分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐

李想

摘要：跟隨著現(xiàn)在新課程的改革不間斷地發(fā)展以及深入，教育教學(xué)的過程里除了傳授小學(xué)生基礎(chǔ)理論上的知識(shí)以外，還要格外的注意小學(xué)生的身心發(fā)展以及個(gè)體上的差異。很顯然，傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式已經(jīng)沒有辦法滿足現(xiàn)在教學(xué)的發(fā)展以及小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，所以本篇文章就以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，簡(jiǎn)單地講述了分成異步教學(xué)方式的概念以及意義，并研究分成異步教學(xué)方式在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)里實(shí)踐的策略。

關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：小學(xué)的數(shù)學(xué)課程就是一門邏輯思維特別強(qiáng)的一門學(xué)科，同時(shí)，還是小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)期的啟蒙時(shí)期，同時(shí)還是鍛煉小學(xué)生思維能力以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣的一個(gè)重要的階段。在“人文教育”的理念下，分層異步教學(xué)法在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程里慢慢地開始實(shí)施，同時(shí)也取到相對(duì)比較不錯(cuò)的教學(xué)效果。

一、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中實(shí)踐的意義

分層異步的教學(xué)方式，顧名思義就是依據(jù)小學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力以及成績(jī)的不同去使用不同層次的一種教學(xué)的方式，在教學(xué)的過程里因材施教，然后去創(chuàng)建不一樣的教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)能力里去進(jìn)行大幅度的提高。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程里使用分層異步教學(xué)的方式，能夠在一定的程度里改變“一刀切”的教學(xué)方式，進(jìn)而能夠充分的尊重小學(xué)生之間所存在的個(gè)體上的差異，然后再去依據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行相應(yīng)的劃分，使得每一位小學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的提高和鍛煉。使用這樣的教學(xué)方式能夠有效地發(fā)揮小學(xué)生在教學(xué)課堂上的主體地位，同時(shí)還能夠有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程里的有效性。

二、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中實(shí)踐的有效策略

（1）在分層異步教學(xué)的過程采用教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師使用良好的教學(xué)評(píng)價(jià)，就能夠充分的了解到自身學(xué)習(xí)過程里的不足之處，并且在數(shù)學(xué)教師的正確引導(dǎo)下去進(jìn)行優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而掌握好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方式，樹立比較正確地學(xué)習(xí)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)高效地分層異步的教學(xué)效率。所以，教師在教學(xué)的過程里去進(jìn)行創(chuàng)建分層異步教學(xué)的方式過程里還要著重的關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，同時(shí)還要結(jié)合好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的目標(biāo)，圍繞著小學(xué)生的層級(jí)教學(xué)，落實(shí)高效的教學(xué)目標(biāo)。并且還要保證教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容是客觀、實(shí)際的。同時(shí)還要能變成助力，成為小學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)階梯，引導(dǎo)小學(xué)生去進(jìn)行“攻克”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難關(guān)。想要教學(xué)評(píng)價(jià)變得科學(xué)高效，那么教師就要多多的去注意自己的評(píng)價(jià)語氣、方式以及措辭。丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，讓教學(xué)評(píng)價(jià)能夠成為指引小學(xué)生走出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)“迷途”的“指南針”[1]。

例如：教師在講述有關(guān)于《加、減法估算》的過程里，在面對(duì)學(xué)習(xí)能力比較差的小學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)知識(shí)方法比較困難的時(shí)候，教師就可以經(jīng)過給小學(xué)生擁抱等方式去鼓勵(lì)他，同時(shí)還能夠有效地使用關(guān)切的話語去進(jìn)行鼓勵(lì)小學(xué)生，使得小學(xué)生能夠更加努力地學(xué)習(xí)。而面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的小學(xué)生就要適當(dāng)?shù)娜?yīng)用評(píng)價(jià)去知道其能夠更加靈活地使用知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的小學(xué)生不會(huì)太驕傲，使得學(xué)習(xí)成績(jī)下降。這樣就能夠有效地在教學(xué)的過程里落實(shí)分層異步的教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，提升教學(xué)方式的實(shí)踐成效[2]。

（二）靈活地開展分成異步的教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了能夠有效地在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程里有效落實(shí)分層異步教學(xué)的方式，教師就要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂里講述相關(guān)知識(shí)的時(shí)候需要依照教學(xué)的目標(biāo)，然后靈活地去創(chuàng)新新的教學(xué)方式，然后充分發(fā)揮小學(xué)生的課堂教學(xué)的主體，進(jìn)而落實(shí)好分層異步的教學(xué)方式的目標(biāo)，有效地避免教學(xué)模式里的千篇一律、單一、無趣，和在分成教學(xué)過程里的實(shí)效性不足的問題。

例如：教師在教學(xué)的過程里講述有關(guān)于《乘法的初步認(rèn)識(shí)》的過程里。要求小學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法口訣”的時(shí)候，教師就能夠想讓小學(xué)生使用幾分鐘去進(jìn)行觀察相應(yīng)的知識(shí)，然后再去引導(dǎo)小學(xué)生去探究其中所存在的內(nèi)在關(guān)系，丟棄掉死記硬背的教學(xué)方式，提升小學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的能力，然后經(jīng)過小學(xué)生主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)然后落實(shí)到分層異步的教學(xué)目標(biāo)。然后等小學(xué)生觀察結(jié)束之后，教師還能夠給小學(xué)生五分鐘地分享自己的自學(xué)成果，然后將分層異步的教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)地交給小學(xué)生，而教師則是針對(duì)不同層次的小學(xué)生的表現(xiàn)能力，然后去進(jìn)行開展具有時(shí)效性的教學(xué)互動(dòng)，然后吸取不同層次的小學(xué)生對(duì)于“乘法口訣”所產(chǎn)生的靈感，然后使用到數(shù)學(xué)教學(xué)的課程里，進(jìn)而就能夠充分地表現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。使得每一個(gè)層次的小學(xué)生都能夠有處在比較高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而顯示出分層異步的教學(xué)過程里的價(jià)值[3]。

在例如：教師還能夠使用信息化的教學(xué)方式，結(jié)合不一樣的層次里的小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，然后去進(jìn)行開展異步的教學(xué)實(shí)踐，去進(jìn)行設(shè)計(jì)各種各樣的微課教學(xué)課程，然后將“乘法口訣”中的自學(xué)問題借助信息的技術(shù)發(fā)送給小學(xué)生的電子終端，然后經(jīng)過比較靈活的提問方式，去進(jìn)行激活每一個(gè)層次小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如：教師可以發(fā)出這樣的提問：“小學(xué)生們，你們?cè)趯W(xué)習(xí)乘法口訣的時(shí)候發(fā)現(xiàn)什么樣的規(guī)律了嗎？”或者是“你們是使用什么樣的方式簡(jiǎn)化了乘法口訣的記憶難度的？”等各種問題，指引各個(gè)層次的小學(xué)生去進(jìn)行積極地開展自主的思考，然后教師還要在教學(xué)的過程里去積極地設(shè)計(jì)開放式的教學(xué)問題，保證每一名小學(xué)生都能夠參加到自主的學(xué)習(xí)過程里，進(jìn)而提高小學(xué)生分層異步教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)論：總之，為了能夠有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師就要合理的去使用分層異步的教學(xué)方式，進(jìn)而滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，達(dá)到提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉菊.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（04）：56-57.

[2]李悅敏.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（07）：196.

[3]施一梅.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（07）：261.