課程思政背景下教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)探究

摘要：課程思政是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，關(guān)鍵在于發(fā)揮好教師的主體作用，推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識，提升育人能力。教師教學(xué)發(fā)展中心能夠充分發(fā)揮其制度優(yōu)勢，引導(dǎo)和激勵(lì)教師承擔(dān)起課程思政工作的主體責(zé)任，發(fā)揮教師在課程教學(xué)中的育人作用。本文從教師教學(xué)發(fā)展中心在推進(jìn)課程思政建設(shè)中的優(yōu)勢和工作職責(zé)兩方面進(jìn)行探討，旨在為課程思政背景下教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;教師教學(xué)發(fā)展中心;教師培訓(xùn)

課程思政是落實(shí)立德樹人的基礎(chǔ)性和全面性工作，開展課程思政，需要教師對課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行重新認(rèn)識和再造，作為促進(jìn)教師發(fā)展的教師教學(xué)發(fā)展中心成為此項(xiàng)工作中不可或缺的組織機(jī)構(gòu)。

一、課程思政建設(shè)對專業(yè)課教師的新要求

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果?！边@對專業(yè)課教師的政治素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了新要求。

（一）不斷提升思政素質(zhì)、把握思政要素

與思政課教師相比，專業(yè)課教師或許不必刻意進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的思想政治理論學(xué)習(xí)，但仍然需要不斷提升自己的政治素養(yǎng)和思政敏感度，這樣才能在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中挖掘到思政元素，更容易找到思政內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)的契合點(diǎn)。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，將課程思政融入專業(yè)教學(xué)

和思政課教學(xué)不同，專業(yè)課教師在教學(xué)過程中無法直接進(jìn)行思政內(nèi)容的講授，因?yàn)檫@樣不僅容易引起學(xué)生的反感，也會使教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。要真正做到“潤物無聲”，需要挖掘和設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的育人要素，既可以從微觀著手，如在教學(xué)內(nèi)容中使用具有育人內(nèi)涵的案例，還可以從宏觀引導(dǎo)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、激發(fā)使命擔(dān)當(dāng)?shù)?，對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式提出了更高要求。

二、教師教學(xué)發(fā)展中心在推進(jìn)課程思政建設(shè)中的優(yōu)勢

教師教學(xué)發(fā)展中心是以一線教師隊(duì)伍為著力點(diǎn)，通過開展各級教學(xué)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，制定各種激勵(lì)支持措施，提升教師教學(xué)質(zhì)量水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于教師教學(xué)發(fā)展中心具有制度完善化、教師培訓(xùn)常態(tài)化、教學(xué)資源豐富等優(yōu)勢，能夠有效與課程思政建設(shè)相結(jié)合，落實(shí)課程思政工作。

（一）制度優(yōu)勢

教師教學(xué)發(fā)展中心一般由負(fù)責(zé)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)主持工作，具有完善的運(yùn)行組織機(jī)制，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校可以根據(jù)自身情況，制定課程思政工作方案，在教師教學(xué)發(fā)展中心內(nèi)部設(shè)置具體工作小組，確保課程思政各項(xiàng)工作的順利開展和落地實(shí)施。

（二）管理優(yōu)勢

教師教學(xué)發(fā)展中心可以借鑒前期運(yùn)行工作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建井然有序、穩(wěn)定高效的課程思政工作管理運(yùn)行機(jī)制，不斷通過完善制度建設(shè)形成工作管理規(guī)范，為課程思政工作從啟動(dòng)到常態(tài)化運(yùn)行保駕護(hù)航。

（三）平臺優(yōu)勢

教師教學(xué)發(fā)展中心能夠借用馬克思主義學(xué)院思政課教師的力量，積極與校內(nèi)、校外各級教師教學(xué)發(fā)展中心聯(lián)系，建立資源交流機(jī)制，促進(jìn)跨學(xué)科教師之間進(jìn)行教學(xué)討論、資源分享和交流。通過邀請校內(nèi)外思政教育教學(xué)名師進(jìn)行培訓(xùn)和組織教師向其他院校的同行取經(jīng)，構(gòu)建資源交流平臺，為提高教師課程思政業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力提供有效服務(wù)。

三、教師教學(xué)發(fā)展中心在推進(jìn)課程思政建設(shè)中的工作職責(zé)

