學(xué)分制背景下土木工程專業(yè)課程教學(xué)改革探討

任麗

摘要：“學(xué)分制”是以高?！斑x修課”教學(xué)模式逐步發(fā)展而產(chǎn)生的規(guī)范管理制度，通過(guò)近四十年的學(xué)分制教學(xué)改革實(shí)踐，我國(guó)高校的土木工程專業(yè)教學(xué)根據(jù)各學(xué)校自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，逐漸形成了多元化教學(xué)模式的格局，教學(xué)水平與教學(xué)效果取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。但隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，一方面確實(shí)滿足了社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需求的缺口。另一方面，也浮現(xiàn)出課程體系設(shè)置拼綴、同質(zhì)化重復(fù)等不足等問(wèn)題。如果追源溯流，不僅要明確學(xué)分制與選修制的產(chǎn)生和發(fā)展進(jìn)程，更需要理解其誕生的目標(biāo)和社會(huì)背景?；诖耍酒恼聦?duì)學(xué)分制背景下土木工程專業(yè)課程教學(xué)改革進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制背景下;土木工程專業(yè);課程教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著土建行業(yè)新技術(shù)的大量涌現(xiàn)，土木工程專業(yè)要滿足土建行業(yè)轉(zhuǎn)型、改造和升級(jí)對(duì)工程人才的需求，并適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有必要進(jìn)行改革。土木工程作為傳統(tǒng)行業(yè)也面臨著標(biāo)準(zhǔn)化、工廠化、機(jī)械化、信息化等新型化工業(yè)變革;海綿城市、地下管廊等新興產(chǎn)業(yè)挑戰(zhàn)以及“一帶一路”背景下的國(guó)際市場(chǎng)新機(jī)遇。因此，培養(yǎng)符合“新工科”發(fā)展需求的具有創(chuàng)新性、動(dòng)態(tài)適應(yīng)能力及“大工程觀”的高素質(zhì)土木工程人才也成為學(xué)科建設(shè)迫在眉睫的任務(wù)。

一、學(xué)分認(rèn)定項(xiàng)目設(shè)置

學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換是學(xué)分制改革的重要內(nèi)容，高職院校有其特殊的教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)生較多參與技能競(jìng)賽、專利發(fā)明、社會(huì)服務(wù)以及技能等級(jí)鑒定等，高職院校學(xué)分認(rèn)定項(xiàng)目更具有實(shí)踐性，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生多參加技能培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、科研發(fā)明等，所以，高職院校可設(shè)定如下幾類學(xué)分認(rèn)定項(xiàng)目。

（一）MOOC學(xué)習(xí)證書項(xiàng)目

為了彌補(bǔ)學(xué)校課程資源的不足，學(xué)生可在國(guó)內(nèi)外主流MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)課程并獲得學(xué)分證書，可憑課程學(xué)分證書申請(qǐng)學(xué)分認(rèn)定。

（二）培訓(xùn)證書項(xiàng)目

學(xué)生參加有關(guān)職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和崗位培訓(xùn)等獲取的培訓(xùn)證書，可根據(jù)培訓(xùn)證書的級(jí)別和內(nèi)容相關(guān)程度申請(qǐng)學(xué)分認(rèn)定。

（三）競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目

國(guó)家以及省級(jí)教育機(jī)構(gòu)會(huì)定期舉辦高職院校各類專業(yè)技能競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模比賽以及其他相關(guān)競(jìng)賽，甚至還有世錦賽等，學(xué)生的技能競(jìng)賽成績(jī)很大程度上反映學(xué)生的專業(yè)技能水平，所以學(xué)生可憑技能競(jìng)賽證書或獎(jiǎng)杯申請(qǐng)學(xué)分認(rèn)定。

二、高校學(xué)分制改革中存在的問(wèn)題

（一）課程學(xué)分分配及考試形式不合理

當(dāng)前，不同專業(yè)對(duì)于學(xué)生畢業(yè)要求的總學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)不一樣，人才培養(yǎng)方案規(guī)定的總學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)也不一致。各專業(yè)都存在必修課學(xué)分比例大而實(shí)踐課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)所占學(xué)分比例低的問(wèn)題，甚至有的高校根本沒(méi)有設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分或者勞動(dòng)教育等課程。值得一提的是，在教育部相關(guān)文件的指導(dǎo)下，有些高校在修訂2021級(jí)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)中，已經(jīng)明確提出要加強(qiáng)大學(xué)生的美育教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等選修課程。另外，高?？疾旌饬繉W(xué)生學(xué)業(yè)情況的方式比較單一，大多仍采用筆試閉卷考試方式，這與學(xué)分制教育模式下學(xué)生發(fā)展個(gè)性化、多樣化所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，課程考試無(wú)法全面反映學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的掌握情況及能力提高情況。

