淺談小學(xué)生作文教學(xué)策略

陳美娥

【摘? ? 要】當(dāng)前部分小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作中，對(duì)于作文方面的課程教學(xué)還缺乏相應(yīng)的重視，在寫作教學(xué)編制以及切入點(diǎn)等方面較為落后，在一定程度上影響了作文教學(xué)的整體質(zhì)量。為使學(xué)生語(yǔ)言理解能力、表述能力以及邏輯思維能力等方面得到一定提升，教師需要重視作文教學(xué)的合理性、針對(duì)性以及創(chuàng)新性，確保學(xué)生能夠獲得相對(duì)完善、科學(xué)的閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】作文;教學(xué);小學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.24? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）32-0150-02

On the Strategies of Composition Teaching for Primary School Students

（Daliuta No.1 Primary school， Shenmu City， Shaanxi Province，China） CHEN Mei'e

【Abstract】 At present， in the teaching of Chinese in some primary schools， there is a lack of corresponding attention to the teaching of composition， and it is relatively backward in the preparation of writing teaching and the entry point， which affects the overall quality of composition teaching to a certain extent. In order to improve students' language understanding ability， expression ability and logical thinking ability， teachers need to pay attention to the rationality， pertinence and innovation of composition teaching， so as to ensure that students can obtain relatively perfect and scientific reading guidance and training.

【Keywords】Composition; Teaching; Primary school

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）作文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不夠重視

部分學(xué)校在作文的寫作指導(dǎo)上，只是考查學(xué)生對(duì)文字和句子的理解程度，這就讓學(xué)生逐漸形成死記硬背、照抄范文句子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)其運(yùn)用文字能力的指導(dǎo)較少。比如在作文寫作的指導(dǎo)上，直接套用現(xiàn)成的示例文章，并且在指導(dǎo)的過程中，主要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文的精彩段落進(jìn)行熟記，如按照范文某一段寫景觀的句子，在作文的寫作指導(dǎo)上沒有從詞句應(yīng)用、修辭手法等方面進(jìn)行指導(dǎo)，直接套用原文的語(yǔ)句段落，使學(xué)生在熟記的基礎(chǔ)上套用至自己的作文寫作中，此種作文指導(dǎo)形式缺乏對(duì)學(xué)生的文字能力培養(yǎng)、思維拓展以及寫作技巧指導(dǎo)。

（二）作文指導(dǎo)材料缺乏創(chuàng)新性

在選擇作文指導(dǎo)材料的時(shí)候要與教材的要求保持一致，選文應(yīng)該富有文化內(nèi)涵并且風(fēng)格多樣，使學(xué)生在多種題材的閱讀與賞析中，對(duì)比不同的寫作方式。但目前小學(xué)作文的指導(dǎo)工作在選擇教學(xué)材料時(shí)，存在老套和相似的題目，導(dǎo)致作文寫作指導(dǎo)的質(zhì)量出現(xiàn)下滑趨勢(shì)，難以較好地提高學(xué)生的文字應(yīng)用能力、理解能力以及信息篩選能力等。例如，品格教育類的作文寫作指導(dǎo)中，該類型文章在部編版小學(xué)中高年級(jí)的教材中較為常見，如《和時(shí)間賽跑》《滴水之恩》以及《慈母情深》等，學(xué)生在平常的練習(xí)中，只需按照特定思路、特定的寫作模式，如按照“珍惜時(shí)間”“助人為樂”“感恩親情”等寫作角度，就能較大概率寫出符合中心思想的文章，其他類型的寫作素材運(yùn)用較為匱乏。此外，部分小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文作文命題都是直接照抄、照搬書本，或者寫作拓展上的原題，沒有任何創(chuàng)新元素，這使學(xué)生們?cè)趯懽鞯倪^程中很難發(fā)揮自己的想象力。還有就是作文寫作的練習(xí)題目設(shè)計(jì)過于死板，這個(gè)也是作文指導(dǎo)教學(xué)中存在的一個(gè)不足。

（三）作文命題的編制過于隨意

超綱等難度較大的作文命題形式在一定程度上，可以考查學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力、閱讀理解能力以及寫作的思維能力，但也在一定程度上脫離了循序漸進(jìn)的原則與以學(xué)生為本的原則，作文命題的最終目的在于通過設(shè)定主題，使學(xué)生能夠在相關(guān)主題下，通過篩選主要信息、凝練材料的主題思想等，以自身的閱讀理解運(yùn)用文字、寫作技巧與修辭方法等完成作文寫作，以此啟迪學(xué)生作文寫作的正確思想與方法等。而部分作文指導(dǎo)工作的命題形式，沒有根據(jù)教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行編制，使學(xué)生在寫作方面沒能運(yùn)用較好的表達(dá)方式。

二、相關(guān)教學(xué)思路與對(duì)策

文字信息作為最古老的信息形式之一，在不同時(shí)代發(fā)揮著重要作用。隨著信息化社會(huì)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面的發(fā)展，文字閱讀與寫作運(yùn)用逐漸成為當(dāng)代學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)性能力之一。同樣，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作中，文字運(yùn)用能力、理解能力以及寫作能力等是學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力。從當(dāng)前作文教學(xué)發(fā)展的情況上看，部分教學(xué)活動(dòng)沒有針對(duì)學(xué)生的思維規(guī)律、思想特性、文章的章法結(jié)構(gòu)以及修辭手法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)用等展開教學(xué)，使學(xué)生在寫作方面存在不同程度的能力缺陷。因此，在當(dāng)前的教學(xué)工作實(shí)施過程中，需要通過多種方法和策略對(duì)其進(jìn)行改善。