教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)目的和職責(zé)，與課程思政建設(shè)工作高度契合，可以從以下幾個(gè)方面促進(jìn)課程思政工作。

（一）開展課程思政培訓(xùn)與交流，提升教師思政教學(xué)能力

一方面，教師教學(xué)發(fā)展中心可以積極開展提升思政素質(zhì)、課程思政教學(xué)育人方法培訓(xùn)，組織跨學(xué)部、跨學(xué)科培訓(xùn)交流活動(dòng)，可以引入部分馬克思主義學(xué)院精品“思政”講座，借鑒馬克思主義學(xué)院對于思想政治的教育理念，營造“思政”氛圍，提升授課教師的思想政治敏銳度。加強(qiáng)與校內(nèi)外各學(xué)院的交流學(xué)習(xí)，組織各院系教師互相學(xué)習(xí)各類課程思政建設(shè)項(xiàng)目及優(yōu)秀思政課程設(shè)計(jì)理念和教學(xué)方法。另一方面，定期組織教師開展交流學(xué)習(xí)、集體備課、示范觀摩等活動(dòng)，使好的經(jīng)驗(yàn)、做法得到傳承和推廣，全面提升教師的課程思政建設(shè)意識與能力。開展“每門課程有思政、每名教師講育人”學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，強(qiáng)化教師對知識傳授、能力提升與價(jià)值引領(lǐng)的融合能力提升，培育一批強(qiáng)調(diào)專業(yè)倫理、社會主義核心價(jià)值觀、傳播正能量，突出愛國主義、社會主義、集體主義教育的高水平課程思政師資隊(duì)伍。

（二）組織課程思政競賽與評比，挖掘培育思政示范典型

定期在全校范圍內(nèi)開展課程思政教學(xué)比賽或優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評選工作，選出精品思政課程，并作為優(yōu)秀案例進(jìn)行推廣和獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)教師要明確每一門課程的德育功能，認(rèn)真設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)方案，深入挖掘提煉各專業(yè)課程所蘊(yùn)含的德育元素和承載的德育功能，并將其列入教學(xué)計(jì)劃的重要條目和課堂講授的重要內(nèi)容，把社會主義核心價(jià)值觀、專業(yè)倫理、時(shí)政要素、工匠精神及做人做事的基本道理和要求融入所授課程的教學(xué)之中。培育一批優(yōu)秀的示范課堂、示范課程、示范名師、示范團(tuán)隊(duì)、示范學(xué)院。例如，在專業(yè)課程中遴選并培育一些思政功能明顯的示范課程。通過示范課程的引領(lǐng)作用，使所有課程的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)專業(yè)倫理、社會主義核心價(jià)值觀等思政內(nèi)容，在授課過程中傳播正能量，突出愛國主義、社會主義、集體主義教育。

（三）建立“課程思政”教學(xué)案例資源庫，搭建信息交流平臺

支持各學(xué)院、教師制作專業(yè)課程思政公開課，建立課程思政示范案例資源庫;建立專業(yè)課教師和思政課教師的常態(tài)化交流機(jī)制，定期開展課程思政教學(xué)研討活動(dòng)。

（四）建立課程思政建設(shè)工作評價(jià)體系

一方面，教師教學(xué)發(fā)展中心需要對課程思政培訓(xùn)需求及相關(guān)推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)性評估，根據(jù)評價(jià)結(jié)果不斷完善改進(jìn)課程思政相關(guān)工作方式和內(nèi)容;另一方面，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)整體目標(biāo)，將課程思政理念充分融入其中，建立課程思政教學(xué)效果評價(jià)體系。

四、結(jié)語

除了教師教學(xué)發(fā)展中心的推動(dòng)工作之外，課程思政建設(shè)還需要學(xué)校各方面政策支持和各部門協(xié)同推進(jìn)，如在學(xué)生評價(jià)指標(biāo)中增加教師履職情況的全面評價(jià)體系;在教師職稱晉升、評優(yōu)評獎(jiǎng)中，加入思政教學(xué)、育人成效，修正只重科研成果的做法，把育人業(yè)績放到重要位置等。

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作者簡介：馮博（1984年8月）女，漢，湖北武漢，研究生，武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，傳播學(xué)。