基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文微課程開發(fā)

陸永強(qiáng)

【摘? 要】學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出在教育領(lǐng)域中掀起“課程開發(fā)”之風(fēng)，實(shí)踐表明，基于學(xué)科核心素養(yǎng)開發(fā)微課程，有助于拓展教學(xué)廣度與深度，對(duì)于提升教學(xué)效益有重要意義。文章簡(jiǎn)要概括開發(fā)微課程的幾點(diǎn)策略，包括利用信息技術(shù)開發(fā)微課程、基于社會(huì)熱點(diǎn)開發(fā)微課程、借助地域文化開發(fā)微課程、依據(jù)學(xué)生興趣開發(fā)微課程、發(fā)揮教師特長(zhǎng)開發(fā)微課程。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);小學(xué);語(yǔ)文;微課程

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）33-0072-02

The Development of Primary School Chinese Micro-courses Based on Subject Core Quality

（Huolong Primary School， Haimen District， Nantong City， Jiangsu Province， China） LU Yongqiang

【Abstract】The concept of subject core literacy has set off a trend of "curriculum development" in the education field. Practice has shown that the development of micro-courses based on subject core literacy helps to broaden the breadth and depth of teaching， and is of great significance for improving teaching efficiency. The article briefly summarizes several strategies for developing micro-courses， including the use of information technology to develop micro-courses， the development of micro-courses based on social hotspots， the development of micro-courses with the help of regional culture， the development of micro-courses based on student interests， and the development of micro-courses based on teachers expertise.

【Keywords】Subject core literacy; Primary school; Chinese; Micro-course

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開發(fā)微課程的意義

（一）有助于拓寬教學(xué)廣度

基于學(xué)科核心素養(yǎng)開發(fā)微課程，從根本上來說，就是教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行拓展、延伸，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課堂拓展到生活中，同時(shí)，在理論教育中引入實(shí)踐教育。例如閱讀課程，不僅僅是幾篇課文，教師還可以引入古文、詩(shī)詞等，帶領(lǐng)學(xué)生走入傳統(tǒng)文化，感受五千年的璀璨文明。又如寫作課程，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察四季的風(fēng)景、身邊的人和事等，這可以讓學(xué)生獲取更多的素材，有更多的寫作靈感，無(wú)論是視野還是思維，均在無(wú)形中得到拓寬和拓展。

（二）有助于拓展教學(xué)深度

在過去語(yǔ)文課上，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“水”這一物質(zhì)，主要是給他們提供與水有關(guān)的資料，讓學(xué)生通過閱讀資料了解“水”這一物質(zhì)。而開發(fā)微課程則打破了這一局面，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，還可以組織學(xué)生搜集與“水”有關(guān)的文學(xué)作品、詩(shī)歌等，感悟并體驗(yàn)“水利萬(wàn)物而不爭(zhēng)”的水文化;或者組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們對(duì)水污染情況及水資源現(xiàn)狀等進(jìn)行調(diào)查，從而培養(yǎng)他們環(huán)保意識(shí)、實(shí)踐能力;又或者組織學(xué)生寫倡議書、展開辯論賽、演情景劇、編童話故事等，通過豐富的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人文素養(yǎng)，從而拓展教學(xué)深度。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)開發(fā)小學(xué)語(yǔ)文微課程的具體策略

（一）利用信息技術(shù)開發(fā)微課程

信息技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的重要產(chǎn)物，給人們的生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)等帶來巨大的便利，也為教師開發(fā)微課程提供了更多渠道。在教育工作中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，借助這一開放性的大平臺(tái)挖掘資源，然后對(duì)資源進(jìn)行篩選、整理，有效彌補(bǔ)課程教學(xué)的不足。利用信息技術(shù)開發(fā)微課程的渠道有很多：例如，通過各大學(xué)習(xí)網(wǎng)站開發(fā)微課程?，F(xiàn)如今，為了方便教師學(xué)習(xí)，有很多網(wǎng)站被相繼開發(fā)出來，如電子課本網(wǎng)、央視網(wǎng)中國(guó)公開課、語(yǔ)文備課大師、學(xué)科網(wǎng)等。這些網(wǎng)站上有豐富的教學(xué)資源，除了電子課本外，還有諸多教師分享的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思、課例等。教師可以參考、借鑒和引用，將其開發(fā)成自己的微課程資源，彌補(bǔ)教學(xué)的不足，從而打造高效課堂。又如，通過電影、電視劇等開發(fā)微課程。小學(xué)生喜歡形象、直觀、生動(dòng)的音頻和視頻資源等，因此，教師可以以電影、電視劇為載體開發(fā)微課程，在喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興致的基礎(chǔ)上開闊他們的視野。舉個(gè)例子，在上《只有一個(gè)地球》這節(jié)課時(shí)，教師可以引進(jìn)電影《流浪地球》中的一些片段，以此為載體探討環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡，從而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)以及善待地球、珍愛地球的情感。

