“教學(xué)評一致”的習(xí)作教學(xué)課堂評價

施云

【摘要】教學(xué)評價作為檢驗習(xí)作目標(biāo)達到程度的一種手段，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，始終與教師的教、學(xué)生的學(xué)融為一體。教與評分離是當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課堂評價存在的突出問題，嚴(yán)重影響了課堂評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。習(xí)作教學(xué)課堂評價應(yīng)該努力實現(xiàn)“教學(xué)評一致”，要通過對每個階段學(xué)習(xí)結(jié)果的評價反饋，實現(xiàn)促進學(xué)生學(xué)習(xí)、改進教師教學(xué)的基本功能。其操作要則是制定隱含評價標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，并將課堂評價融入指導(dǎo)過程之中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)習(xí)作教學(xué)，課堂評價，教學(xué)評一致

相比于閱讀、口語交際教學(xué)，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的課堂評價長時間以來都得到較多重視，突出的標(biāo)志是，其課堂教學(xué)有專門的講改環(huán)節(jié)。對于習(xí)作評改前人做、后人仿的模式，大多語文教師輕車熟路，相沿成習(xí)，也往往因此止步于對陳規(guī)的墨守。論其質(zhì)量和效益，絕不樂觀。眼下，“教學(xué)評一致”的理念已經(jīng)逐漸走進我們的視野，以此審視小學(xué)習(xí)作教學(xué)的課堂評價，不難發(fā)現(xiàn)其存在的問題。以“教學(xué)評一致”理念為指導(dǎo)，改進習(xí)作教學(xué)的課堂評價，不失為推動小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的有效抓手。

一、習(xí)作教學(xué)課堂評價存在的問題

習(xí)作教學(xué)的課堂評價，長期以來更多地集中在評改環(huán)節(jié)。那么，評改是如何進行的呢？先看一個《我學(xué)會了》的習(xí)作教學(xué)案例。

片段一：

師：你覺得她寫得怎么樣？

生：她把玻璃上的臟水印比作大花臉，我覺得很有趣。

師：是啊，這個“臟水印”，是她在擦玻璃過程中遇到的困難，寫得很巧妙，讓我們讀起來津津有味。

片段二：

師：上節(jié)課老師講了自己的故事，同學(xué)們也說了自己的故事，并且寫了下來，知道寫完之后的第一件事是什么嗎？

生1：讀一讀。

生2：檢查。

生3：評一評。

生4：修改。

師：文章寫完后要做的第一件事是修改。怎么改？葉圣陶先生說“再讀、再改、再讀”。下面請同學(xué)們把自己寫的故事大聲地讀出來，同時拿一支筆，發(fā)現(xiàn)有讀著不順口、聽著不順耳的地方就動手改一改，發(fā)現(xiàn)有意猶未盡的地方也可以添一添。

（生讀自己的習(xí)作，邊讀邊改）

師：數(shù)一數(shù)自己改出了幾處錯誤，每改出一處加10 分。

上述二例堪稱多數(shù)教師耳熟能詳?shù)摹?標(biāo)本式”習(xí)作教學(xué)課堂評價，但認真審思，不難發(fā)現(xiàn)其中的問題：

其一，與教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。課堂評價的主要目的是什么？是為了考查學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，以改進、完善學(xué)習(xí)，推動教學(xué)目標(biāo)的落地。因而，課堂評價的內(nèi)容必須與教學(xué)目標(biāo)保持高度一致。片段一中“你覺得她寫得怎么樣”已然成為習(xí)作教學(xué)課堂評價的“慣用語”，絕大多數(shù)教師都以此設(shè)問作為組織講評的起手式。但“怎么樣”所指多元，外延寬泛，答問者可以從自己有話可說的任一角度發(fā)表看法。教師以詢問“怎么樣”起手，說明其本人也不明評價內(nèi)容的指向或未作預(yù)設(shè)?！八巡Ａ系呐K水印比作大花臉，我覺得很有趣”，這是頗具個人化的見解，若讓另一位學(xué)生發(fā)表看法，所涉內(nèi)容恐有云泥之別。不同的學(xué)生，各說各話，五花八門，關(guān)注點完全不在一個頻道上，更不可能聚焦于教學(xué)目標(biāo)，究其原因，就是教師不明評價內(nèi)容指向，或者說評價游離于教學(xué)目標(biāo)之外。片段二讓學(xué)生讀一讀，改一改，著眼于語言表達的通順和明白。試問，《我學(xué)會了》的主要教學(xué)目標(biāo)僅僅是把句子寫通順和明白嗎？顯然不應(yīng)該是，從教學(xué)實錄中的整個教學(xué)過程看也不是。換句話說，學(xué)生完全不是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而改。上述兩例集中反映出長期以來習(xí)作課堂評價的痼疾：與教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，所教非所評，所評非所教，使評價失去了落實教學(xué)目標(biāo)的作用。

