淺談情景教學在初中道德與法制課程中的應(yīng)用

陳麗

【摘 要】情境教學應(yīng)用于初中道德與法制課堂當中，能夠讓老師依據(jù)學生的實際情況，設(shè)置合適的教學情境，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生從被動的知識灌輸轉(zhuǎn)為主動的學習探索，以提高教育教學的質(zhì)量。但是目前情景教學在初中道德與法治課程中的應(yīng)用還存在諸多問題，因此本文分析了具體的教學問題，并且探討了相應(yīng)的解決對策，以期提高初中道德與法制課堂的教學效率。

【關(guān)鍵詞】情境教學;初中道德與法治;教學策略

傳統(tǒng)的教學方式忽視了學生的學習主體地位，違背了學生身心發(fā)展規(guī)律，導致課堂教學的效果不甚理想，為了順應(yīng)新課改的要求，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，打造高效的課堂教學，情境教學被廣泛的運用于教育教學當中。情境教學是以日常生活為依據(jù)所搭建的課堂教學框架，是將教學內(nèi)容往生活化轉(zhuǎn)化的一種教學方式，情境教學能夠讓學生獲得深刻的情感體驗，因此能夠顯著提高學生的學習興趣，讓學生能夠更好的理解和掌握課堂教學的內(nèi)容。

一、情境教學的意義

（一）提高學生的學習興趣

初中生由于年齡較小，因此其學習動力主要來源于對學科的興趣，所以老師要將學生的學習興趣設(shè)為目標，結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，創(chuàng)設(shè)符合學生興趣愛好和心理發(fā)展規(guī)律的教學情境，通過創(chuàng)設(shè)符合學生認知發(fā)展規(guī)律和興趣的教學情境，拉近道德與法制課程和學生之間的距離，改變枯燥乏味的傳統(tǒng)教學，讓學生能夠積極主動的進行學習，從而提高課堂教學的效率。

（二）提高學生學習的主動性

在傳統(tǒng)的教學模式當中，學生處于被動的知識灌輸狀態(tài)，學生學習的興趣不高，課堂參與度不高，學習的效率不佳。隨著新課改的落實，要求更加注重學生在學習中的主體地位，這就要求老師要重視從學生的角度出發(fā)，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生能夠在老師所創(chuàng)設(shè)的教學情境中觸景生情，感同身受，從而積極主動的參與到課堂互動當中，讓學生既學到了豐富的知識，又能夠得到全面的發(fā)展。

（三）提高老師的教學能力

初中道德與法制課程中，運用情境教學是符合時代發(fā)展潮流的，能夠滿足新時代下的教育教學要求，也是實現(xiàn)新課改目標的重要方式。因此對于老師的教學能力也提出了更高的要求，老師不僅要具備更強的專業(yè)知識，同時也要具備足夠的教育常識，要懂得如何對學生進行教育教學，知道怎么教如何教為什么教，老師提高自身情境教學的駕馭能力，通過正確的運用情境教學，讓學生能夠積極的參與到課堂互動中，發(fā)揮出自己的主觀能動性。

（四）促進課程教學目標的實現(xiàn)

隨著教育教學的改革，讓課程教學目標也從原先的基本知識和基本技能目標，轉(zhuǎn)為知識目標、能力目標和情感態(tài)度與價值觀目標，再到如今的核心素養(yǎng)目標，充分體現(xiàn)了初中道德與法制課程是從日常生活的需求出發(fā)，以提高學生自主學習能力，激發(fā)其創(chuàng)造性思維為目的的。情境教學就是以此為依據(jù)所進行的教學活動，在實際的教學過程當中，老師要將學生的全面發(fā)展作為課程目標，設(shè)置符合學生身心發(fā)展規(guī)律和實際生活的教學情境，讓學生在身臨其境的氛圍中，學會如何運用課本知識解決生活問題，從而提高學生知識應(yīng)用能力和自主學習能力。

二、初中道德與法制課情境教學的應(yīng)用問題

（一）對情境教學的認知度比較低

部分老師對于情境教學的認知不夠，僅僅只是將情境教學作為輔助教學的手段，教學的模式仍然采用的是傳統(tǒng)的教學方式，為了更好的完成教學的任務(wù)，老師往往采用一言堂的教學方式，這就導致教學仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學的限制，學生學習的興趣不高，影響了學生全面發(fā)展。老師作為課堂的主體地位，導致師生之間的互動不夠，因此學生自學能力和探究能力得不到鍛煉。情境教學對老師提出了更高的教學要求，部分老師由于缺乏專業(yè)能力，因此難以駕馭情境課堂教學，無法發(fā)揮出情境教學的真正作用。

（二）盲目選擇情景教學

有一些老師在教學時，沒有認真研讀教學內(nèi)容，不能選擇恰當?shù)那榫辰虒W案例，導致盲目的使用教學情境，情境不符合班級的實際情況，這種拿來主義影響了學生學習的積極性，教學的效率不高。有些老師所用的是教學視頻過長，導致學生產(chǎn)生疲勞感，無法抓住重難點知識，另外一些老師則是更加注重課件的展現(xiàn)形式，雖然課堂的氣氛很熱鬧，但是學生真正學習到的東西并不多。

（三）老師缺乏教學經(jīng)驗

由于大部分的老師缺乏情境教學的經(jīng)驗，因此在教學的過程當中，只能依靠自己摸索。沒有來自校方的有組織有計劃性的指導，這就導致老師在情境教學過程當中，單打獨斗似的進行探索，不利于情境教學的發(fā)展。有些學校對于情境教學沒有考核計劃，是否在教學過程中采用情景教學全憑老師個人的意愿，有的學校有的老師為了圖省事，仍然采用傳統(tǒng)的教學方式讓學生死記硬背，因此極大的挫傷了學生學習的主動性。

（四）情境教學導入過于生硬

部分老師在進行情景教學時，沒有考慮如何讓導入變得更加的自然，這就導致學生對于這一導入環(huán)節(jié)接受程度不強，很難融入教學情境，影響到學生學習的效果。有一部分老師在教學的過程當中，會考慮到所選的情景是不是能夠滿足教學的需求，但是在實際運用過程當中，老師為了完成教學任務(wù)，忽視了學生對于情境的接受程度，導致有些學生在不理解情境的情況下就進行探究學習，情景教學的效果不佳。

（五）缺乏相應(yīng)的評價機制

缺乏對情境教學的有效評價，就導致老師在采用情景教學時的積極性不高，教學的效果也無法保證，沒有教學經(jīng)驗的老師，在課堂上運用教學情境進行教學時，由于沒有評價機制，所以無從考證教學的質(zhì)量，因此針對情境教學的設(shè)置有效考察就顯得尤為必要。

三、情境教學在初中道德與法制課堂中的教學策略

（一）提高老師隊伍素養(yǎng)

老師作為學生學習的引導者，學生的學習方法是否正確，與老師之間的指導密切相關(guān)，老師要反思自身的教學行為，做到與時俱進，不斷鉆研提高自身的教學水平。部分老師在新舊課程過渡時會出現(xiàn)教學問題，有一些年齡比較大的老師，無法適應(yīng)這一課程改革，仍然采用傳統(tǒng)的教學方式。其實老教師擁有更為豐富的教學經(jīng)驗，因此老教師更要勇于探索，保留自己的優(yōu)勢，結(jié)合最新的教育教學方法，不斷的提高自身的教學能力，將課堂的主動權(quán)交給學生，讓學生能夠健康的成長。