新課標下如何提高小學語文閱讀教學的實效性

姚煥連

【摘要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》頒布后，讓我們感受到培養(yǎng)學生的想象力、主動學習能力及個性化語文素養(yǎng)的發(fā)展尤為重要。一直以來，語文承擔著閱讀教學的重任，通過它可幫助學生理解文本，幫助學生提高認識事物的能力，引領學生的審美價值傾向，從而打開語言文字背后的無限空間，滋潤著語文素養(yǎng)的提高，滋養(yǎng)著學生與教師的生命成長。文章從調動學生語文閱讀興趣，循序漸進指導學生朗讀，教給學生有效閱讀方法等三個方面進行闡述，提高小學語文閱讀實效性。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;實效性;學習興趣;學習方法

提高閱讀教學的實效性是語文教學一個永恒的話題。筆者在一次偶然機會參加“名師相約·辯課論課”觀摩會上，楊再隋教授指出現(xiàn)今閱讀教學的無效性：一是在課堂上無要求、無目標、無語言訓練，拔高要求;二是學生主體空場，脫離學生實際，遠離學生。這不得不使我們深思：怎樣才能提高小學語文閱讀教學的實效性，使學生的語言得到訓練，能力得到培養(yǎng)，情感得到熏陶呢？筆者將自己的教學經驗中的所得，結合參加觀摩會的所悟和所查閱的資料，就如何提高小學語文閱讀教學的實效性作以下闡述。

一、調動學生在語文閱讀課上的學習興趣

“興趣是最好的老師。”語文閱讀教學，尤其如此。學生只有接受語文，走進語文，才能領悟人生的哲理和真諦，語文閱讀教學才能取得較好的效果。那么，我們如何調動學生在語文閱讀課上的興趣呢？

（一）用詼諧吸引學生，用激情感染學生

語文課上，教師詼諧風趣的教學可以激活學生思維，增強記憶力;舒緩緊張心緒，減輕神經壓力;縮短師生心理距離，融洽師生感情，提高學習語文興趣，增強語文教學效果。因此，在課堂上，教師如能根據教學內容，采用詼諧風趣的方法進行教學，就能創(chuàng)設輕松愉悅的教學氛圍，使學生學習動機得到強化。曾聽李衛(wèi)東講授的《自己的花是讓別人看的》一課，他那風趣幽默的語言，得體的舉止，讓學生精神高度集中、興趣盎然，師生關系融洽，課堂氣氛活躍。這是一節(jié)非常成功的閱讀教學課。由此可見，只要我們能在語文教學中巧用詼諧幽默，學生在情趣教學中就會變得樂學、愛學，最終有所成。

我國語文教育家于漪說過：“激情是語文教師的必備素質?！敝灰銦釔蹖W生就是激情產生的根源。激情最為重要的是源自于對文本的解讀。教師只有被作品打動了，才能激發(fā)、渲染課堂氣氛，才能帶領學生走進作品，去切身體會字里行間蘊涵的真情。此時，教師的真情流露便很快獲得學生的共鳴。在教學《開國大典》這篇課文之前，筆者不但反復誦讀，還查閱了大量資料，了解歷史背景等。在這個基礎上，課堂上無論誦讀還是引導，自然而然就會感情投入，激情四射，學生就會從情感上受到感染，學習興趣就會更加濃厚。

（二）用導語激趣，創(chuàng)設情境

導語，是一種教學藝術，融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。激趣導入新課可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛，讓學生積極主動地樂于接受教育，達成高效率的教學。

在教學《去年的樹》一文時，筆者是這樣設計導語的：一開始筆者就利用小朋友喜歡看童話故事的特點，提出一個問題：“小朋友們，你們喜歡童話故事嗎？你讀過哪些童話呢？”學生們聽教師這樣一問，馬上活躍起來了。在他們興趣正濃的時候，筆者繼續(xù)拋下一句話：“今天，老師和大家一起分享一個美麗、感人的童話故事，好嗎？”此時，學生們的眼睛馬上雪亮起來。接著筆者就有感情的描述：“森林里有一棵美麗的大樹，一只可愛的小鳥天天站在樹枝上給大樹唱歌。大樹呢？每天都靜靜地聽著鳥兒唱。（播放歌聲）天長日久，它們成了形影不離的好朋友。這是一幅多么令人羨慕的畫面?。∧銈兿胱哌M這個童話里去嗎？”學生們馬上異口同聲地喊：“想！”就這樣，教師只用了幾句話，就把學生們學習的興趣激發(fā)了。由此可見，恰當地、巧妙地用好導語，能有效激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，幫助學生理解課文，提高課堂教學效果。

二、朗讀指導時要循序漸進

《小學語文教學大綱》指出：“小學各年級閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中重視語言的積累。”因此，教師在課堂教學過程中必須重視對學生朗讀的指導，循序漸進地提高學生朗讀的能力。

（一）初讀課文，整體感知

初讀是學生學習一篇文章的第一環(huán)節(jié)，是學生與文本對話，獨立體驗文章的階段，是學生讀準字音，理解重點詞語，讀通句子，初步感知課文，理清文章脈絡的重要階段，是閱讀教學的根基所在。這一階段不能作為形式走過場，筆者認為，初讀課文的重點是讓學生字詞讀準、語句讀順、課文讀通，必須給足學生閱讀的時間，短文至少讀4-5遍，長文讀2-3遍。在學生初讀課文的過程中，教師要恰到好處地運用評價的語言技巧，給予學生積極鼓勵和樹立自信，這樣更有助于提高學生初讀的效果。教師對學生“讀”的評價要做到及時性、指導性、激勵性、針對性和多樣性，這樣可以引導學生走好文本閱讀的第一步，讓學生初讀課文收到顯著的效果。