其二，沒有清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)。具備對應(yīng)于教學(xué)目標(biāo)的具體、清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)是有效或高質(zhì)量課堂評價的必備條件。而片段一和片段二中，教師連對評價內(nèi)容都不作預(yù)設(shè)，當(dāng)然不會有清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)?！敖虒W(xué)評一致”的評價標(biāo)準(zhǔn)，必須與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，理應(yīng)既有關(guān)鍵能力目標(biāo)，也有過程方法目標(biāo)。與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)于此，用以衡量學(xué)習(xí)成果，能清楚地看出教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的數(shù)量和質(zhì)量，還可以看出學(xué)習(xí)過程與方法是否得當(dāng)。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，不僅能夠準(zhǔn)確判斷學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，還能找到完善習(xí)作的路徑和方法。沒有標(biāo)準(zhǔn)，評價無據(jù)可依，學(xué)生不明自己差距何在和如何改進，評價便失去了促進、完善學(xué)習(xí)的價值。

二、“教學(xué)評一致”課堂評價的特征

“教育評價就是系統(tǒng)、有步驟地從數(shù)量上測量或從性質(zhì)上描述兒童學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，并據(jù)此判斷是否達到所期望的教育目標(biāo)的一種手段。”[1]習(xí)作評價以語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的不同學(xué)段目標(biāo)和單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在課堂教學(xué)中通過評價學(xué)生本次習(xí)作任務(wù)的完成情況來檢驗教學(xué)目標(biāo)的達到程度，從而讓習(xí)作教學(xué)成為促進學(xué)生能力提升的系統(tǒng)的、循序漸進的可控過程。

在對“教學(xué)評一致”內(nèi)涵的解讀上，專家普遍認為“‘教是指為了達成教學(xué)目標(biāo)，教師所表現(xiàn)出的各種教學(xué)行為，‘學(xué)是為了達成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生所付出的各種努力”[2]，“學(xué)”與“教”始終圍繞教學(xué)目標(biāo)雙線并行又交叉相融，“評”則表現(xiàn)為評價任務(wù)的設(shè)計要與教學(xué)目標(biāo)相匹配，評價能診斷出學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，并以此為起點調(diào)整教學(xué)進程，促進教學(xué)目標(biāo)的達成。教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵，評價作用的重要性也毋庸置疑?！敖虒W(xué)評一致”的課堂評價有兩個突出特征：

其一，以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)。崔允漷、夏雪梅認為，清晰的目標(biāo)是“教學(xué)評一致”的核心和靈魂，任何教學(xué)活動的開展都以目標(biāo)為出發(fā)點和落腳點，“在特定的課堂教學(xué)活動中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性”[3]，這里的目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“教學(xué)評一致”的課堂評價以目標(biāo)為導(dǎo)向來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)段、不同習(xí)作單元主題的教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)也不同。在習(xí)作教學(xué)中，教師在把握準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段習(xí)作提出的要求、單元習(xí)作內(nèi)容、學(xué)生認知水平的基礎(chǔ)上，進行有效取舍和整合，所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)才能適切、明晰、準(zhǔn)確，具有可操作性。有了合理準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)作為靶子，“教學(xué)評一致”的習(xí)作課堂教學(xué)就有了靈魂。

