小學(xué)語(yǔ)文情境化命題的設(shè)計(jì)策略

閔慧

【摘要】本文側(cè)重對(duì)情境化命題研究中試題情境的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探析，提出了運(yùn)用還原策略創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境、運(yùn)用關(guān)聯(lián)策略凸顯探究情境、運(yùn)用對(duì)話策略形成表現(xiàn)情境、運(yùn)用鏈接策略拓展問(wèn)題情境等四條路徑，以期為一線教師有效創(chuàng)設(shè)試題情境提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文，情境化命題，設(shè)計(jì)策略

真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體[1]。核心素養(yǎng)取向下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該以情境任務(wù)作為試題的主要載體，讓學(xué)生在特定的情境中運(yùn)用學(xué)科思維解決實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)。情境化命題的質(zhì)量高低直接影響了評(píng)價(jià)的效度，這對(duì)廣大語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)情境任務(wù)的能力提出了更高的要求。當(dāng)前的情境化命題研究對(duì)試題情境的內(nèi)涵、價(jià)值和特征等論述較多，本文將著力于對(duì)試題情境的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探析，以期為一線教師有效創(chuàng)設(shè)試題情境提供參考。

一、還原：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境

情境化命題強(qiáng)調(diào)將知識(shí)還原于真實(shí)的運(yùn)用情境中，建構(gòu)一個(gè)“以知識(shí)為基礎(chǔ)，包含知識(shí)所發(fā)生的情境以及如何使用知識(shí)解決問(wèn)題的系統(tǒng)”[2]。因此，還原是設(shè)計(jì)任務(wù)情境的基本策略，其路徑有三。其一，向知識(shí)生成的“母體”還原。體現(xiàn)在測(cè)評(píng)情境中，就是要強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)文知識(shí)置于具體的語(yǔ)境中去考查，而不是考查脫離了語(yǔ)境的靜態(tài)知識(shí)。在題干表述中，需要有“聯(lián)系上下文”“在這句話中”“在這種情況下”等提示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境完成任務(wù)。根據(jù)測(cè)評(píng)需要，還可以采用資料鏈接等方式呈現(xiàn)言語(yǔ)生成的大情境，考查學(xué)生在復(fù)雜情境中對(duì)言語(yǔ)的解碼能力。其二，向?qū)W生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)還原，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中充分表現(xiàn)其個(gè)性化的體驗(yàn)及思維成果。素養(yǎng)測(cè)評(píng)需要觀測(cè)的是基于學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)出來(lái)的活性知識(shí)，而不是死記硬背的知識(shí)。因此，情境設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生開展體驗(yàn)、探究、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以從“你有怎樣的感受”“你會(huì)如何做（怎樣運(yùn)用知識(shí)）”的視角設(shè)計(jì)開放性試題，從學(xué)生不同的表現(xiàn)中，觀測(cè)他們的素養(yǎng)表現(xiàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)化水平。其三，向知識(shí)的語(yǔ)用功能還原，呈現(xiàn)日常學(xué)習(xí)或生活場(chǎng)景，要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，考查其在特定情境中靈活運(yùn)用知識(shí)的能力以及從中表現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)。試題中需要給出具體的語(yǔ)用要素，比如語(yǔ)用目的、語(yǔ)用對(duì)象、語(yǔ)用主體的角色身份等，構(gòu)建一個(gè)“真實(shí)”的語(yǔ)用情境。綜上所述，不管從何種角度進(jìn)行還原，任務(wù)情境的設(shè)計(jì)都指向在具體情境中進(jìn)行語(yǔ)用實(shí)踐，學(xué)生反饋的是知識(shí)內(nèi)化后的素養(yǎng)表現(xiàn)，而不是單純孤立的知識(shí)記取能力。

比如，筆者曾設(shè)計(jì)了一道“字的聯(lián)想”情境題：一看到“覓”字，我們會(huì)想到母雞覓食。它不停地用腳爪在土里扒拉著，兩只眼睛東看西瞅，頻頻啄食著一粒草種，或者是一條小蟲……看到“暮”字，你會(huì)想到什么情景呢？請(qǐng)照樣子寫一寫。