（二）精讀課文，體會情感

在指導學生在讀的過程中，應該要做到“三到”——眼到、口到、心到。在語文閱讀課堂上除了要讀的多、讀得好，還要指導學生一邊讀、一邊想，腦海里就要產生一幅幅圖畫，讀出形、讀出意、讀出神，更要讀出情。在教學《牧場之國》一課時，指導學生朗讀“在綠色的草原上，白色的綿羊悠然自得。黑色的豬群不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許。成千上萬的小雞，成群結隊的長毛山羊，在見不到一個人影的綠色草地上，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國?！惫P者首先指導學生結合課理解詞語“悠然自得、成群結隊”，接著范讀，讓學生閉著眼睛想像畫面。在這個基礎上，筆者再要求學生邊讀邊想像畫面，將自己的獨特感受融于朗讀中。這一段話的朗讀指導，取得了理想的效果。同時，對課文中的精彩文段，我們更要引導學生精讀熟讀，細細品味，通過品析詞句、聯(lián)系上下文理解等來實現(xiàn)語言積累，從而提高閱讀的效果。

（三）熟讀課文，學習寫法

在語文閱讀課上，關于怎樣做到有效性教學這個問題，楊再隋教授提出：“在整體把握文本的前提下突出重點，引導學生找重點段、關鍵詞，注意首尾呼應，留意段與段之間的聯(lián)系?！边@些都說明了每篇課文都有它的獨特寫法，只要教師指導得當，學生就會從中領會。雖然說文無定法，學生要提高寫作水平是一個日積月累、循序漸進的過程，但是作為教師就要善于總結歸納，盡快幫助學生縮短這個時間，讓他們有規(guī)律可循，通過閱讀課堂的讀寫結合訓練，迅速提高寫作技巧，從而達到寫好作文的目的。

例如，在教學《荷花》時，筆者指導學生有感情朗讀課文的有關句段，感受荷花的美麗后，筆者在屏幕上出示描寫白荷盛開的兩句子。指導學生分析它們的關系以及這樣寫的好處后，再要求學生仿照這樣的寫法寫一種喜愛的植物。這樣利用文本進行適時的指導寫作方法，筆者相信一定會達到事半功倍的效果。如果教師們長期在課堂上訓練學習，做到讀寫結合，學生的習作水平會不斷提高。

（四）重視對學生進行科學評價

科學的評價有助于激發(fā)學生朗讀興趣、提高朗讀水平。除了要表揚朗讀水平高的學生，對于學習成績落后的學生，讀得好固然要表揚，讀得不好也要表揚他的勇敢和自信，表揚他的聲音響亮，表揚他某個詞讀得有味道。筆者在指導學生朗讀《去年的樹》一課中的對話時，讓一個學生站起來讀小鳥與大門的對話。結果，這個學生讀得結結巴巴，漏字錯字有好幾處。當時，筆者并沒有因此而批評他，反而從另一個角度表揚他：“你的聲音真好聽，唱歌一定很好聽，如果你能把字音讀準就更好了?！边@樣既保護了學生的自尊心，又能激發(fā)他讀書的興趣。由此可見，科學的評價有利于培養(yǎng)學生學習語文和朗讀的興趣。

三、將學習方法教給學生，提高小學語文閱讀實效性

在教學中如何發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的能力是當前值得關心和探討的教育理論問題之一。教學過程中到底教會學生什么？是“魚”還是“漁”？是教學生還是教學生學？筆者認為，在教學過程中不是將學習方法交給學生，而是應該教會學生學習的方法。例如，在教《自己的花是讓別人看的》時，筆者先讓學生整體感知這篇散文內容，然后讓學生小組討論出這個環(huán)節(jié)的教學方法，筆者只是在黑板上幫他們寫出討論的結果：鳥瞰——整體感知，把握全文。接著，筆者進一步引導提問學生：“你們下一步打算用什么方法更深入地學習課文？”學生們滔滔不絕地開展小組討論。其中，一個小組提出用質疑問難方法學習，其他小組都舉手贊成。于是，筆者在黑板上幫他們寫上：解剖——抓住重點和疑難研讀。這環(huán)節(jié)把課堂的氣氛推向高潮。解決完問題后，筆者適時加上一句：“同學們，這個學習方法我們也可以運用到課外閱讀中。”最后，筆者還引導學生跳出文外，猜想作者寫這篇文章的意圖等。在教學過程中把學習方法教給了學生，并讓學生學會在學習過程中靈活運用，形成了良性循環(huán)，給教師的“教”和學生的“學”帶來了極大地促進和提高。

總之，提高小學語文閱讀教學的實效性有很多途徑，需要教師不斷探索、反思、總結，進而形成指導語文課堂閱讀教學的有益經驗。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]周小山，四川省基礎教育課程改革教師培訓教材編寫組編寫.教師教學究竟靠什么[M].北京大學出版社，2002.

[3]崔巒.如何提高小學語文教學的實效性[OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_506100fd0100fcd1.html.

責任編輯? 羅良英