從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)去設(shè)定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價指向就非常明確了，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果存在關(guān)聯(lián)，達成一致。通過對每個階段學(xué)習(xí)結(jié)果的評價反饋，教師就能把課堂教學(xué)的關(guān)注點放在學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及其變化;學(xué)生則更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“我要學(xué)什么”“學(xué)到何種程度”“哪些資源可以幫助我達成目標(biāo)”。通過一次次地運用評價結(jié)果，一次次地調(diào)整課堂教學(xué)，促進學(xué)生的習(xí)作水平在原有基礎(chǔ)上提升，從而越來越接近目標(biāo)的達成。相反，沒有目標(biāo)的評價無疑是空中樓閣，無本之木，這也是許多教師在習(xí)作教學(xué)評價研究上費盡心思卻收效甚微的根本原因。

其二，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)。習(xí)作教學(xué)是否有效，需要基于證據(jù)的推論。目標(biāo)的達到程度是檢驗教學(xué)有效性的重要依據(jù)，教學(xué)評價的使命正是檢驗教學(xué)目標(biāo)的達到程度，檢驗教學(xué)是否推動學(xué)習(xí)進展。教學(xué)評價是重要手段，是為學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的每個進程中，教學(xué)評價如影相隨，成為整個習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

它以評價學(xué)生是否學(xué)會、能否達到學(xué)習(xí)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況作出及時、適當(dāng)?shù)脑u價，判斷學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)目標(biāo)的距離，對出現(xiàn)的困難和障礙作出精準(zhǔn)診斷，為下個階段的教學(xué)活動設(shè)計開出“藥方”。這樣的評價操作，才能充分發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷、反饋、完善和改進的作用，才能有利于全體學(xué)生習(xí)作水平的提升。

教學(xué)評價的價值在于促進學(xué)習(xí)。建立在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的評價，引領(lǐng)著教師課堂教學(xué)行為的方向，教師以評價標(biāo)準(zhǔn)為參照物，判斷學(xué)生是否產(chǎn)生了所期待的變化?！拔乙褜W(xué)生帶往哪里”“教到什么程度”“學(xué)生是否真的會了”，這些都是要通過教學(xué)評價來回答的。評價為教學(xué)改進提供方向，提醒著教師依據(jù)評價結(jié)果對下個階段的教學(xué)活動進行及時調(diào)整。從學(xué)生角度看，評價讓學(xué)生明白“我已經(jīng)到達什么地方”“我距離要去的地方還有多遠”“我要如何才能最終到達那里”。

評價指導(dǎo)著學(xué)習(xí)活動的跟進，對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成起著無聲提醒和修正的作用，確保習(xí)作任務(wù)的高效率完成。

三、“教學(xué)評一致”習(xí)作教學(xué)課堂評價的操作

施茂枝教授經(jīng)過十多年的探索研究，開發(fā)出了十三種小學(xué)寫作教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都充分體現(xiàn)出了教、學(xué)、評的高度一致性。本文以“用素材加工”習(xí)作教學(xué)模式教《我學(xué)會了》（統(tǒng)編教材四年級下冊第六單元）為例，來闡釋“教學(xué)評一致”的課堂教學(xué)評價。

素材加工習(xí)作教學(xué)模式的教學(xué)程序包含積累素材、選擇素材、加工素材和組織評價四個環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)段目標(biāo)和單元習(xí)作內(nèi)容，結(jié)合本模式特點制定教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)確定評價標(biāo)準(zhǔn)，使教、學(xué)、評都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。

1. 制定隱含評價標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”的學(xué)段目標(biāo)，本單元“按一定的順序把事情的經(jīng)過寫清楚”的語文要素，“我”字當(dāng)頭的習(xí)作必須是敘述親身經(jīng)歷或看到、聽到的事情這一內(nèi)容特點，以及素材加工習(xí)作教學(xué)模式的規(guī)定性，筆者制定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）課前根據(jù)習(xí)作主題積累親身經(jīng)歷的素材，再從積累的素材中選取一件自己學(xué)會的“最有成就感”的事情加工成習(xí)作;（2）運用“學(xué)習(xí)本領(lǐng)有步驟”“學(xué)會本領(lǐng)有波折”“重點部分細刻畫”等方法加工素材;（3）把自己在學(xué)會一件事情過程中克服的困難或有趣的經(jīng)歷寫清楚，表達自己的真實感受。