這道題運(yùn)用還原的方式設(shè)計(jì)了情景聯(lián)想的測(cè)評(píng)情境，主要考查學(xué)生是否把握了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。試題設(shè)計(jì)中，先創(chuàng)設(shè)情境，以“覓”字為對(duì)象展開聯(lián)想，描繪畫面。這其實(shí)是結(jié)合生活場(chǎng)景對(duì)會(huì)意構(gòu)字法知識(shí)進(jìn)行文化還原，對(duì)“覓”這個(gè)文字符號(hào)進(jìn)行意義還原。在此情境中再設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)“暮”字展開聯(lián)想。學(xué)生在聯(lián)想中，需要將“暮”字還原到自己熟悉的生活情境中，將字形和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，去解構(gòu)“暮”字的意合特點(diǎn)。這樣，學(xué)生反饋的是結(jié)合具體情境的內(nèi)化的漢字知識(shí)，而不是冷冰冰的概念。學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)的同時(shí)，發(fā)展了形象思維，體會(huì)到古人造字時(shí)眼觀自然的智慧，深刻感受到漢字的文化魅力。這個(gè)設(shè)計(jì)有效地以語(yǔ)言建構(gòu)帶動(dòng)起了學(xué)生思維、審美、文化等隱性素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程整體育人的目標(biāo)要求。

還原策略基于知識(shí)的情境性和實(shí)踐性特征，通過(guò)考查學(xué)生在特定情境中運(yùn)用學(xué)科思維解決問(wèn)題的能力來(lái)評(píng)價(jià)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。運(yùn)用此策略時(shí)，關(guān)鍵要把握好特定情境的“適切性”。首先，要基于測(cè)評(píng)目標(biāo)想清楚該從哪個(gè)角度還原情境，以怎樣的形式還原情境。命題要有“目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)”意識(shí)，明確“考什么”“考到什么程度”，在明確的測(cè)評(píng)框架下設(shè)計(jì)與之相匹配的任務(wù)情境，使情境之中包裹著清晰的測(cè)評(píng)目標(biāo)。另外，“適切性”還表現(xiàn)在還原的情境能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈活、綜合地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，而不是僅僅表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的機(jī)械識(shí)記能力。好的測(cè)評(píng)情境應(yīng)體現(xiàn)“人—知相遇”的互動(dòng)知識(shí)觀。

二、關(guān)聯(lián)：凸顯探究情境

在傳統(tǒng)測(cè)試中，單個(gè)材料對(duì)應(yīng)單一知識(shí)點(diǎn)的形態(tài)比較普遍，留給學(xué)生思考與表現(xiàn)的空間比較小。

我們不妨將大單元學(xué)習(xí)的理念運(yùn)用到測(cè)評(píng)情境中來(lái)，根據(jù)測(cè)評(píng)目標(biāo)，將相關(guān)材料組合在一起，構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)單位，打開學(xué)生探究表達(dá)的空間。命題人在操作過(guò)程中要想清楚：關(guān)聯(lián)的核心是什么？這個(gè)核心是否對(duì)準(zhǔn)測(cè)評(píng)目標(biāo)？關(guān)聯(lián)哪些材料？材料的適切性如何？材料以何種形式呈現(xiàn)？如何編排？關(guān)聯(lián)組合策略背后體現(xiàn)的是聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)理念，旨在呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)易引發(fā)探究的網(wǎng)狀情境，讓他們?cè)谑崂怼巴钡倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí);或者在“異”的聯(lián)結(jié)中發(fā)展思維的全面性、批判性、創(chuàng)造性等。威金斯倡導(dǎo)“教育性評(píng)價(jià)”的理念，他提出評(píng)價(jià)的主要目的在于教育和提高學(xué)生的表現(xiàn)而非簡(jiǎn)單的測(cè)評(píng)。關(guān)聯(lián)組合策略有利于創(chuàng)生梳理探究的空間，體現(xiàn)出完成測(cè)評(píng)任務(wù)的過(guò)程也是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。比如，在一份試卷的“積累運(yùn)用”板塊，筆者設(shè)計(jì)了以下情境題：