（二）教學(xué)管理機(jī)制缺乏彈性

教學(xué)管理機(jī)制缺乏彈性主要表現(xiàn)為在校生調(diào)換專業(yè)困難、難以實(shí)現(xiàn)提前或延后畢業(yè)、傳統(tǒng)行政班管理、專業(yè)人才培養(yǎng)方案學(xué)分固定等方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的課程學(xué)習(xí)，對(duì)自己將要從事的職業(yè)有了更為明確的認(rèn)識(shí)，有了調(diào)換專業(yè)的想法。目前國(guó)內(nèi)很多高校雖然提供調(diào)換專業(yè)的渠道，但對(duì)每個(gè)專業(yè)、年級(jí)調(diào)換專業(yè)的學(xué)生比例有所限制，并且需要滿足一定的條件，調(diào)換程序也很復(fù)雜，這樣就出現(xiàn)了彈性學(xué)制其實(shí)并不“彈”的問(wèn)題。同時(shí)，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，學(xué)分在各個(gè)學(xué)年中的分配比較固定，也缺乏應(yīng)有的彈性，不利于優(yōu)秀學(xué)生提前修滿學(xué)分。

三、學(xué)分制背景下土木工程專業(yè)課程教學(xué)改革

（一）建立導(dǎo)師制工作機(jī)制

在學(xué)分制教學(xué)模式中，導(dǎo)師是指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)進(jìn)程、搭建知識(shí)架構(gòu)體系、幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、保障學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的教師群體。除必修課是學(xué)校指定的課程外，每位學(xué)生的選修模塊方向都不盡相同，所修課程的順序也不同步。因此，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，選聘師德端正、師風(fēng)高尚、學(xué)業(yè)精湛的導(dǎo)師，是學(xué)分制教學(xué)管理體制改革中的重中之重。

（二）提供多元學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

努力為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。諸如讀書筆記、讀書報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐、作品設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告問(wèn)卷調(diào)查、案例分析、問(wèn)題歸納、問(wèn)題猜想、學(xué)習(xí)心得等，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新“自選動(dòng)作”，追求心悅的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建多位一體的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核評(píng)價(jià)，應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的和諧與達(dá)成程度?！岸嗔艘话殉咦泳投嗔艘慌脤W(xué)生”，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者。注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信。

（三）建立校外實(shí)踐基地，增加實(shí)踐課程

學(xué)校要為復(fù)合型人才創(chuàng)造更多優(yōu)勢(shì)和條件，可以實(shí)行校企合作，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，建立校外實(shí)踐基地。學(xué)生在接受理論知識(shí)的同時(shí)，可以到企業(yè)中進(jìn)行多方位、多途徑地展開(kāi)“針對(duì)性學(xué)習(xí)”，增強(qiáng)實(shí)踐能力。而企業(yè)中的技術(shù)精英或中高層骨干人員，可以到高校進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和管理培訓(xùn)。學(xué)校要成立校外實(shí)踐小組，把校外實(shí)踐基地打造成學(xué)生積極參與的“實(shí)踐樂(lè)園”，設(shè)立專項(xiàng)費(fèi)用，并為校外帶隊(duì)教師設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組個(gè)人發(fā)放津貼補(bǔ)助，從而提高師生參與的積極性。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在學(xué)分制背景下，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念，是運(yùn)用好課程教學(xué)改革方法一重要教育手段的前提，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生積極向上、健康成長(zhǎng)的考核評(píng)價(jià)方式就值得教育工作者去嘗試和探究。

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項(xiàng)目來(lái)源：山東協(xié)和學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目。項(xiàng)目名稱：學(xué)分制背景下土木工程專業(yè)課程體系的改革研究。項(xiàng)目編號(hào)：2019xh44