基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理情景教學(xué)探索與研究

張建元

【摘 要】在當(dāng)下初中地理教學(xué)方法改革的過程中，情境教學(xué)成為教師主要探究的主題，由于學(xué)生能在情境教學(xué)中參與到教學(xué)的整個(gè)過程，所以這種教學(xué)方法能夠提升初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量水平。如果在一堂地理課中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能夠借助某種教學(xué)情境展開，那么教師能將學(xué)生帶入到這個(gè)情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，從而他們能夠積極主動(dòng)的參與到課程中。地理教師自身要充分意識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要作用，并在日常的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);情境教學(xué);教學(xué)措施

地理是初中的必修科目，是一門與生活密切相關(guān)并且實(shí)踐性特別強(qiáng)的科目，學(xué)生學(xué)好地理能夠加深他們對(duì)居住環(huán)境的認(rèn)知，獲得生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們更加完善的發(fā)展。因此，教師要善于分析具體的教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，以期提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。情境教學(xué)是一種通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)方法，是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方式。本文主要探討教師地理教師進(jìn)行情境教學(xué)的方法。

一、初中地理教學(xué)中存在的問題

（一）忽視備課環(huán)節(jié)，教學(xué)準(zhǔn)備不足

俗話說，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，地理教師要想打造一個(gè)完美的課堂，就必須在課下時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n。教師可以通過研讀課標(biāo)、研讀學(xué)生、研讀教材等方式方法，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，為了保證課堂的實(shí)際教學(xué)效果，地理教師需要不斷地在腦海里進(jìn)行教案的預(yù)設(shè)，以期獲得最佳的效果。但在實(shí)際的地理教學(xué)中，教師往往不注重備課這一教學(xué)環(huán)節(jié)，或者是將備課視為一個(gè)很簡(jiǎn)單、可有可無的過程。教師往往在課前隨便瀏覽一遍課本，或者將以前的教案直接拿來使用，這樣的教學(xué)觀念是有待整改的。學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，學(xué)生會(huì)在課堂中提出各種各樣的問題，教師如果不認(rèn)真?zhèn)湔n，那么他們將無法有效的解決學(xué)生提出的各種問題。并且，每個(gè)學(xué)生都有每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，一套教案并不適合所有的學(xué)生，這樣的教學(xué)是機(jī)械的?？傊?，備課是上好一堂地理課的前提條件，地理教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到備課在教學(xué)過程中的重要性，并且要在實(shí)際的教學(xué)過程中做到認(rèn)真?zhèn)湔n、靈活備課。

（二）教學(xué)偏離實(shí)際，過于重視理論

地理課程是一門與學(xué)生的生活密切相關(guān)的課程，地理課中學(xué)到的“時(shí)區(qū)、河流、省份、農(nóng)業(yè)種植、城市化進(jìn)程、人口問題”等知識(shí)都是現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常被人們談?wù)摰脑掝}，這也就是從側(cè)面反映出，地理課程的教學(xué)不能只是為學(xué)生講授枯燥的理論知識(shí)，而是應(yīng)該將知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，從而提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及他們學(xué)以致用的能力。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往不注重將課程的理論知識(shí)與生活聯(lián)系起來，或者說他們更愿意講授理論知識(shí)，以學(xué)生能夠記住課本知識(shí)作為學(xué)生掌握知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，殊不知，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展是很不利的。而且，枯燥的理論無法有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅沒有掌握可以在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用知識(shí)的能力，而且會(huì)對(duì)地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠的心理，這顯然是脫離學(xué)生生活實(shí)際，并且不利于提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的做法。

（三）教學(xué)趣味性較差，學(xué)生興趣不足

教學(xué)趣味性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要驅(qū)動(dòng)因素，學(xué)生如果對(duì)知識(shí)擁有極大的興趣，那么他們不僅能夠自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而且會(huì)有足夠的熱情在課后探索相關(guān)的知識(shí)，從而不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)個(gè)人更好的發(fā)展。興趣是學(xué)生最好的老師，在興趣的指引下學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探索新知識(shí)，并且愿意花費(fèi)時(shí)間解決學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難知識(shí)點(diǎn)，這能夠極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，在當(dāng)下的初中地理教學(xué)過程中，部分教師往往沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，往往忽視趣味課堂的創(chuàng)設(shè)，并且認(rèn)為提高課堂的趣味性是降低學(xué)習(xí)效率的表現(xiàn)。這種思想是錯(cuò)誤的，學(xué)生如果擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，那么他們學(xué)習(xí)效率會(huì)得到極大的提高。地理教師不但注重學(xué)習(xí)興趣的重要作用，更要注重在課堂中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、初中地理情景教學(xué)的措施

（一）融合生活化素材，實(shí)現(xiàn)有效備課

地理課程與學(xué)生的生活密切相關(guān)，地理課堂中出現(xiàn)的很多問題都是學(xué)生在日常的生活中能夠接觸到的，因此，地理教師可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)的生活情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師要在備課的過程中思考本節(jié)課所學(xué)知識(shí)與日常生活的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)生活情境。

例如，以學(xué)習(xí)《水資源》這一課為例，為了打造一堂優(yōu)質(zhì)的地理課，教師要備課的環(huán)節(jié)要選擇合適的導(dǎo)入素材與講課素材，這些素材要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師首先準(zhǔn)備符合我國(guó)當(dāng)前狀況的水資源分布圖，并且尋找一些當(dāng)?shù)氐谋Ｗo(hù)水資源或者污染水資源的現(xiàn)狀。以便在課堂中進(jìn)行分析。教師在導(dǎo)入時(shí)，向?qū)W生提問：“水在我們的生活中重要嗎？舉出一個(gè)例子?！睂W(xué)生思考過后發(fā)表自己的看法，由于水與我們的生活密切相關(guān)，學(xué)生很容易進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，當(dāng)學(xué)生積極討論關(guān)于“水”這個(gè)話題時(shí)，教師順勢(shì)將學(xué)生的注意力導(dǎo)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。在課堂的最后，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)，教師也要提出生活中常見的水資源保護(hù)或者破壞的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，幫助他們養(yǎng)成保護(hù)水資源的意識(shí)。教師向?qū)W生進(jìn)行提問：“我們學(xué)校附近的護(hù)城河之前的時(shí)候經(jīng)常發(fā)臭，現(xiàn)如今政府進(jìn)行護(hù)城河的保護(hù)，在河的兩邊種植樹木花草，這對(duì)我們的生活有什么意義呢？”教師提出的問題牢牢的將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這也是教師在教學(xué)的過程中融入現(xiàn)實(shí)生活，豐富教學(xué)過程的表現(xiàn)。在這樣的課堂情境中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更是引起了他們保護(hù)水資源的思考，有利于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對(duì)于教學(xué)效果的推進(jìn)具有重要的作用。

（二）關(guān)注焦點(diǎn)時(shí)事，做出教學(xué)改進(jìn)

如果留心發(fā)現(xiàn)，社會(huì)中的很多新聞熱點(diǎn)都能在地理課本中找到理論來源。為了提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，教師要善于借助當(dāng)下某一社會(huì)熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論，以便深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知。學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是為了解決問題，教師將當(dāng)下最熱門的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，是鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的最佳方式，因此，教師要善于將社會(huì)熱點(diǎn)納入自己的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。