OBE理念下的線上線下混合式教學模式改革

摘要：《設計表現(xiàn)技法》是環(huán)境設計專業(yè)的必修課程，也是后續(xù)專業(yè)課程的基礎。根據(jù)目前課程教學中存在的問題，如學習資源匱乏、教學方式滯后、學生學習積極性差及與其他設計課程不能有效銜接等，提出了OBE教育理念下該課程教學模式的改革，通過規(guī)范教學目標完善教學內容、優(yōu)化教學方法和手段以適應線上線下混合式教學和采用科學合理的課程評價體系來進行課程教學改革，結合自身教學實踐，探索《設計表現(xiàn)技法》課程線上線下混合式教學建設新思路，并提出相應的改革實施路徑，為教學改革提供參考。

關鍵詞：設計表現(xiàn)技法;OBE理念;混合式教學;教學改革

正文：

1、《設計表現(xiàn)技法》課程教學的現(xiàn)狀及問題

《設計表現(xiàn)技法》課程屬于環(huán)境設計專業(yè)必修課程，該專業(yè)屬于實踐性、應用性較強的綜合性學科。依據(jù)設計工程，利用表現(xiàn)技法對設計師設計理念及效果進行直觀形象的表達，并且在國內研究生升學考試中，設計表現(xiàn)技法也是一門必考科目，所以本課程屬于高等院校專業(yè)課程的重要科目。該課程現(xiàn)狀如下：

1.1教學資源匱乏，教學方式滯后

當前國內外大部分高校仍采取“滿堂灌”和“一對一”等的傳統(tǒng)教育模式進行本課程的教學，教師在教學過程中通常只重視教，而學生也只是被動學習，學生缺乏足夠生動形象的教學資源去對課程進行預習和復習。很多學生養(yǎng)成了平時只聽課，不預習、不復習，考試前開始突擊學習的不良學習習慣，步入工作崗位及考試后通過應用實踐才會發(fā)現(xiàn)自身問題。

1.2缺乏科學的考核評價體系

本課程屬于實踐為主理論為輔的專業(yè)課，大部分依靠考勤、平時作業(yè)和期末作業(yè)這三項作為學生學習產出和能力達成度的數(shù)據(jù)來源，但是學生學習過程的全面狀態(tài)并不能通過以上幾個方面體現(xiàn)出來，因此教師在整個授課過程中很難進行及時干預和對課程的持續(xù)改進。

1.3學生學習缺乏主觀能動性

本課程教學模式在國內大部分高校依然是以教師課堂授課為主，教師依然處于中心地位，但是縱觀高校教師的授課任務較為繁重，需要承擔多個平行班的教學工作，這也導致了授課教師與學生的交集相對較少。這會導致學生學習的自由度比較有限，讓學生養(yǎng)成了被動接受知識的惰性，學生不能真正融入教學進程中，不利于對學生學習主動性的培養(yǎng)和自主學習能力的訓練。

1.4信息化教育背景發(fā)展迅猛

目前處于互聯(lián)網+時代，新一代信息技術對教育行業(yè)影響深遠。高校的授課對象基本上是00后，這部分人群對信息化教學模式的接受度是毋庸置疑的。加之在新冠疫情的影響下，信息化教育在近幾年蓬勃發(fā)展，各種信息化教育服務商推出不同的課程平臺，甚至提供技術支持幫助教師完成課程制作。在線教育的用戶數(shù)呈爆發(fā)式增長，在線教學和混合式教學的輻射面日益擴大。但是目前課程教學中很多高校并未高效利用線上教育資源和方法，致使教學資源和手段匱乏落后。

2、基于OBE理念下的《設計表現(xiàn)技法》課程教學改革方案

根據(jù)國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出的提高擴大應用型、復合型人才培養(yǎng)規(guī)模的要求，高校環(huán)境設計人才培養(yǎng)應注重“藝工結合”和“創(chuàng)新實踐”能力的培養(yǎng)。OBE（成果導向的教育理念）引導設計工程教育改革，圍繞“定義預期學習產出—實現(xiàn)預期學習產出—評估學習產出”這條主線而展開，學生的評估產出形成了教學質量持續(xù)改進的閉環(huán)，這也是貫徹OBE教育理念的重要環(huán)節(jié)。在環(huán)境設計的教學需求下對課程內容設置、教學方法和課程質量評價體系進行探索，從而建設具有特色專業(yè)方向的課程以及與之相適應的教學模式，為地方設計產業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的高級應用型人才。具體如下：