（一）注重作文的基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)

語(yǔ)文素養(yǎng)的核心能力之一就是寫作能力，而具備寫作能力又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目的。所以在小學(xué)的作文指導(dǎo)工作中，要盡量去考查學(xué)生的文字綜合運(yùn)用能力?，F(xiàn)階段，小學(xué)生的作文寫作要求主要體現(xiàn)在七個(gè)方面：第一，學(xué)生需要理解小學(xué)階段的作文寫作要求;第二，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的詞句進(jìn)行文章寫作;第三，在不同主題的寫作活動(dòng)中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)修辭手法進(jìn)行寫作;第四，在作文寫作完成后，能夠通過自主檢查發(fā)現(xiàn)文中的病句;第五，在看圖寫文的作文練習(xí)中，能夠從圖中篩選出有效信息，并通過合理的想象進(jìn)行寫作;第六，生活中便條、日記以及請(qǐng)假單等文字運(yùn)用能夠理解并掌握;第七，在記敘文的寫作中，理清六要素、故事性以及寫作技巧的運(yùn)用。在該方面的教學(xué)工作中，教師首先應(yīng)從聽說能力方面開始著手培養(yǎng)，使學(xué)生通過口頭表述與聽力獲取的方式訓(xùn)練語(yǔ)言組織能力和理解能力。作文主要通過“腦海中的聲音”描繪與邏輯安排進(jìn)行寫作，僅通過板書的方式進(jìn)行作文寫作技巧教學(xué)，難免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，在基礎(chǔ)性的作文寫作知識(shí)教學(xué)過程中，教師可結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生在觀看有聲視頻的基礎(chǔ)上，將景觀、物象等內(nèi)容凝聚在腦海中，待學(xué)生記憶片刻，隨即停止視頻播放，引導(dǎo)學(xué)生通過記憶的形式，將其觀察到的內(nèi)容運(yùn)用文字進(jìn)行描繪。

（二）作文指導(dǎo)要遵循認(rèn)知規(guī)律

吳忠豪教授認(rèn)為：“作文教學(xué)需要立足于課文內(nèi)容，從初步理解語(yǔ)言至更好運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和積累的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言并進(jìn)行更深層次的理解。”以前的作文教學(xué)工作大多都是以語(yǔ)言、字、詞作為開頭，接著再去指導(dǎo)學(xué)生思想上的內(nèi)容?，F(xiàn)階段的作文指導(dǎo)工作需要把整體和局部的關(guān)系進(jìn)行重組架構(gòu)，可先讓學(xué)生發(fā)表對(duì)作文材料的整體見解，接著要求學(xué)生去分析語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。這樣做遵循了學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，更有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。比如在看圖作文的指導(dǎo)上，教師可在先前多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)代設(shè)備將特定的景物由遠(yuǎn)到近、由里到外向?qū)W生進(jìn)行展示，遵從一定認(rèn)知規(guī)律，以此使學(xué)生在景物描寫方面獲得一定啟發(fā)。景物方面 的描寫還涉及 時(shí)間要素、環(huán)境要素以及主要的人物活動(dòng)等。在不同類型的看圖作文教學(xué)中，教師需要講述不同的環(huán)境背景與人物故事性，景觀一般具有一定方向性，既前、后、左、右、遠(yuǎn)、近、高、低等;人物的描寫一般具有“只聞其聲，不見其人”、人物某項(xiàng)特征“先入為主”以及心理與動(dòng)作刻畫等。比如在《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》的習(xí)作指導(dǎo)工作中，該類型作文主要講述、記錄 具體事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在該類型的作文教學(xué)指導(dǎo)上，教師可講述某項(xiàng)生活實(shí)驗(yàn)的大體流程，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的整體流程上進(jìn)行細(xì)節(jié)方面的闡述，以此強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文描述的順序與邏輯性。

（三）作文素材需要?jiǎng)?chuàng)新與擴(kuò)充

現(xiàn)在很多小學(xué)的作文素材運(yùn)用方式十分缺乏創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的積極性造成了不同程度的影響，因此需要對(duì)作文素材進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作的較好方式就是理論知識(shí)的運(yùn)用，可以不斷創(chuàng)新命題形式，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，就能較好地激發(fā)學(xué)生們的寫作潛力。比如設(shè)置續(xù)寫題型，讓學(xué)生在課文閱讀與理解的基礎(chǔ)上對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展展開合理想象，再通過語(yǔ)言文字的應(yīng)用進(jìn)行續(xù)寫，由此考查學(xué)生的文章理解能力、寫作能力以及想象能力等。此外，單一的作文材料容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理，在進(jìn)行作文命題的時(shí)候應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的原則，對(duì)作文命題的素材進(jìn)行擴(kuò)充，如增加科學(xué)文化和歷史典故等方面的命題類型，使學(xué)生可以在豐富語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)多種作文題目發(fā)揮自身的想象力。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來說，作文寫作是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生思維能力、文字運(yùn)用能力以及閱讀理解能力的重要教學(xué)工作之一，教師在進(jìn)行該方面指導(dǎo)時(shí)，要盡量避免常見教學(xué)問題，通過結(jié)合教學(xué)實(shí)際，主動(dòng)去掌握小學(xué)作文的寫作技巧的，確保學(xué)生的寫作能力可以得到較好提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李霞霞.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生作文教學(xué)策略[J].新課程，2020（51）.

[2]張秀琴.淺析小學(xué)生作文指導(dǎo)教學(xué)策略[J].課程教育究，2019（41）.

（責(zé)編? 林? 娟）