農(nóng)村初中學生英語學習困難的成因與解決對策

師玲花

【摘 要】隨著教育事業(yè)的不斷完善，真正落實的素質(zhì)教育也越來越普及，英語成了中小學的必修課程。但農(nóng)村教學中的不足導致的學習困難問題也隨著時間推移越來越嚴重，而由學困生產(chǎn)生的后續(xù)教育問題越來越嚴重，現(xiàn)在我們不得不重視起這一問題，解決“農(nóng)村學困生”已經(jīng)成為了我們現(xiàn)在的重要任務，改善農(nóng)村學困生的學習環(huán)境，提高教育事業(yè)發(fā)展。本文從農(nóng)村初中學生英語學習困難的問題入手，分析其成因并提出參考對策。

【關鍵詞】農(nóng)村初中;英語學困生;成因分析;對策

學困生的定義是那些學習成績不理想，自律能力有限的學生，其主要表現(xiàn)為：對學習不感興趣，上課不注意聽講，作業(yè)應付。從定義上看實際每個學校甚至是每個班級都存在學困生，這些群體是教育工作中的重難點，解決農(nóng)村英語學困生的學習困難問題，提高農(nóng)村學生英語學習能力，這是許多教學工作者一直進行探討的問題。本文中筆者對農(nóng)村中學英語學習困難的學生進行探析。

1.農(nóng)村英語學困生的成因分析

1.1 農(nóng)村初中英語學習中學習困難的學生問題

在農(nóng)村中由于教育資源匱乏、教育力量不足，導致教育水平一直跟不上，這已經(jīng)是我們眾所周知的農(nóng)村教育落后的原因，并且國家也一直在致力改善這一問題。所以在對農(nóng)村初中學習中存在的問題進行分析時，要找到不容易被注意到的問題，主要從學生本身存在的問題進行研究，下面從三個方面來闡釋目前初中學習中學生的問題。

（1）農(nóng)村初中學生本身的問題中最為顯著的一類就是自我放棄類。在農(nóng)村小學教學中，由于教育資源的匱乏，導致學生的基礎普遍不牢固，尤其是在面對英語的條件下，連專業(yè)師資力量或許都成了問題，這樣的條件下學生在升入初中后隨著學習難度的加大，對有難度的學習逐漸放棄，漸漸對整個學習都自我放棄，甚至輟學，產(chǎn)生了輕重不一的不良后果。目前在素質(zhì)教育中以提高學生自主學習能力為中心，而農(nóng)村教學條件下對學生的學習思維發(fā)展嚴重不足，以英語舉例，農(nóng)村小學英語教學中對孩子的學習興趣關心不夠，考試往往不及格，對英語學科失去學習欲望，甚至害怕、厭惡，到了初中階段學習更加困難，最后放棄。

（2）農(nóng)村初中學生較常見的就是第二種：得過且過類。顧名思義就是對于學習熱情不高，每天得過且過，沒有學習目標，甚至對于學習處于觀望狀態(tài)，這種思想十分可怕。這種不僅僅局限在我所說的“農(nóng)村學困生”，所有的學困生都幾乎具有這樣一個特點，但在農(nóng)村教學中這種情況會發(fā)展得越來越嚴重。農(nóng)村學習過程中學生之間的競爭力不如城市，學生學習壓力并不高，得過且過的思想會愈發(fā)嚴重，失去了英語學習的興趣，沒有自己的學習態(tài)度，而自主思考的能力更是得不到發(fā)展鍛煉，缺乏學習中所需的目標和耐心。這種類型的形成原因多是教育中的問題，在各種限制條件下學校無法對于學生的學習觀進行引導建立，而農(nóng)村家庭中對于上學的問題也不夠重視，導致學生自身從一開始就存在“得過且過”的思想。

（3）第三種就是我們不常見，但確確實實存在的智力障礙類。這種類型的學生或多或少存在智力問題，或是先天性，或是后天造成，這種學生實際上比我們想象中熱愛學習，但由于自身原因限制，是“學困生”中的“困難生”。農(nóng)村教師由于缺乏經(jīng)驗，對于學生的學習方法沒有引導，讓這一類型的學生學習起來更加吃力，而逐漸進入初中以后，學習難度的提升給了他們更加復雜的難題，這些學生對于知識的掌握與其他學生最大的區(qū)別就是不能夠深入，今天學明天忘，有自己的學習目標卻在學習的道路上十分茫然。這種學生或許不常見但在農(nóng)村教學中是確實存在并且我們需要幫助改善的一個重要群體，這也是初中英語學習困難成因的一個重要組成。

1.2農(nóng)村初中學生學習困難的成因

農(nóng)村初中學生學習困難的成因，除了智力因素之外，社會因素是不可忽視的，如農(nóng)村留守兒童的大量出現(xiàn)，他們不僅在生活上存在困難，學習上困難幾乎不可避免;學習模式，學習環(huán)境的改變，也讓一部分學生無所適從。家校聯(lián)系不緊密，家長對子女接受教育的關注度以及家長的文化程度較低，不能給予孩子學習上的幫助等也間接造成孩子學習困難。對于這些現(xiàn)象的思考，筆者決定以《農(nóng)村初中學生英語學習困難的成因與對策研究》為題，探究農(nóng)村初中學生這個特定群體英語學習困難的成因，以及解決對策，以此提升學校教育及教學質(zhì)量，為農(nóng)村學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，并形成可推廣的經(jīng)驗，為當?shù)剞r(nóng)村中學的發(fā)展、教育教學質(zhì)量的提升盡微薄之力。

2.改善農(nóng)村初中生英語學習困難的對策

2.1農(nóng)村初中教師教學中的改善策略

教師在農(nóng)村初中教學中起到十分重要的作用，由于農(nóng)村家庭中對于孩子的教育不全面，老師對于孩子的學習觀的形成就起到了很大的作用，甚至會影響孩子的一生，面對農(nóng)村初中學生學習困難的問題，教師首先應當從自身教學計劃進行改善，具體策略如下：

（1）改變傳統(tǒng)教學思想，借鑒先進教學經(jīng)驗。農(nóng)村初中教師應當發(fā)揮時代特性，多去了解借鑒其他先進教學經(jīng)驗，根據(jù)農(nóng)村學生“底子差”、“學習力不強”的特點，吸取能夠改善提升的經(jīng)驗融入到自己的教學理念中。例如在初中英語教學中，教師首先要向?qū)W生明確英語學習的重要性，反復強調(diào)，讓學生認識到英語的重要性不低于語文數(shù)學，并且自身也要時刻注意提升自己的英語水平，給孩子樹立一個熱愛學習的榜樣。在初中的英語教學中要注意改變教學目標，以提高學生的英語學習熱情和英語學習能力教學目的。

（2）發(fā)揮學生的主體作用，拉近師生交互關系。近幾年發(fā)揮學生主體的作用已經(jīng)成為教育改革的重心，在農(nóng)村初中教育工作中一樣要重視起學生的主體作用，在教學資源不充分的情況下學生自身學習態(tài)度和對學習的熱情十分重要。在課堂上給學生更多展示的機會，教學過程中多給學生留下自己思考的問題，教師糾正學生的學習態(tài)度問題的重要性大于糾正知識上的錯誤，農(nóng)村學生在學習自信上不夠，教師要多關注學生的生活和心態(tài)，拉近師生之間的關系，更好地開展教學活動。如在教學“weather”的內(nèi)容時，教師要以學生為主體，發(fā)揮學生的主體作用。讓學生進行小組學習法用英語說各種天氣狀況，讓同學評價，這樣既能培養(yǎng)學生的學習興趣，又提高了英語口語能力。