上述教學(xué)目標(biāo)隱含了不同維度的評價標(biāo)準(zhǔn)。第一條教學(xué)目標(biāo)有三個要點：第一，所選素材要符合本次習(xí)作“學(xué)會”這一主題;第二，要是學(xué)生的親身經(jīng)歷;第三，要體現(xiàn)“最有成就感”。

這三點便是選擇習(xí)作素材的標(biāo)準(zhǔn)，主要用于考查學(xué)生是否學(xué)會選擇素材，進而通過評價促使學(xué)生選出更好的素材。就屬性而言，第一個目標(biāo)主要是過程方法目標(biāo)。第二個目標(biāo)是單純的過程方法目標(biāo)，主要用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會加工素材，是評價學(xué)生是否學(xué)會加工素材的依據(jù)。而第三個目標(biāo)有兩個要點：一是寫清楚自己曾克服的困難或有趣的經(jīng)歷，二是要有真情實感。這是本次習(xí)作的規(guī)格要求或質(zhì)量要求，也是最后給習(xí)作評定等級的主要依據(jù)。上述三點教學(xué)目標(biāo)，或者就是清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，或者隱含著評價標(biāo)準(zhǔn)。

2. 將課堂評價融入指導(dǎo)過程

《我學(xué)會了》教學(xué)過程簡述如下：

（1）根據(jù)要求積累素材。根據(jù)本單元主題“成長的故事”和單元習(xí)作題目《我學(xué)會了》，從本單元第一篇課文《小英雄雨來（節(jié)選）》開始，教師就要引導(dǎo)學(xué)生有意識地記錄、積累素材。學(xué)會的本領(lǐng)可以是生活中的，也可以是學(xué)習(xí)上的，可以發(fā)生在與他人的交往中，也可以是自己獨立學(xué)會的。所學(xué)本領(lǐng)難易程度不限，只要是自己學(xué)會、親身經(jīng)歷的，都可以記錄在素材本上。一般要積累3 個以上，每個素材200 字左右。

（2）指導(dǎo)學(xué)生選擇素材。指導(dǎo)課上，教師在了解學(xué)生素材積累情況的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生再次體會本單元的習(xí)作要求，讓學(xué)生根據(jù)“符合‘學(xué)會這一主題”“親身經(jīng)歷”“最有成就感”三條標(biāo)準(zhǔn)，從所積累的素材中選擇一個，再指名匯報所選素材，并以上述三條標(biāo)準(zhǔn)進行評價，促使學(xué)生選好素材。

（3）尋找加工素材的方法。首先出示《我學(xué)會了擺地攤兒》的素材和加工后的完整習(xí)作——（素材）疫情來了，爸爸公司的員工輪流上班，爸爸掙的錢也少了。媽媽和爸爸商量，要去村里擺地攤兒賣東西。在一個周末的傍晚，我自告奮勇地去擺地攤兒，雖然剛開始我的“生意”并不熱鬧，甚至還有些“慘淡”，但后來通過摸索，我也學(xué)會了擺地攤兒。

（習(xí)作）疫情來了，爸爸公司的員工輪流上班，爸爸掙的錢也少了。媽媽和爸爸商量，要去村里擺地攤兒賣東西。在一個星期天的傍晚，我對爸爸說：“今天就讓我去吧，我也想試試擺地攤兒！說不定我的生意還更好呢！”爸爸連連點頭：“嗯，好主意，你今天去試試吧！這也算是學(xué)了一項本領(lǐng)呢！”

我懷著激動的心情，挑著一大袋東西，到媽媽常去的地方擺地攤兒。我將布平攤在地上，把東西整整齊齊地擺好，大功告成，“萬事俱備，只欠顧客”。我坐在椅子上呆呆地等著，左望望，右望望，還是沒有一個顧客來。是不是疫情期間，大家都躲在屋子里呢？ 唉，我還是先吆喝幾聲吧：“俺家的商品一級棒，大家都來看一看！你想買的我都有！”

