淺談中班幼兒分享行為培養(yǎng)

李英姿

【摘? ? 要】分享行為作為親社會(huì)行為的一種，對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的意義，有利于幼兒形成良好的社會(huì)交往能力、建立良好的伙伴關(guān)系，養(yǎng)成良好的品德。幼兒在進(jìn)行分享的過(guò)程中，也能體會(huì)到分享的快樂(lè)，從而形成樂(lè)于分享的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】幼兒;分享行為;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）32-0183-02

On the Cultivation of Children's Sharing Behavior in Middle Class

（ Kunshan Development Zone Shimao Kindergarten， Jiangsu Province， China） LI Yingzi

【Abstract】As a kind of pro-social behavior， sharing behavior is of great significance to the development of young children， and it helps young children to form good social communication skills， establish good partnerships， and develop good morals. In the process of sharing， children can also experience the joy of sharing， thus forming a habit of sharing.

【Keywords】Young children; Sharing behavior; Training

本研究通過(guò)對(duì)X幼兒園中三班幼兒的觀察研究，發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的分享行為多于其他活動(dòng)，且主動(dòng)實(shí)質(zhì)分享較少，對(duì)自己需要的物品不愿意分享，分享行為落后于分享意識(shí)等問(wèn)題。本研究從教師和家長(zhǎng)兩方面尋找原因，并據(jù)此提出了四點(diǎn)建議：第一，創(chuàng)設(shè)利于分享的環(huán)境，給幼兒提供更多的分享機(jī)會(huì)。第二，改變教養(yǎng)方式，進(jìn)行家園共育。第三，提供滿足幼兒需要的材料。第四，樹(shù)立榜樣，對(duì)幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練，增加他們的分享策略。

一、教師要在教學(xué)活動(dòng)和一日生活活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)利于分享的環(huán)境

環(huán)境對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，會(huì)在無(wú)形中影響幼兒分享行為的發(fā)生，良好的環(huán)境是幼兒分享行為形成的基礎(chǔ)。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒的分享提供更多的機(jī)會(huì)。比如可以在班級(jí)里設(shè)立“分享日”，也可以在班級(jí)里創(chuàng)建“分享墻”，在幼兒生日的時(shí)候舉行“生日分享會(huì)”，在利于分享的環(huán)境中，幼兒更愿意去進(jìn)行分享。在我實(shí)習(xí)的班級(jí)中，每周五舉辦的“玩具分享日”為幼兒提供了額外的分享機(jī)會(huì)，幼兒把家中的玩具帶到幼兒園，可以和同伴交換自己的玩具，也可以和同伴共同游戲，在固定的時(shí)間和幼兒進(jìn)行分享，可以培養(yǎng)他們的分享習(xí)慣，讓他們逐漸體會(huì)到分享的樂(lè)趣，增加他們的分享行為。同時(shí)，幼兒生日的時(shí)候，教師會(huì)為幼兒舉行生日會(huì)，幼兒會(huì)帶來(lái)小禮品分給其他小朋友，在分禮物的過(guò)程中，幼兒可以體會(huì)到分享帶來(lái)的快樂(lè)，并會(huì)在日后更愿意和別人分享。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，讓中班幼兒敢于分享。要形成平等、和諧的師幼關(guān)系，讓幼兒在班級(jí)中體會(huì)到歸屬感。教師在平時(shí)要用平等、尊重、理解的眼光看待幼兒，尊重他們的個(gè)體差異，為幼兒創(chuàng)設(shè)利于分享的心理環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)進(jìn)行分享，在幼兒不愿意進(jìn)行分享的時(shí)候，不能強(qiáng)制他們進(jìn)行分享，而是應(yīng)該傾聽(tīng)他們的想法，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己觀點(diǎn)，如果強(qiáng)制他們分享的話可能會(huì)造成適得其反的效果。要學(xué)會(huì)對(duì)幼兒的分享行為及時(shí)地進(jìn)行肯定，一個(gè)淺淺的微笑、一句肯定的話語(yǔ)、一個(gè)點(diǎn)頭都會(huì)使幼兒受到鼓舞，強(qiáng)化他們的分享行為。如果教師和幼兒之間沒(méi)有形成和諧的關(guān)系，幼兒會(huì)感到不安全，在教師所處的環(huán)境下，會(huì)不敢于進(jìn)行分享，也有可能迫于教師的威嚴(yán)而進(jìn)行分享，但這只是“偽分享”，并不是真正的自愿分享行為，因此只有在和諧的師幼關(guān)系下教師對(duì)幼兒的分享行為的引導(dǎo)才有可能有效。