（二）基于社會(huì)熱點(diǎn)開發(fā)微課程

語(yǔ)文是生活化的，和日常生活有著緊密的聯(lián)系。在課程教學(xué)中，教師可以抓住這一點(diǎn)開發(fā)微課程。一方面，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。另一方面，增強(qiáng)語(yǔ)文的生活氣息。例如，《橋》是高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一篇課文，講述的是一位老共產(chǎn)黨員在危急時(shí)刻將死的危險(xiǎn)留給自己而將生的希望讓給他人的精神與人格。引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文，是為了讓學(xué)生能夠感受到老共產(chǎn)黨員英勇獻(xiàn)身、不徇私情、無(wú)私無(wú)畏的精神。為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可以從生活中尋找具備這樣精神的人，以此為載體開發(fā)微課程。如每一次自然災(zāi)害面前，中共黨員永遠(yuǎn)沖在第一線，如2020年的洪澇災(zāi)害，人員被困、房屋垮塌等場(chǎng)景比比皆是，是共產(chǎn)黨員在瓢潑的暴雨中挨家挨戶去宣傳，去組織撤離;是共產(chǎn)黨員在洪水漫堤時(shí)駕著小船搜尋被困百姓，守護(hù)人民的生命與財(cái)產(chǎn)。作為人民的公仆，他們時(shí)刻不忘記自己的使命，無(wú)私奉獻(xiàn)，服務(wù)人民。教師可以將這些資料開發(fā)成微課程，用來補(bǔ)充《橋》這節(jié)課，從而升華主題。

（三）借助地域文化開發(fā)微課程

每個(gè)地區(qū)都有自己獨(dú)特的文化，從某種程度上說，它也是一種資源，這樣的資源對(duì)學(xué)生來說具有親切感，若是將其開發(fā)并利用起來，對(duì)于改善教學(xué)質(zhì)量有明顯效果。在教學(xué)過程中，教師可以有目的、有方向地開發(fā)本地資源，如名勝古跡、風(fēng)土人情等，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)博物館，走進(jìn)名人故居，通過走訪老人、實(shí)地勘探、資料搜集等途徑觸摸歷史遺跡，感受風(fēng)土人情，以此提升學(xué)生文化素養(yǎng)與審美能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)教育工作的落地。例如，在學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開實(shí)地調(diào)研，調(diào)研的內(nèi)容是建立新中國(guó)后當(dāng)?shù)厝藗兩罘绞降淖兓ㄒ?、食、住、行等各個(gè)方面。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師將其開發(fā)成微課程，作為對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充。通過這一微課程，學(xué)生對(duì)“開國(guó)大典”的意義有了更加深入的認(rèn)識(shí)和更加深刻的感悟。又如，在上《七律·長(zhǎng)征》這節(jié)課時(shí)，組織學(xué)生課后搜集有關(guān)于長(zhǎng)征的資料，然后編制一個(gè)故事集，作為微課程對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

（四）依據(jù)學(xué)生興趣開發(fā)微課程

小學(xué)生是一個(gè)感性的群體，充滿活力，對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，這是開發(fā)微課程的契機(jī)。在教育工作中，教師可以依據(jù)學(xué)生的興趣開發(fā)微課程，以此點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到全身心投入。例如，小學(xué)生好動(dòng)、活潑，熱衷于展現(xiàn)自己，抓住這一契機(jī)，教師可以組織學(xué)生開展情景劇表演。舉個(gè)例子，在上《將相和》這節(jié)課時(shí)，教師可以將課文分成三個(gè)部分，即三個(gè)小故事，分別是《完璧歸趙》《澠池之會(huì)》《負(fù)荊請(qǐng)罪》，然后讓學(xué)生以自愿的原則組成小組，選擇一個(gè)小故事，在不改變整體故事情節(jié)的基礎(chǔ)上將其創(chuàng)編成情景劇并表演出來。在課堂上，教師可以讓每個(gè)小組的學(xué)生自行表演，而其他學(xué)生則充當(dāng)裁判，對(duì)情景劇的情景、人物處理情況等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的微課程既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與感悟，還能培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力與審美鑒賞能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)，對(duì)改善教學(xué)質(zhì)量有顯著效果。

核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要深入結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)，立足實(shí)際運(yùn)用多元化途徑開發(fā)資源并設(shè)計(jì)微課程，再促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與微課程的整合，構(gòu)建更加完善的教學(xué)體系。這一創(chuàng)新之舉既是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇，也是拓展教學(xué)深度與廣度的重要措施。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用信息技術(shù)、社會(huì)熱點(diǎn)、地域文化、學(xué)生興趣以及個(gè)人特長(zhǎng)等開發(fā)微課程，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳素柳.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文微課程開發(fā)路徑探索[J].家長(zhǎng)，2020（10）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）