核心素養(yǎng)視野下初中生歷史解釋能力的培養(yǎng)

鄧紅燕

【摘? 要】歷史解釋能力在初中歷史教育中具有重要意義，通過培養(yǎng)初中生的歷史解釋能力，能促使學(xué)生對史實的內(nèi)涵加深理解，加強對歷史發(fā)展規(guī)律的把控。但在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中對于學(xué)生的歷史解釋能力的培養(yǎng)具有一定的局限，極大地阻礙了學(xué)生歷史解釋能力的發(fā)展。本文就對如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中教育;歷史解釋能力

中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）31-0107-02

The Cultivation of History Interpretation Ability of Junior High School Students from the Perspective of Core Literacy

（The Third Middle School of Shanghang County， Fujian Province，China）DENG Hongyan

【Abstract】The ability of historical interpretation is of great significance in junior high school history education. By cultivating junior high school students' ability of historical interpretation， can encourage students to deepen their understanding of the connotation of historical facts and strengthen their control over the laws of historical development. However， in the current junior high school? history teaching， the cultivation of students' historical interpretation ability has certain limitations， which greatly hinders the development of students' historical interpretation ability. This paper will explore how to cultivate students' historical interpretation ability in junior high school history teaching.

【Keywords】Core literacy; Junior high school education; Historical interpretation ability

一、歷史解釋能力的基本內(nèi)涵

“歷史解釋能力”是基本歷史學(xué)科能力之一。根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》（2015）中的相關(guān)定義，歷史解釋能力就是基于史料和對歷史的理解認(rèn)識以客觀理性的態(tài)度對歷史事物進(jìn)行評判的能力。學(xué)生通過掌握這一能力，能學(xué)會發(fā)現(xiàn)歷史問題，并初步學(xué)會評價歷史事物，從歷史學(xué)習(xí)中汲取經(jīng)驗與教訓(xùn)。

二、初中歷史解釋能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀與成因

（一）初中歷史解釋能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在初中階段，有86%的學(xué)生對于進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)有一定興趣。而對于歷史學(xué)習(xí)反感的主要原因是歷史知識相對較難記憶。而初中階段的學(xué)生對世界已經(jīng)有初步的認(rèn)識和一定的自我理解，因此在歷史知識的理解上，大部分學(xué)生都能在一定程度上有所理解，但對于歷史事件的影響及發(fā)生的原因，很多學(xué)生并不能進(jìn)行認(rèn)識，對于歷史事件之間的聯(lián)系也把握不到位?？傮w而言，學(xué)生的歷史解釋能力尚有局限。

（二）初中生歷史解釋能力現(xiàn)狀的成因

1.學(xué)生思維能力的局限。初中學(xué)生絕大多數(shù)處于12～16歲之間，這一階段的學(xué)生記憶能力較強，同時在記憶的目的性上也有著顯著的增強。但由于閱歷有限，對于世界、歷史的發(fā)展尚且存在著認(rèn)識不足，因此在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時，雖然絕大多數(shù)學(xué)生都能對歷史知識進(jìn)行記憶，但對于一些抽象的歷史概念以及歷史發(fā)展則較難理解。

2.教學(xué)觀念的錯誤。當(dāng)前新課程改革雖然已全面深化，但部分教師對于歷史教育的重視程度仍受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響而略顯不足，一些家長也認(rèn)為歷史教學(xué)并不重要，是“浪費時間”。此外，在中考中歷史成績占比也相對較小，這也是家長、教師忽視對學(xué)生歷史教育的原因。

3.教師能力的局限。一些初中歷史教師由于教學(xué)觀念上沒有重視歷史教學(xué)的重要性，導(dǎo)致歷史教育的展開受到局限。還有一些教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的記憶和把握，沒有全面地培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力，而是以灌輸式的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行死記硬背，不但導(dǎo)致學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)受到局限，還會導(dǎo)致學(xué)生喪失歷史學(xué)習(xí)的興趣。

三、初中教育中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的策略

（一）加強師生聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

教師要積極加強師生雙方之間的溝通與交流，通過師生對話，了解學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)需求。在師生對話中，要做到與學(xué)生平等地交流與溝通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的思考。以八年級歷史上冊中《經(jīng)濟(jì)和社會生活的變化》這一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己查找線索，將中國近代交通、風(fēng)俗、社會生活等方面與當(dāng)前的社會發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行對比。還可以讓學(xué)生查找當(dāng)時企業(yè)家的相關(guān)故事，比如張謇、榮氏兄弟等，讓學(xué)生在課堂上針對這些企業(yè)家的發(fā)展實例，對當(dāng)時的民族資本發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析。在這一過程中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力。