最后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響既有積極的影響，也有消極的影響。“環(huán)境是第三位老師”，重視社會(huì)環(huán)境的良好示范作用，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)和諧、尊重、分享的社會(huì)環(huán)境尤為重要。當(dāng)幼兒所能接觸到的分享行為逐漸增多，他們也會(huì)在無(wú)形之中增加自己的分享行為。當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)興起，幼兒越來(lái)越容易受到各種媒體的影響，他們會(huì)在觀看動(dòng)畫、閱讀圖畫書的同時(shí)，學(xué)習(xí)其中的行為，但是現(xiàn)在媒體的內(nèi)容良莠不齊，幼兒自身并不會(huì)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選，他們不會(huì)辨別內(nèi)容的好壞，所以需要社會(huì)要承擔(dān)起凈化網(wǎng)絡(luò)媒體、進(jìn)行正面教育的責(zé)任。

二、教師要采取多種形式增加中班幼兒主動(dòng)實(shí)質(zhì)分享行為

首先，采取多種形式對(duì)中班幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練。教師不需要刻板地采取傳統(tǒng)講故事的方式，而應(yīng)該通過(guò)繪本，圖文并茂地講述，可以讓幼兒自己先觀察圖片所講述的內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)等方式幫助幼兒了解故事內(nèi)容，與此同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)讓幼兒體會(huì)故事中人物的內(nèi)心感受，讓幼兒從別人的立場(chǎng)考慮，體會(huì)分享的喜悅和不被分享的難過(guò)，從而使幼兒更愿意與人分享。教師還可以通過(guò)角色扮演的方式，讓幼兒表演故事內(nèi)容，模仿故事人物的行為、語(yǔ)言、表情，更加深刻地體會(huì)到不同人物的心情。教師不僅可以通過(guò)模仿的方式，還可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的分享來(lái)加強(qiáng)幼兒的分享行為。教師要求幼兒帶自己的玩具來(lái)和其他幼兒分享，在實(shí)際交往中使幼兒體會(huì)分享的快樂(lè)和被拒絕的傷心，從而加深幼兒的情緒體驗(yàn)，使幼兒能在日后更好地作出選擇。

其次，教授中班幼兒分享策略，比如在物品數(shù)量不足的時(shí)候，可以輪流分享，同時(shí)在還有其他人想要加入時(shí)學(xué)會(huì)平等協(xié)商，討論分享的規(guī)則;當(dāng)想要?jiǎng)e人進(jìn)行分享時(shí)應(yīng)該征求別人的意見(jiàn)，要愛(ài)護(hù)別人的物品，并且及時(shí)歸還;在想要?jiǎng)e人分享時(shí)，要站在別人的角度考慮，平等地進(jìn)行分享;在幼兒都想玩的時(shí)候還可以和幼兒共同游戲，兩兩合作，共同完成挑戰(zhàn)，體會(huì)分享、合作的樂(lè)趣。學(xué)會(huì)了分享策略，幼兒就不會(huì)因?yàn)椴恢涝趺春线m地分享而拒絕，更不會(huì)經(jīng)常為了一樣物品而爭(zhēng)搶。

三、教師要提供滿足中班幼兒需要的材料

材料的性質(zhì)和數(shù)量影響著中班幼兒分享行為的發(fā)生，中班幼兒處于自我中心階段，他所做出的選擇都是以利己為主，當(dāng)材料無(wú)法滿足幼兒自身的需要時(shí)，他就會(huì)傾向于不進(jìn)行分享。