這三首詩(shī)詞都寫到了漁父。請(qǐng)你先將詩(shī)詞補(bǔ)充完整，再說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪首詩(shī)詞中的漁父形象，要具體說(shuō)明理由。

這道題以漁父這個(gè)意象為核心，將學(xué)生學(xué)過(guò)的三句古詩(shī)詞關(guān)聯(lián)在一起，組合成結(jié)構(gòu)化的閱讀材料。因?yàn)闇y(cè)評(píng)對(duì)象是小學(xué)生，因此筆者并沒有提“意象”這個(gè)概念，但材料呈現(xiàn)的圖標(biāo)形式以及題目中表述的“這三首詩(shī)詞都寫到了漁父”，都將學(xué)生閱讀的焦點(diǎn)導(dǎo)向了漁父的形象，突出了本次測(cè)試情境中的典型任務(wù)。這個(gè)任務(wù)情境側(cè)重于個(gè)人閱讀體驗(yàn)的表達(dá)，學(xué)生在以前單篇學(xué)習(xí)中，對(duì)作品中的漁父形象已經(jīng)有了感知體驗(yàn)，在這個(gè)組合情境中，自然會(huì)對(duì)人物形象進(jìn)行比較，進(jìn)一步理解漁父這一中華傳統(tǒng)意象所表達(dá)的堅(jiān)持操守、追求自由的文化內(nèi)涵，也會(huì)看到這三個(gè)漁父形象的差別，由此對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)就更細(xì)膩豐滿了，可催生出高質(zhì)量的答題表現(xiàn)。可以說(shuō)，組合型的試題打開了學(xué)生探究體驗(yàn)的空間，更有利于學(xué)生展示良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣的測(cè)評(píng)任務(wù)不僅僅指向?qū)χ皩W(xué)習(xí)結(jié)果的考查，還促進(jìn)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建構(gòu)新知識(shí)。

這里須要指出的是，關(guān)聯(lián)組合并非簡(jiǎn)單堆砌。命題人在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮好情境材料與情境任務(wù)之間的高度關(guān)聯(lián)性和自洽性，還要把握好各材料之間的關(guān)系核心及邏輯結(jié)構(gòu)，使試題情境系統(tǒng)科學(xué)，符合認(rèn)知規(guī)律。運(yùn)用關(guān)聯(lián)策略創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)采用逆向設(shè)計(jì)思維，先從測(cè)評(píng)目標(biāo)出發(fā)，思考學(xué)生需要完成怎樣的任務(wù)，再圍繞任務(wù)思考以什么為核心架構(gòu)材料，選擇哪些材料，以怎樣的形式表現(xiàn)材料。任務(wù)情境體現(xiàn)出既聚焦又打開的特點(diǎn)。聚焦，指散點(diǎn)的情境材料背后有核心，這個(gè)核心可以是人文主題，可以是表達(dá)特點(diǎn)，也可以是某一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)……核心凸顯材料和任務(wù)的交切點(diǎn)。打開，指在核心的統(tǒng)攝下，選擇材料的視野要打開，進(jìn)而以材料的差異性作為支架打開學(xué)生探究的空間，促進(jìn)學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)，產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成高質(zhì)量的素養(yǎng)表現(xiàn)。

三、對(duì)話：形成表現(xiàn)情境

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中設(shè)計(jì)了許多對(duì)話情境，貼近真實(shí)生活中的應(yīng)用情境，有力喚起了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)交流的主體意識(shí)。秉承教材理念，命題時(shí)可以引入對(duì)話元素，模擬現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)交際表現(xiàn)型的任務(wù)情境。情境中設(shè)定交際目的、交際對(duì)象、自我角色等要素，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，自覺地將任務(wù)主體化，根據(jù)特定情境展開實(shí)踐認(rèn)知，得體地應(yīng)對(duì)交際，綜合表現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)、思維品質(zhì)、情感態(tài)度等各素養(yǎng)的發(fā)展水平。請(qǐng)看下面這道情境題：小明的奶奶收到了朋友送的一臺(tái)空氣加濕器。奶奶很想知道該如何使用，但由于眼花看不清說(shuō)明書，便叫小明來(lái)幫助她。如果你是小明，你會(huì)怎樣幫助奶奶解決問(wèn)題呢？請(qǐng)你認(rèn)真閱讀提供的材料（說(shuō)明書），把下面的對(duì)話補(bǔ)充完整。

