大單元視域下的革命文化主題單元教學(xué)

李海華

【摘要】革命文化題材類(lèi)課文在統(tǒng)編教材中占比較大。本文以四年級(jí)上冊(cè)“家國(guó)情懷”主題單元為例，從單元統(tǒng)整的視角解讀其單元編排體系和教學(xué)功能，探尋大單元視域下的革命文化主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，力求教學(xué)在提升語(yǔ)文能力的同時(shí)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材，革命文化題材類(lèi)課文，大單元教學(xué)

統(tǒng)編教材突出革命傳統(tǒng)教育。據(jù)筆者梳理，統(tǒng)編教材中的革命文化題材類(lèi)課文約四十余篇，占課文總數(shù)的十分之一;隨著學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展和年級(jí)升高，課文數(shù)量逐步增多。從四年級(jí)開(kāi)始，革命文化題材類(lèi)課文的編排呈現(xiàn)由單篇分布到主題單元、由課內(nèi)精讀到閱讀鏈接、由“小我”到“大我”的變化特點(diǎn)。教師在教學(xué)中，如何在關(guān)注語(yǔ)文要素螺旋式上升特點(diǎn)的同時(shí)，又能潛移默化地“傳承紅色基因”，助力兒童成長(zhǎng)呢？大單元教學(xué)是有效路徑。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第七單元是小學(xué)語(yǔ)文階段第一個(gè)革命文化主題單元，相比于之前零散分布的單篇課文，落實(shí)其主題單元的語(yǔ)文要素更具挑戰(zhàn)性。

同時(shí)，革命文化題材類(lèi)課文的教學(xué)長(zhǎng)期存在由于時(shí)代、社會(huì)變遷等因素所導(dǎo)致的價(jià)值認(rèn)同不足、情感體悟不深等問(wèn)題，也影響著語(yǔ)文學(xué)科立德樹(shù)人根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大單元教學(xué)從整體入手，緊扣單元主題與語(yǔ)文要素，把課堂教學(xué)、課外閱讀、寫(xiě)作、實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合為一條教學(xué)線索，使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)革命文化主題單元教學(xué)的文道結(jié)合。

一、大單元視域下的革命文化主題單元整組教材解讀

1. 梳理教材縱向邏輯鏈

四年級(jí)上冊(cè)第七單元的人文主題是“天下興亡，匹夫有責(zé)”，是典型的革命文化主題單元。作為小學(xué)階段第一個(gè)革命文化主題單元，其在革命文化題材類(lèi)課文的教學(xué)中起著重要的銜接作用。本單元語(yǔ)文要素為“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，這也是小學(xué)語(yǔ)文能力發(fā)展的長(zhǎng)線目標(biāo)，從三年級(jí)到六年級(jí)，隨著年級(jí)升高，該目標(biāo)螺旋式上升，形成序列。

梳理教材縱向邏輯鏈，我們發(fā)現(xiàn)，本單元是在三年級(jí)上冊(cè)“概括一段話”基礎(chǔ)上的提升，同時(shí)也為四年級(jí)下冊(cè)“把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”，五年級(jí)上冊(cè)“把握內(nèi)容要點(diǎn)”，六年級(jí)上冊(cè)“理解課文主要內(nèi)容”這些語(yǔ)文要素的落實(shí)打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)要把握學(xué)生的已有能力，瞻前顧后，作好前后銜接。

2. 編織單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)網(wǎng)

