讓學(xué)生感悟生命的意義

閆玉霞

【摘? ? 要】新課標(biāo)要求，小學(xué)語文教學(xué)中教師既要給學(xué)生傳授知識，又要注重對學(xué)生思想品格的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，利用教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命意識，使生命教育和語文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能讓學(xué)生深刻感悟生命的意義?；诖耍疚木腿绾卧谵r(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)生命教育進(jìn)行了探析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);語文教學(xué);生命教育

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）32-0185-02

Let Students Realize the Meaning of Life

——An Analysis of Life Education in Chinese Teaching in Rural Primary Schools

（Xifeng Central Primary School， Suzhou District， Jiuquan City， Gansu Province，China） YAN Yuxia

【Abstract】The new curriculum standard requires that in primary school Chinese teaching， teachers should not only impart knowledge to students， but also pay attention to the cultivation of students' ideological character. In daily teaching， using the teaching environment to guide students to establish a correct sense of life， so that life education and Chinese teaching can be organically combined， and students can deeply understand the meaning of life. Based on this， this article explores how to strengthen life education in Chinese teaching in rural primary schools.

【Keywords】Rural primary schools; Chinese teaching; Life education

生命教育，既要讓學(xué)生懂得珍愛生命，又要引導(dǎo)學(xué)生注重生命價值的提升。近年來，隨著人們對生命教育的日益重視，生命教育與語文教學(xué)的關(guān)系日益緊密。農(nóng)村小學(xué)生中有很多留守兒童，在語文教學(xué)中加強(qiáng)生命教育，不僅有助于學(xué)生探究生命的意義，還能使其感悟生命的真諦所在，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)。

一、不斷夯實(shí)教師在生命教育方面的專業(yè)實(shí)力

（一）切實(shí)注重教師生命教育素養(yǎng)的強(qiáng)化

要想讓學(xué)生感悟生命的意義，教師就要充分考慮農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，切實(shí)注重自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮，既要注重小學(xué)語文教學(xué)與生命教育的有機(jī)結(jié)合，又要不斷提升自身的生命素養(yǎng)。同時，應(yīng)積極參與生命教育系列培訓(xùn)，不斷豐富自身的生命教育知識，致力于良好生命素養(yǎng)的塑造。

另外，在不斷提升自身生命教育素養(yǎng)的同時做好總結(jié)與反思，不斷提高自身的生命感悟能力，并以語文學(xué)科為載體進(jìn)行滲透，使自身的主導(dǎo)作用得到強(qiáng)化，推動生命教育的開展。

（二）塑造新型的師生關(guān)系，促進(jìn)師生共同成長

新課改下的教師是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培育有著十分重要的意義，在學(xué)生人生道路上需要扮演好領(lǐng)路人的作用。在實(shí)施生命教育時，教師需要注重自身身份的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適和自我選擇，使學(xué)生的生命意識在不知不覺中形成，使其朝著更高人生目標(biāo)邁進(jìn)。在進(jìn)行生命教育時，教師還要切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，尤其是對留守學(xué)生的關(guān)注更加重要，他們渴望自身的生活豐富，渴望得到周邊人的認(rèn)可和尊重，所以教師需要注重對其道德生活與人格養(yǎng)成的關(guān)注，在尊重、平等、贊賞和交往中與其積極互動，促進(jìn)其生命意識得到有效加強(qiáng)。

二、切實(shí)借助教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化生命教育的開展

（一）設(shè)計環(huán)節(jié)

生命教育的開展主要是在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行，為了更好地在教學(xué)中彰顯生命理念，給學(xué)生帶來充分的感染與熏陶，教師需要在設(shè)計環(huán)節(jié)下功夫，切實(shí)加強(qiáng)對教材的研讀，注重生命教育元素的挖掘。常見的生命教育元素主要包括對生命的熱愛、敬畏、尊重、保護(hù)，以促進(jìn)人生價值的實(shí)現(xiàn)。所以，教師需要在課前做好設(shè)計工作，通過研讀教材，掌握教材自身的深層含義和包含的生命教育素材，在充分挖掘的前提下，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，針對性地在課前進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，這樣就能更好地確保課堂教學(xué)中的生命教育實(shí)踐得到高效開展。

（二）課中環(huán)節(jié)與課堂環(huán)節(jié)的結(jié)合

課中環(huán)節(jié)將生命教育與語文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對于學(xué)生感悟生命的意義有著重要作用。所以，教師需要充分利用每節(jié)課的時間，既要注重語文課堂效率的提升，又要打造張弛有度和動靜結(jié)合的課堂，不失時機(jī)地開展生命教育。

