(jù)文本的特點和我們要通過書單讓學(xué)生掌握什么內(nèi)容而精心設(shè)計書單。好的書單要直擊書的核心價值，當(dāng)然，書單的目的是引導(dǎo)學(xué)生讀書，讓學(xué)生帶著問題讀書，引發(fā)他們的思考，在設(shè)計書單是盡量降低難度，畢竟還是小學(xué)生，如果太難會打擊他們的閱讀興趣，適得其反。書單也不能濫用，不是用得越多越好，一本書筆者一般會用到兩到三個書單。

以下是筆者設(shè)計《騎鵝旅行記》整本書閱讀中的書單設(shè)計，閱讀前一份，閱讀中一份。

“冰凍三尺，非一日之寒?！毙W(xué)高年級學(xué)生要提高閱讀力，閱讀量是前提，學(xué)校、家庭創(chuàng)設(shè)的閱讀環(huán)境能大大提高閱讀的興致。在學(xué)校，教師適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)也必不可少。相信學(xué)生在日積月累的有方法的閱讀中，自主閱讀能力定能逐漸提高。

參考文獻：

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[3]教育部.義務(wù)教育小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯? 李? 源