教師所提供的材料要符合中班幼兒的興趣。當(dāng)幼兒對(duì)自己手中的材料感興趣時(shí)，就會(huì)愿意對(duì)材料進(jìn)行不斷地探索、互動(dòng)，而不是被其他幼兒手中的材料所吸引;當(dāng)幼兒彼此之間都對(duì)對(duì)方的材料感興趣，幼兒也會(huì)愿意以互換的方式進(jìn)行方式，在另一種層次上進(jìn)行了分享。只有教師所提供的材料滿足了中班幼兒的興趣并且不斷更新、遞進(jìn)，幼兒才會(huì)愿意操作，才不會(huì)無(wú)法沉浸于自己的材料中。教師應(yīng)該在日常的活動(dòng)中觀察了解幼兒對(duì)現(xiàn)有材料的興趣，及時(shí)地更替教室中的材料，并且所更替的材料應(yīng)該滿足幼兒現(xiàn)有的水平，能夠激發(fā)起他們對(duì)材料的興趣，同時(shí)教師還可以在平時(shí)與幼兒進(jìn)行談話，了解他們現(xiàn)在的想法，而不是根據(jù)自己固有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行安排，因?yàn)橛變旱陌l(fā)展具有其個(gè)體差異性，不同的環(huán)境下幼兒的發(fā)展水平也是不一樣的，所以應(yīng)該具體情況具體分析。

四、家長(zhǎng)要改變對(duì)不同性別幼兒的教養(yǎng)方式

家庭是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，父母是幼兒的第一任老師，家長(zhǎng)帶給幼兒的影響是至關(guān)重要且無(wú)法替代的。

首先，家長(zhǎng)要形成正確的對(duì)不同性別幼兒分享觀念，改變對(duì)他們的教養(yǎng)方式。家長(zhǎng)要改變自身對(duì)男生的性別期待，不能根據(jù)不同的性別來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，要讓所有幼兒都愿意進(jìn)行分享，不能狹隘地覺(jué)得女生應(yīng)該細(xì)心而忽視對(duì)男生的相應(yīng)方面的培養(yǎng)。同時(shí)還要改變他們自身的教養(yǎng)方式，因?yàn)槊裰餍图彝ラL(zhǎng)大的幼兒出現(xiàn)的分享行為更加有利他性，在日常生活中，家長(zhǎng)要以平等的方式與幼兒交流，與幼兒形成平等、親密、信賴的親子關(guān)系，使幼兒能大膽表達(dá)自己的想法，而不是把他們看作自己的附屬品，對(duì)他們的想法不予理睬。一方面，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的想法，對(duì)他們的不良行為不能片面地去看待而給予懲罰，而是了解他如此做的原因，并根據(jù)情況來(lái)決定是否給予批評(píng)，同時(shí)也不能忽視幼兒錯(cuò)誤的想法，對(duì)幼兒錯(cuò)誤的想法要及時(shí)地糾正，同時(shí)也不能遷就幼兒的不良行為，要讓幼兒及時(shí)進(jìn)行改正。

其次，家長(zhǎng)要營(yíng)造溫馨、和諧的家庭環(huán)境，在了解幼兒的基礎(chǔ)上，對(duì)不同性別的幼兒提出適當(dāng)?shù)囊?，尊重幼兒的需要，采用循循善誘的方式來(lái)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們體會(huì)到被尊重、被理解，從而也學(xué)會(huì)如何去表達(dá)自己的想法和需要，學(xué)會(huì)去尊重、理解他人，面對(duì)他人的需要時(shí)也更容易去進(jìn)行分享，在理智上理解分享、情感上樂(lè)于進(jìn)行分享，體會(huì)到家庭和社會(huì)的溫暖。

最重要的是要進(jìn)行家園共育，家長(zhǎng)和教師共同合作，培養(yǎng)他們的分享行為。家長(zhǎng)和教師的教育行為不一致，會(huì)嚴(yán)重影響幼兒分享習(xí)慣的培養(yǎng)，很多時(shí)候幼兒在幼兒園中愿意進(jìn)行分享，但是一回到家中，家長(zhǎng)的寵愛(ài)使他們不愿意繼續(xù)他們的分享行為，在這種情況下，家長(zhǎng)和教師要保持聯(lián)系，形成統(tǒng)一的目標(biāo)，及時(shí)進(jìn)行交流溝通，共同努力培養(yǎng)幼兒的分享行為。只有形成家園合作，家長(zhǎng)和教師共同努力，才能更好地培養(yǎng)幼兒的分享行為。

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（責(zé)編? 張? 欣）