好不容易，一位中年阿姨走了過來，我喜出望外，失落的心情頓時一掃而光。“阿姨，您需要買些什么？我這兒東西很齊全的，快看看吧！”只見阿姨拿起一個飛機模型問道：“小老板，這個多少錢？”我一看記在本子上的進價表，5 塊錢。我想：這位阿姨看上去挺有錢的樣子，我得抬高價錢。我說：“阿姨，您是第一位顧客，我就便宜賣給您吧，二十元?！卑⒁踢B討價還價都沒有，頭也不回地走了。

哎！沒想到一下子就把顧客嚇跑了，看來這擺地攤兒不是我想的那么容易呀！我翻看著商品價目表，想起我們學(xué)校門口的“五元店”很受同學(xué)們歡迎。我靈機一動，把成本在3～4 元的商品歸在一塊，改變了吆喝：“走過路過，不要錯過！

每件商品統(tǒng)統(tǒng)5 元！”有許多顧客圍了過來，他們挑選了自己喜歡的東西，我的心里樂開了花，就像吃了蜜一樣甜。我共賣出了15 件商品，統(tǒng)計了一下今晚的“戰(zhàn)績”，共賺了25 元，雖然不多，但這是我付出勞動獲得的成果呀！而且我還學(xué)會了擺地攤兒。

月亮恬靜地睡著了，星星也困得眨眼，我懷著喜悅的心情，收起攤兒回家了。

引導(dǎo)學(xué)生對比素材與寫好的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出將素材變成習(xí)作的加工方法：學(xué)習(xí)本領(lǐng)有步驟、學(xué)會本領(lǐng)有波折、重點部分細刻畫。

（4）學(xué)生根據(jù)要求加工素材。要求：首先，對照剛才讀到的完整習(xí)作，在你認為自己選定的素材上需要加工的地方做上記號。其次，運用“ 學(xué)習(xí)本領(lǐng)有步驟、學(xué)會本領(lǐng)有波折、重點部分細刻畫”的加工方法，對做上記號的地方進行加工。這兩點要求與教學(xué)目標(biāo)有著對應(yīng)關(guān)系，是教學(xué)目標(biāo)的具體化，它們既是學(xué)習(xí)任務(wù)，也是評價任務(wù)。最后，讓學(xué)生根據(jù)上述要求動筆加工。

（5）教師組織講評。教師可在班級中定期展示學(xué)生加工的成果，與其素材對比，以上述要求為標(biāo)準(zhǔn)組織自評、互評和師評，看其是否運用了學(xué)到的加工方法，每用到一處給予一顆“小星星”對其進行獎勵。通過這種集中講評的方式，學(xué)生能夠進一步體驗、內(nèi)化和掌握素材加工的方法，有助于其課后再次全面和深入地加工素材，完善課后習(xí)作。

教學(xué)過程中，前面兩個環(huán)節(jié)讓學(xué)生知曉了積累素材要依據(jù)主題，選擇素材有三點要求，掌握了習(xí)作素材的評價標(biāo)準(zhǔn)。在尋找素材加工方法的過程中，教師似乎并未提及具體要求，但提供了可讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇的范例，其本身就隱含了要求和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生動筆加工素材之前，教師已提出了明確的要求，這讓評價標(biāo)準(zhǔn)更為清晰。不僅是在講評環(huán)節(jié)，在整個教學(xué)過程中，課堂評價都貫穿始終。

“教學(xué)評一致”理念下的習(xí)作教學(xué)，其要領(lǐng)概括起來是：制定教學(xué)目標(biāo)——隱含評價標(biāo)準(zhǔn)——目標(biāo)（評價）驅(qū)動教學(xué)活動——達成習(xí)作目標(biāo)，實現(xiàn)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教、學(xué)、評三者合力。只有讓課堂評價成為推動、改進、完善學(xué)習(xí)的催化劑，讓習(xí)作課堂的學(xué)習(xí)真實地發(fā)生，才能切實提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的習(xí)作能力，從而促進其綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)“立德樹人”的總目標(biāo)。

參考文獻

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