2.1規(guī)范教學目標，完善教學內容。

OBE理念的課程目標設計流程即專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求指標點和能力矩陣三方面。將《設計表現(xiàn)技法》課程教學設計思路與之相結合，設計知識技能點，從簡到難，進階學習課程內容，由知識技能點來決定教學內容、教學方法、學時分配、課程考核評價、課程資源這五項教學大綱核心內容。課程目標圍繞學生畢業(yè)時該具備的能力反推，設置也都是圍繞畢業(yè)要求指標點的達成來進行的。根據(jù)畢業(yè)要求和指標點，形成從易到難的課程目標，如目標1側重專業(yè)基礎知識，讓學生掌握造型、構成及空間設計創(chuàng)意思維等基礎知識和基本理論，掌握藝術造型和表現(xiàn)基礎，了解設計表現(xiàn)技法的概念、具體方法和步驟;目標2側重專業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學生掌握環(huán)境設計空間和陳設品的一些表達特點、原則和技巧等，并且能夠快速準確的表達出自己的設計思想和設計理念，培養(yǎng)較強的創(chuàng)意設計思維表達能力;目標3側重綜合素養(yǎng)方面，熟悉設計項目流程能夠獨立完成項目設計構思、效果圖、施工圖繪制、獨立進行空間設計項目。能夠解決設計過程中的實際問題。由學生自主學習、課堂講授與研討活動、課后測試與練習、案例實訓等環(huán)節(jié)共同支撐形成達成途徑，通過作業(yè)考核內容和比重形成科學合理的考核設計。根據(jù)課程目標合理規(guī)劃教學內容，采用線上線下混合式教學方式授課。

2.2優(yōu)化教學方法和手段，適應線上線下混合式教學。

加強課堂互動：線上線下教學各有優(yōu)劣勢。線下課程互動勝在及時性，在線課程勝在隨時性，如何優(yōu)勢互補是關鍵?！对O計表現(xiàn)技法》課程中師生互動由課堂互動、分組任務、主題討論和作業(yè)互評這四種模式組成。課堂互動主要包含實體課堂的搶答、選人、隨堂練習、頭腦風暴等活動;分組任務主要包含實體課堂與在線課堂開展的學生的團隊合作和任務完成;主題討論主要包含在線課堂開展的知識點主題討論、提問、答疑、互動等活動，不僅僅局限于師生之間的答疑解惑，學生之間也可以針對問題互動互助;作業(yè)互評主要包含學生作業(yè)作品的互評和小組互評，學生之間可以相互觀摩、評鑒，并發(fā)表自己的想法與意見。學生根據(jù)他人給予的評價與意見可再次修改作業(yè)。以上互動模式大部分為線上線下皆可實施，且數(shù)據(jù)即可產生。這樣一方面可以掌握學生的學習進度，另一方面數(shù)據(jù)也可以成為課程達成度評價的標準，更可以激發(fā)學生的參與興趣。

強化自主學習：通過網絡在線課程不僅解決了課時量不夠的問題，同時為學生隨時復習提供了更好的教學條件。課程安排了64課時，對于大部分同學來說是足夠完成學習的，但是對于基礎較差的同學想通過課堂學習取得很好的成效還是比較困難的，這就需要大量的課后訓練，網絡課程的研發(fā)對基礎薄弱的同學幫助會很大。在此引入“拋錨”策略，教學團隊會在面授課前開放網課，包括教學視頻、教學講義、行業(yè)人才相關視頻及擴展閱讀材料等，要求學生通過觀看教學視頻預習課程內容?！板^”的設計要巧妙地將本章節(jié)內容隱含地問題和任務融合進去，增加學生的學習興趣，引導學生在預習時能夠進行自主探索。課程教學視頻及面授課過程中均包含有典型環(huán)境設計手繪實例講解，通過實例確認對環(huán)境設計手繪基礎知識、透視原理與作圖、家居空間與公共空間手繪表達的異同的了解。上課期間的實操示范會用高清攝像錄制下來，整理后上傳在線平臺，形成系統(tǒng)的學習資料庫，學生通過APP課后也可以不受實踐個地點的限制繼續(xù)學習，鞏固手繪技能，本團隊也會不定期進行知識點擴充。將重要知識點資源設為基礎考核項，學生必須按時觀看才能獲得相應分數(shù)，并且觀看視頻時不允許拖拽。本課程學習需要學生從課前預習、課中互動到課后作業(yè)鞏固全程參與，打造自主學習閉環(huán)，讓學生高效的進行知識吸收和內化，提升學習過程的連續(xù)性，加強學生的學習興趣。讓學生的學習保持循序漸進的狀態(tài)，避免出現(xiàn)臨時突擊和問題滯后的情況，這也為教師掌握課程目標達成度情況提供可靠數(shù)據(jù)，并方便教學持續(xù)改進。