歷史解釋能力的培養(yǎng)還需要學(xué)生具有探究精神與質(zhì)疑精神。在初中教育中，固然要以課本作為根據(jù)和依托，但也要根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行某一知識點的深化教學(xué)，使學(xué)生能對某一歷史問題進(jìn)行主動探究，這樣能促使學(xué)生對于歷史有更深入的理解。以《新文化運動》和《五四運動》這兩課為例，教師可以整合兩課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生站在不同視角對這一歷史階段進(jìn)行分析，加深學(xué)生對于那一段歷史時代的認(rèn)識，使學(xué)生樹立起熱愛祖國、積極創(chuàng)新的五四精神。

（二）設(shè)計對話討論，調(diào)整教學(xué)觀念

隨著新課改的不斷完善，以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念開始逐漸融入課堂教學(xué)中，歷史教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識以及理性思辨的歷史解釋能力。歷史發(fā)生在過去，無法重現(xiàn)。因此，對歷史的解讀都會帶上一些解釋者的主觀感情。這時候就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生擺正歷史學(xué)習(xí)過程中的心態(tài)，大膽假設(shè)，小心求證。例如，教師在講解《鴉片戰(zhàn)爭》的過程中，可以通過提問的方式與學(xué)生進(jìn)行有效的對話，如“鴉片進(jìn)入中國的危害”等小問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找到書本上的結(jié)論，能夠更好地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點。

（三）整合教學(xué)資源，多元化展開教學(xué)

1.文字史料。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，除了要根據(jù)教材中的史料對學(xué)生的歷史解釋能力進(jìn)行培養(yǎng)，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備等為學(xué)生展現(xiàn)重要的歷史文獻(xiàn)，學(xué)生在閱讀歷史文獻(xiàn)時，能對歷史事件、人物產(chǎn)生更深入的理解。以“百家爭鳴局面”為例，部編版教材中對于諸子百家的爭論僅有一段描述。為此，教師可以適當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)文獻(xiàn)資料，使學(xué)生了解諸子百家的關(guān)系，比如，儒、墨兩家，可以通過文獻(xiàn)適當(dāng)?shù)亟榻B兩者之間的關(guān)系與理念上的差異，加深學(xué)生對諸子百家的理解，了解我國古代先賢之間激烈的思想碰撞，還可以展示《墨子》中對儒家進(jìn)行批判的具體內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識儒墨關(guān)系。

2.影音資源。教師可以通過多媒體設(shè)備播放影音作品，不但能適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)課堂氛圍，還能使學(xué)生直觀地了解所學(xué)內(nèi)容。在歷史教學(xué)中，教師可以播放紀(jì)錄片等音視頻資源使學(xué)生對歷史事件、歷史人物等進(jìn)行更為感性的認(rèn)知，從而為培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力提供基礎(chǔ)。以《中國工農(nóng)紅軍長征》這一課的教學(xué)為例，教師可以播放《七律·長征》等經(jīng)典歌曲，使學(xué)生在欣賞樂曲的同時，思考歌曲所要表述的內(nèi)容與思想含義，并聯(lián)系遵義會議前后的相關(guān)歷史文獻(xiàn)，加深學(xué)生對于紅軍長征的了解。還可以通過展示圖片資源等，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到今日美好生活的來之不易，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生勇往直前、吃苦耐勞的長征精神。

3.立足教材。教材是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。通過圍繞教材展開教學(xué)，能幫助學(xué)生把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，便于學(xué)生理解各個歷史事件之間的聯(lián)系。為此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，要做到立足教材。同時，教材由于篇幅原因，對于歷史知識的介紹具有一定限制，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時，對相關(guān)的歷史知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展教學(xué)，這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。教師還要注重教材解讀的多方位性，比如，在《第一次工業(yè)革命》這一課中，教師要對工業(yè)革命發(fā)生的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面條件進(jìn)行全面解讀，并深入引導(dǎo)學(xué)生分析其造成的影響，使學(xué)生加深對于工業(yè)革命這一重要歷史事件的理解。

綜上所述，在進(jìn)行歷史教學(xué)時，教師要注重對學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)。首先要明確歷史解釋能力的內(nèi)涵與其重要意義，進(jìn)而分析自身教學(xué)中的不足，最后通過采取有效的教學(xué)策略，實現(xiàn)學(xué)生歷史解釋能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙桂榮.核心素養(yǎng)視域下初中生歷史解釋能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2019（22）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）