小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對(duì)話式教學(xué)的實(shí)踐與思考

李培芬

摘要：在數(shù)學(xué)教育中，“對(duì)話式教學(xué)”的內(nèi)容就是師生之間良好關(guān)系建設(shè)。從教育本質(zhì)和實(shí)際價(jià)值的角度進(jìn)行分析來(lái)看，“對(duì)話式教學(xué)”更加關(guān)注課堂教學(xué)中良好交流與溝通形式的確立，并在交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效的思維碰撞，從而能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力等都起到培養(yǎng)作用。本文從生態(tài)課堂中“對(duì)話式教學(xué)”內(nèi)容、內(nèi)涵進(jìn)行分析，并針對(duì)性地采取相應(yīng)解決措施，以期為小學(xué)教育事業(yè)的創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;對(duì)話式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：對(duì)于數(shù)學(xué)課程而言，它一直是充滿難度和挑戰(zhàn)的一門學(xué)科。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維與邏輯思維尚未發(fā)育完全，因而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有更大的困難。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)好數(shù)學(xué)可以拓展學(xué)生的思維，可以讓學(xué)生養(yǎng)成理想的邏輯思維能力，形成優(yōu)秀的數(shù)學(xué)素養(yǎng)等。因而，作為數(shù)學(xué)教師，要善于利用對(duì)話式的教學(xué)，構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，以促使學(xué)生取得更好的發(fā)展。

一、對(duì)話式教學(xué)的作用

“對(duì)話式教學(xué)”模式，可以轉(zhuǎn)變教師單向的信息輸出，實(shí)現(xiàn)師生間真誠(chéng)的交流互動(dòng)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取新知，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)教師;教師要求教師精心設(shè)計(jì)問題，使問題情境將舊知與新知有效對(duì)接，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自然聯(lián)結(jié)。倡導(dǎo)師生在平等對(duì)話中，各自敞開心扉、發(fā)表觀點(diǎn)，共同汲取雙方創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)和智慧，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享?？梢?，“對(duì)話式教學(xué)”使學(xué)生角色與教師角色的本位得以回歸，使課堂呈現(xiàn)出全新的樣態(tài)、學(xué)生的思維隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入而不時(shí)處于的動(dòng)態(tài)變化之中，師生在對(duì)話中真正實(shí)現(xiàn)和諧共長(zhǎng)[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，對(duì)于小學(xué)生而言，它往往具有枯燥乏味的特點(diǎn)。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，生本教育觀念已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師的核心指導(dǎo)理念，得到了教師的認(rèn)可，但是在具體實(shí)踐過(guò)程中，往往還存在著許多問題。傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想，在教師和學(xué)生的影響較大，數(shù)學(xué)成績(jī)成為衡量小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)時(shí)注重向小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授，忽視了小學(xué)生的主體地位，沒有與小學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，給小學(xué)生留出的思考時(shí)間較少[2]。

三、生態(tài)課堂對(duì)話式教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）做好師生之間的角色互換

在生態(tài)課堂中，教師要想開展對(duì)話式教學(xué)，就需要注重師生之間的角色互換。教師可以在適當(dāng)時(shí)和學(xué)生進(jìn)行“角色互換”，學(xué)生通過(guò)這種方式可以切身感受到教師在平時(shí)講課過(guò)程中的不易。當(dāng)然要選擇那種對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得比較透徹的學(xué)生，保證內(nèi)容正確的情況下讓學(xué)生自己掌握課堂的主導(dǎo)權(quán)。通過(guò)這種方式也可以讓學(xué)生自身的責(zé)任感更強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)得到提升，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下，自己的注意力更加集中，更想把這件事做好，對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)真度也會(huì)大大提高。讓學(xué)生從心理上有一種不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地去吸收知識(shí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

例如，在一次考試后每道題目都可以讓一個(gè)或者兩個(gè)做得正確的學(xué)生對(duì)這道題目進(jìn)行分析和講解，同學(xué)之間相互分享自己的思考方式和解題思路，教師在他們講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和完善，這樣得到的效果也許比教師直接給同學(xué)們講解的效果好很多。也可以讓做錯(cuò)的同學(xué)給大家討論一下自己的做題思路、思考方式錯(cuò)在哪里、解題的思路在哪里出了問題。在做同一道數(shù)學(xué)題時(shí)大部分同學(xué)可能犯

的錯(cuò)誤都在一個(gè)地方，把錯(cuò)誤的解題思路講出來(lái)也許是一種很好的警示作用，提醒同學(xué)們不要再犯。這樣教師和學(xué)生角色互換，學(xué)生之間可以增加彼此的交流，對(duì)同一個(gè)問題的理解也更加深入。

（二）促使學(xué)習(xí)方法更加多元化

教師可以在課堂上使用多媒體教學(xué)，去網(wǎng)上了解和查閱資料，了解相關(guān)的一些數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)故事。這樣既讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充課本上沒有的知識(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。互聯(lián)網(wǎng)的普及讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更多途徑和方式，相較于過(guò)去刻板的教學(xué)方式，互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的更多可能性。對(duì)小學(xué)年齡段的學(xué)生來(lái)講，單純的課本教學(xué)讓他們覺得無(wú)聊，從而難以集中注意力。但是網(wǎng)絡(luò)上有很多其他學(xué)習(xí)途徑和方式，也有很多學(xué)習(xí)的軟件和視頻的輔助，對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有其他不同的方式解析和展示，也許有其他更適合小學(xué)階段的學(xué)生，讓學(xué)生更能接受的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也不會(huì)覺得那么枯燥無(wú)味。學(xué)生在增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)又很好地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，生態(tài)課堂的構(gòu)建，是數(shù)學(xué)教育改革的需要。教師要轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，從生態(tài)教育的角度來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)分析。同時(shí)，確定學(xué)生的課堂教育主體地位，塑造良好的師生關(guān)系。在這種教育方式的引導(dǎo)下，學(xué)生的內(nèi)在情感能夠得到有效提升，自主性探究的能力得到培養(yǎng)，從而呈現(xiàn)出師生和諧發(fā)展的教育狀態(tài)。這對(duì)于推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展而言，具有極其重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]黃曉.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].甘肅教育，2019，625（05）：110.

[2]葛俊俊.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].2021（2018-26）：105-105.

[3]堯彎彎.議小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].東西南北：教育，2021（2）：1.