第一，通過創(chuàng)設(shè)良好的情境來使學(xué)生感受生命。這就需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)情境感悟法的應(yīng)用，利用語言感染和多媒體工具，引領(lǐng)學(xué)生參與到文本情境中，讓學(xué)生更好地感受和體驗作者的思想情感。以《草船借箭》教學(xué)為例，教師首先利用多媒體播放草船借箭的視頻，利用視頻生動而又形象地展示課文內(nèi)容，再根據(jù)視頻內(nèi)容來閱讀課文，這樣不僅學(xué)生頭腦中的形象更加直觀，而且精彩的片段也能給學(xué)生留下思考的懸念，使學(xué)生閱讀的興趣得到進(jìn)一步提升，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時感受到古人的生命智慧所在。再如，在《大禹治水》這一課閱讀教學(xué)完成后，教師可以組織一次討論會，讓學(xué)生分享自己對大禹的看法。也可適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，如“如果你是大禹，你能做到三次經(jīng)家門不入嗎？”

第二，通過合作探究促進(jìn)學(xué)生生命認(rèn)知能力的提升。這主要是采取合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中認(rèn)知生命，讓學(xué)生感悟生命的意義。比如，在教學(xué)《司馬光》一文之后，可以引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作探究的方式，搜集相關(guān)的故事和閱讀材料。教師可以給學(xué)生推薦王冕、孔融、曹沖等的童年趣事，這能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時還能強(qiáng)化學(xué)生對人物刻畫的了解，掌握刻畫人物所采用的方式方法，對于學(xué)生閱讀知識的積累和寫作素材的積累有著十分重要的意義。在學(xué)生學(xué)會合作探究的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀興趣，自主選擇課外讀物。教師則加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，通過課內(nèi)課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，并使其從中探究生命的意義。

三、案例分析

首先，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對作者、寫作背景的了解，從中達(dá)到滲透生命教育的目的。新課改下的教材中收入的每篇課文都是精心選擇的，具有較強(qiáng)的特色和特殊意義，每篇優(yōu)秀文學(xué)作品中都蘊(yùn)含了作者特殊的人生經(jīng)歷與時代特色，所以教師需要切實(shí)地在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在課前做好相關(guān)作者與寫作背景的收集，這樣才能更好地在情感鋪設(shè)下促進(jìn)生命教育的實(shí)施。其次，引導(dǎo)學(xué)生品位課文，從中感悟生命，最后將自己的感悟?qū)懴聛怼?/p>

比如，在教學(xué)《慈母情深》一文時，教師可以在學(xué)生了解文章背景的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)“母親”這個詞進(jìn)入眼簾時，你眼前出現(xiàn)的畫面是什么？引導(dǎo)學(xué)生將自身的情感帶進(jìn)去，再讀課文的題目和內(nèi)容，并思考課文為什么要采用“深”來表達(dá)慈母之情。這樣，學(xué)生就能在自主感悟中感受情深，比如通過作者刻畫自己母親的外貌和語言以及動作的句子，往往能感覺到好比在描寫自己的母親，從而體現(xiàn)母愛深情。在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)完成的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)要求學(xué)生以小組為單位，深入課文的學(xué)習(xí)，并回答以下問題。（1）文中寫了慈母幾件事？寫出了慈母的哪些特征？（2）題目是《慈母情深》，文中哪些語句、詞語表現(xiàn)了慈母的情深，表現(xiàn)了孩子對母親的敬愛之情？在探究環(huán)節(jié)，要求學(xué)生從外貌、動作、語言三個方面探究作者是如何刻畫母親這一人物形象的？在這樣開放性的題目提出來之后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，可以將學(xué)生以小組為單位，每個小組推薦一個代表性的觀點(diǎn)，并選派代表上臺為同學(xué)們演講。這樣，學(xué)生就能在上臺表演的過程中促進(jìn)自身語言表達(dá)能力的提升，而其他小組和教師則可以對表達(dá)的理由進(jìn)行打分。最后在一場激烈的表演中，教師引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)到一點(diǎn)，“我”的母親：平凡、勤勞、慈祥、善良、剛強(qiáng)、有見識，表達(dá)了作者對母親深深的敬意和無比的熱愛。此外，在這堂課教學(xué)中，教師還應(yīng)要求學(xué)生積累文中的詞語，并引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語組織起來，對課文的中心思想進(jìn)行論述，最后要求學(xué)生以課文主題來寫一篇作文。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的生命教育，使其感悟生命的真諦和意義所在;需要切實(shí)注重上述工作的開展，不斷提升生命教育的針對性和有效性，達(dá)到讓學(xué)生升華生命、感悟生命和敬畏生命的目的。

注：本文為甘肅省酒泉市教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題“農(nóng)村小學(xué)學(xué)科生命教育策略研究”（課題編號：JQ〔2020〕GHB197）的研究成果。

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（責(zé)編? 張? 欣）