“小明啊，這臺(tái)加濕器有什么優(yōu)點(diǎn)？你能說(shuō)給奶奶聽聽嗎？”

“奶奶，加濕器的優(yōu)點(diǎn)可多了。比如說(shuō)： ”

“聽你這么一說(shuō)，奶奶覺得加濕器真好。那我在家里用的時(shí)候要特別注意什么？”

“好啊。不知道這加濕器的質(zhì)量怎么樣？如果沒用多久就出現(xiàn)了問(wèn)題該怎么辦呢？”

“奶奶，不用擔(dān)心，廠家是有規(guī)定的。”

“好，你趕快幫奶奶裝起來(lái)，我要好好享用朋友送的這份好禮物?！?/p>

這道題將非連續(xù)性文本閱讀測(cè)評(píng)融入學(xué)生熟悉的日常交際對(duì)話的情境中，任務(wù)和情境高度融合。與常見的填空、選擇、判斷等非連續(xù)性文本試題相比，這道題的優(yōu)點(diǎn)是不擺出“一副冷冰冰的考查學(xué)科知識(shí)技能的面孔”，而是將考查要求轉(zhuǎn)化為特定情境下的言語(yǔ)實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從“解答題目”走向“解決問(wèn)題”，讓知識(shí)向生活情境轉(zhuǎn)化，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義感。生活氣息濃厚的仿真活動(dòng)情境具有一種激發(fā)功能，能讓學(xué)生覺得自己的思考探究是有意義的，從而產(chǎn)生完成任務(wù)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，經(jīng)歷“暖認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。此外，交際的情境促使學(xué)生必須考慮符合特定情境要求的信息輸出。學(xué)生需要根據(jù)“奶奶”的需求到文中去提取相應(yīng)的信息，然后運(yùn)用信息進(jìn)行交流，完成交際任務(wù)。同時(shí)還要考慮人物間的角色關(guān)系，體現(xiàn)交際素養(yǎng)。這樣的情境化命題不僅考查顯性的關(guān)鍵能力，還關(guān)注潛在素養(yǎng)。受客觀限制，我們命題時(shí)往往只能設(shè)計(jì)虛擬的對(duì)話情境。然而，“虛擬”并非“虛假”，虛擬的情境中可以有真實(shí)的情感體驗(yàn)。我們?cè)谶x擇語(yǔ)言材料、設(shè)計(jì)情境主題和形式時(shí)要考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)際需求，設(shè)計(jì)出符合生活邏輯的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和能遷移的，能破除學(xué)科認(rèn)知情境和社會(huì)生活情境之間壁壘的試題。虛擬情境和真實(shí)生活產(chǎn)生的共振讓學(xué)生產(chǎn)生真體驗(yàn)，從而積極思考，充分表現(xiàn)。虛擬的情境中還必須蘊(yùn)含“真任務(wù)”，也就是典型任務(wù)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出，“考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”，“典型任務(wù)是指為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平而選取的具有代表性價(jià)值的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)典型內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會(huì)典型的思維過(guò)程與方法，體驗(yàn)典型的思想感情，呈現(xiàn)典型的學(xué)習(xí)成果”。[3]可見，任務(wù)情境應(yīng)關(guān)聯(lián)學(xué)科關(guān)鍵能力，體現(xiàn)學(xué)科思維的運(yùn)用，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)?？傊?，情境化命題中的虛擬對(duì)話情境應(yīng)該是在“真實(shí)”觀照下的“虛擬”，體現(xiàn)“虛”與“實(shí)”的辯證統(tǒng)一。

四、鏈接：拓展問(wèn)題情境社會(huì)生活是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的天然情境。