為了落實(shí)人文主題和語(yǔ)文要素，本單元編排了《古詩(shī)三首》《為中華之崛起而讀書(shū)》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》等內(nèi)容，體現(xiàn)了不同時(shí)期人們?cè)诩覈?guó)大義面前的不同情懷，既有共性，又具個(gè)性。第一課是《古詩(shī)三首》，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，凸顯人文主題，讓學(xué)生感受“家國(guó)情懷”是中華民族自古以來(lái)就有的情懷。與“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一語(yǔ)文要素密切相關(guān)的是本單元中的兩篇敘事性文章。《為中華之崛起而讀書(shū)》是精讀課文，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)先弄清每件事講了什么，再把幾件事情連起來(lái)的方式把握文章的主要內(nèi)容?！睹诽m芳蓄須》是略讀課文，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用在精讀課上學(xué)到的方法把握課文的主要內(nèi)容。前者強(qiáng)調(diào)教與學(xué)，后者強(qiáng)調(diào)遷移運(yùn)用?！堆影?，我把你追尋》則是現(xiàn)代詩(shī)，側(cè)重感受延安精神，并學(xué)習(xí)像詩(shī)人一樣訴說(shuō)內(nèi)心的情感。聯(lián)系本單元的習(xí)作和語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”等內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素，要遵循“前有鋪墊學(xué)習(xí)，后有鞏固提高”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，分階段一步一個(gè)腳印，按照相關(guān)能力序列進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

二、大單元視域下單元整體設(shè)計(jì)的操作策略

大單元教學(xué)以主題為統(tǒng)領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以此促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

1. 基于“大概念”整合單元教學(xué)目標(biāo)

大概念是大單元讀寫(xiě)設(shè)計(jì)的“靈魂”，引領(lǐng)單元教學(xué)的方向。大概念不僅是大單元知識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)者，也是大單元讀寫(xiě)知識(shí)的意義建構(gòu)者，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化并賦予意義。[1]四年級(jí)上冊(cè)第七單元在選文上具有以下特點(diǎn)：文道統(tǒng)一，更加注重革命年代經(jīng)典的人物和事件，如周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)”的抱負(fù)與胸懷，梅蘭芳拒絕為日本人演戲而蓄須等真實(shí)愛(ài)國(guó)事例;文體多樣，有古詩(shī)、現(xiàn)代文、現(xiàn)代詩(shī);讀寫(xiě)結(jié)合，本單元的閱讀和習(xí)作要素可以通過(guò)單元整合，在教學(xué)上更加有序地呈現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。基于大概念，我們把人文主題與語(yǔ)文要素進(jìn)行統(tǒng)整，結(jié)合當(dāng)前建黨100 周年的教育契機(jī)，在大單元教學(xué)理念的指引下，創(chuàng)設(shè)“讀愛(ài)國(guó)美文，抒愛(ài)國(guó)情懷，做愛(ài)國(guó)少年”單元教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，受到情感的熏陶，思想的啟迪?？砂褑卧诵哪繕?biāo)統(tǒng)整為：（1）通過(guò)閱讀愛(ài)國(guó)美文，感受不同時(shí)期人們?cè)诩覈?guó)大義面前的愛(ài)國(guó)情懷;（2）在閱讀實(shí)踐中，通過(guò)“講講偉人的愛(ài)國(guó)故事”活動(dòng)，關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容;（3）結(jié)合奧運(yùn)熱點(diǎn)，通過(guò)“給奧運(yùn)健兒寫(xiě)信”的活動(dòng)，嘗試通過(guò)書(shū)信抒發(fā)自己的愛(ài)國(guó)情懷和報(bào)國(guó)之志。

2. 基于“大任務(wù)”推進(jìn)單元階梯性教學(xué)活動(dòng)

有了大概念的目標(biāo)追求，理應(yīng)為其匹配“ 大任務(wù)”活動(dòng)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)四要素——語(yǔ)言、思維、審美、文化的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是一種有關(guān)語(yǔ)文性、綜合性的問(wèn)題解決能力。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)在單元教學(xué)大情境下設(shè)計(jì)有意義的、開(kāi)放的、真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。[2]本單元的教學(xué)，在“讀愛(ài)國(guó)美文，抒愛(ài)國(guó)情懷，做愛(ài)國(guó)少年”的教學(xué)大情境下，我們將學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整成三大學(xué)習(xí)任務(wù)：講講作家筆下的愛(ài)國(guó)故事，寫(xiě)寫(xiě)我的愛(ài)國(guó)之情、報(bào)國(guó)之志，新時(shí)期的榜樣少年評(píng)選。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合見(jiàn)表1.大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)在單元教學(xué)大情境下設(shè)計(jì)有意義的、開(kāi)放的、真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程就是經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，獲得語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)用這些知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)行自我建構(gòu)。“讀愛(ài)國(guó)美文，抒愛(ài)國(guó)情懷，做愛(ài)國(guó)少年”的單元學(xué)習(xí)將大情境下零散的內(nèi)容、割裂的板塊有機(jī)地整合成一個(gè)大單元，學(xué)生在真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流，獲得真實(shí)的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，獲得文化的傳承、情感的成長(zhǎng)。