實踐能力培養(yǎng)：將學科競賽和考研真題融入課堂專業(yè)教學，扎實提升學生的創(chuàng)新實踐能力。授課過程中會鼓勵學生積極參加學科競賽，以此來檢驗學生的學習效果。快題設計是環(huán)境設計類專業(yè)考研的必考科目，在平時的課程當中融入研究生入學考試的題型，便于學生盡早熟悉考研內容，有針對性的進行學習訓練。課程中可以結合地方文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的特色及產業(yè)發(fā)展趨勢，開發(fā)旅游產品設計項目，把城市文化融入課堂，進而確立創(chuàng)意設計人才的培養(yǎng)目標與方向。

2.3.采用科學合理的課程評價體系

課程進行的整個過程均采用“一課四省”的課程評價體系，分別從學生、教師、課程和行業(yè)四個方面對課程教學效果進行評價。學生：在整個課程教學中，采用平時和期末相結合的方式對學生的學習情況進行科學合理的考核評價，平時考核主要有學生線上線下的互動參與度、學習情況、小組合作狀態(tài)、課堂練習等，期末考核主要有測試、作業(yè)、實踐調研、綜合設計項目等。并且在課程結束后要求學生進行自我學習總結和學習效果的反饋調研報告，最終由授課教師團隊進行總結反思。教師：授課教師在整個授課過程中要對每堂課進行課堂筆記和分析，如遇平行班授課，要做到各項考核對比分析，總結經驗教訓，查漏補缺，時刻銘記學生和行業(yè)發(fā)展的真正需求。課程結束后要對課程目標達成度進行分析總結，進行教學總結，最終形成研究報告。課程：課程內容的安排要適應專業(yè)領域的發(fā)展需求，緊扣人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，做到依綱教學，擴展在線資源，以滿足混合式教學，教學內容做到知識框架完整合理，通過每個章節(jié)的作業(yè)練習來鞏固知識點。課程結束通過綜合項目進行考核，采用科學合理的考核評價方式，最終形成課程匯報。行業(yè)：課程中會將行業(yè)人才引進課堂，參與課堂教學，授課過程中也會將學生帶出校門，參與實際項目，將校企合作的意義最大化，分析行業(yè)最前沿的發(fā)展態(tài)勢，對行業(yè)人才進行調查問卷，形成專業(yè)的分析報告，再根據(jù)反饋的信息，進行教學總結，適時優(yōu)化課程教學相關事宜。

3、OBE理念對提高《設計表現(xiàn)技法》課程的作用與意義

建立OBE導向的教學大綱，規(guī)范課程目標達成度評價體系，為教學內容方法與教學質量評價提供理論支撐，通過在線教學為互聯(lián)網+混合式教學提供在線平臺與數(shù)據(jù)支撐，在線教育為本課程提供了非常好的學習載體和實現(xiàn)平臺。在線平臺可以為整個教學過程的監(jiān)控提供強大的數(shù)據(jù)材料，為教師及時進行教學干預提供有效途徑，并且能夠更公平公正全面的對學生進行評價，為課程教學質量持續(xù)改進明確了目標。通過OBE導向和混合式教學模式改革，讓專業(yè)更適合互聯(lián)網時代的教學需求，積極探索在線高水平環(huán)境設計課程的開展方式。通過課程教學教革探索，強化藝工結合的應用型、復合型設計人才培養(yǎng)，形成專業(yè)特色，使學生既具有創(chuàng)新思維又具有實踐技能，促進人才培養(yǎng)質量的不斷提高。并培養(yǎng)一流的教學團隊，打造一流的核心課程，為中國產業(yè)轉型升級和文化軟實力提升培養(yǎng)更具創(chuàng)新精神、人文關懷和社會思考意識的全面發(fā)展人才。

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作者簡介：楊靜，1989.5，女，漢族，浙江紹興人，學歷：研究生，職稱：講師，從事環(huán)境設計專業(yè)，環(huán)藝手繪表現(xiàn)、設計史、室內設計研究。