我們?cè)诿}中應(yīng)該打破“學(xué)科取向”的思維定式，多關(guān)注任務(wù)情境的“社會(huì)取向”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決社會(huì)生活中的復(fù)雜問(wèn)題，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、綜合性和開放性?！版溄由睢钡姆绞街皇菍⑽谋菊Z(yǔ)境和社會(huì)生活情境相鏈接。我們?cè)谶x擇命題材料時(shí)，可以多關(guān)注社會(huì)生活類的材料，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的題材，找到材料內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的耦合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題或現(xiàn)象，深入思考探究，運(yùn)用從文本中獲得的知識(shí)綜合分析，解決問(wèn)題。這樣的任務(wù)情境適合考查學(xué)生提取信息、作出解釋等閱讀素養(yǎng)，也能考查其分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維的發(fā)展?fàn)顩r，還能在其表達(dá)過(guò)程中觀測(cè)到是否具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。方式之二是將認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活情境相鏈接。根據(jù)測(cè)評(píng)目的引入適切的日常生活情境，要求學(xué)生根據(jù)特定的情境運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題?？傮w來(lái)說(shuō)，社會(huì)生活情境中含有特定的社會(huì)文化背景，相對(duì)于學(xué)科認(rèn)知情境、個(gè)人體驗(yàn)情境，關(guān)涉的因素更為復(fù)雜，學(xué)生在其中的素養(yǎng)表現(xiàn)也更全面。

筆者曾根據(jù)《無(wú)人機(jī)時(shí)代正在到來(lái)》一文設(shè)計(jì)了以下閱讀情境題：

5 月5 日是國(guó)際無(wú)人機(jī)日，空域情報(bào)公司對(duì)公眾進(jìn)行了調(diào)查。如果你是受訪者，你將如何表達(dá)你對(duì)無(wú)人機(jī)技術(shù)的看法？

這道題要求學(xué)生根據(jù)受訪這個(gè)情境，運(yùn)用文本中的信息，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，表達(dá)對(duì)無(wú)人機(jī)技術(shù)的看法。這道題需要學(xué)生正確提取文本信息，并運(yùn)用信息來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，能夠有依據(jù)地表達(dá)。根據(jù)學(xué)生不同的答題表現(xiàn)也能看出其思維水平的高低。思維品質(zhì)較高的學(xué)生提取的信息比較全面，能從利與弊兩個(gè)方面辯證地表達(dá)觀點(diǎn)，體現(xiàn)出批判性思維和創(chuàng)造性思維。從學(xué)生的表達(dá)中還能觀測(cè)到學(xué)生個(gè)體思考問(wèn)題的立場(chǎng)、情感傾向性及價(jià)值觀。從這個(gè)案例可以看出，貼近生活的語(yǔ)言材料和問(wèn)題解決情境能較為全面地考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

全面育人的課程實(shí)施理念以及語(yǔ)文素養(yǎng)整體性和內(nèi)隱性的特征，都決定了測(cè)評(píng)情境的設(shè)計(jì)須要考量顯性的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用背后諸多隱性素養(yǎng)的考查效度，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)?！帮@”“隱”融合表現(xiàn)在情境設(shè)計(jì)中就是要特別關(guān)注情境的綜合性、開放性。越是復(fù)雜開放的情境對(duì)學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)的考查就越全面，所以設(shè)計(jì)時(shí)要適度關(guān)注情境的結(jié)構(gòu)性，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，甚至是跨學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜情境中的問(wèn)題，呈現(xiàn)素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)。

還要說(shuō)明的是，以上策略并不相斥，它們既有區(qū)別又有聯(lián)系，在具體任務(wù)情境設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以根據(jù)測(cè)評(píng)目標(biāo)融通運(yùn)用。

情境化命題體現(xiàn)了評(píng)價(jià)從學(xué)科本位、知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展、素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)下課程評(píng)價(jià)改革的主要方向。我們要在實(shí)踐中進(jìn)一步把握情境測(cè)試的內(nèi)涵和價(jià)值，加強(qiáng)情境化命題的循證研究，積極探索情境設(shè)計(jì)策略，提升情境化命題效度，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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