3. 基于“大策略”開(kāi)展教學(xué)過(guò)程

大策略是大單元教學(xué)的“軍師”，有助于大單元讀寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文大單元讀寫(xiě)教學(xué)以單元大情境、大任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程不僅是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的過(guò)程，也是思維、審美、文化等素養(yǎng)提升的過(guò)程?；诖蟛呗詫W(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，摒棄了程式化文本分析的套路，改變了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的分項(xiàng)訓(xùn)練，為學(xué)生主動(dòng)積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提供了新的機(jī)會(huì)和可能。

例如，以“愛(ài)國(guó)人物排行榜”單元導(dǎo)讀單（見(jiàn)圖1）引導(dǎo)學(xué)生通讀整個(gè)單元，發(fā)表自己的初讀感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又如，借助閱讀助學(xué)單1（見(jiàn)圖2），學(xué)習(xí)革命先輩事跡，概括主要內(nèi)容。

借助閱讀助學(xué)單2（見(jiàn)表2），走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物品質(zhì)。

借助統(tǒng)整讀議單（見(jiàn)圖3），學(xué)習(xí)先輩的愛(ài)國(guó)精神。

借助統(tǒng)整讀議單引導(dǎo)學(xué)生回歸單元整體，說(shuō)一說(shuō)從本單元中認(rèn)識(shí)的先輩，他們的品質(zhì)有哪些相同與不同之處？有哪些地方特別值得我們學(xué)習(xí)？最后，借助統(tǒng)整讀寫(xiě)單（略），走近奧運(yùn)賽場(chǎng)，弘揚(yáng)中國(guó)精神。東京奧運(yùn)會(huì)賽場(chǎng)上，你最喜歡誰(shuí)？誰(shuí)是你心目中的新時(shí)代愛(ài)國(guó)榜樣？給他寫(xiě)一封信，談?wù)動(dòng)^奧運(yùn)的感受，也可談?wù)勛约簽閲?guó)努力讀書(shū)的志向。

4. 基于“大進(jìn)階”開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生在經(jīng)歷完整的大單元學(xué)習(xí)，完成多個(gè)大任務(wù)以及數(shù)個(gè)小活動(dòng)后，應(yīng)如“登階梯”一樣在知識(shí)、能力方面有個(gè)“大的進(jìn)階”。這既是大單元教學(xué)效果的一種表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量層級(jí)發(fā)展的內(nèi)在要求?！皢卧u(píng)價(jià)表”（見(jiàn)表3）十分直觀地反饋了學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置其實(shí)就是將單元目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可見(jiàn)、可操作、可評(píng)估的教學(xué)手段，基于單元目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貫穿單元學(xué)習(xí)的始終。教師可在單元導(dǎo)學(xué)課上引出評(píng)價(jià)表，在主題收獲課上利用評(píng)價(jià)表，評(píng)選單元學(xué)習(xí)標(biāo)兵。

總之，大單元視域下革命文化主題單元教學(xué)通過(guò)內(nèi)容的重整轉(zhuǎn)化，重塑師生的教學(xué)生活，其根本意義在于促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智能和精神生命的蓬勃生長(zhǎng)，彰顯母語(yǔ)教學(xué)的整體性和文化性。大單元教學(xué)充分地挖掘和豐富了革命文化的內(nèi)涵，力圖在落實(shí)語(yǔ)文要素的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一，立德樹(shù)人。

參考文獻(xiàn)

[1]林恩·埃里克森，洛伊斯·蘭寧. 以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐[M]. 魯效孔，譯. 上海：華東師范大學(xué)出版社，201 8：64.

[2]崔允漷. 如何開(kāi)展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J]. 北京教育（普教版），201 9（2）.