基于職業(yè)核心能力的高職模塊化教學模式研究

葛慧楠

摘要：本文以高職投資理財專業(yè)為例，闡述高職院校實施基于職業(yè)核心能力的模塊化教學的必要性，以投資理財專業(yè)為例探索實踐投資理財?shù)哪K化構建，以推動高職專業(yè)群建設，提升教育教學質量。

關鍵詞：職業(yè)核心能力;模塊化;教學模式

一、問題的提出

我國高職教育在“十三五”期間取得了較大發(fā)展，但仍面臨諸如產業(yè)轉型升級對人才的需求多元化;畢業(yè)生職業(yè)核心能力與社會崗位需求不匹配等問題。針對這些問題，結合我國現(xiàn)代職業(yè)教育實際情況，有學者提出了“寬基礎、活模塊”教育模式，即在“以人為本、全面育人”的教育理念的指引下，根據(jù)實際的職業(yè)教育培養(yǎng)要求，融通相關學科知識，靈活劃分模塊，充分利用實訓基地的優(yōu)越條件，實現(xiàn)理論知識與崗位需要的無縫對接。

基于職業(yè)核心能力的模塊化教學是將“工作過程”教育理論和CBE“模塊化”教學模式進行融合的新型模塊化教學模式。這種教學模式以學習者的專業(yè)能力輸出為導向，以未來畢業(yè)生從事某項職業(yè)所需的職業(yè)核心能力為基礎構建相對應的教學模塊，成為教學內容基本單位。

二、高職院校實施基于職業(yè)核心能力的模塊化教學模式的必要性

1.傳統(tǒng)教學模式的固有缺陷

傳統(tǒng)的教學模式是以課程為中心，即每一門課程構成一個基本教學單位，其課程體系是“專業(yè)——公共課——專業(yè)必修——專業(yè)選修”，課程體系存在相互割裂，缺乏靈活性，課程知識點重復，課程間邏輯關系不清晰，教材、教學資源重復建設等問題。模塊化教學以職業(yè)核心能力為需要，模塊基于能力要素設置，包含不同的教學活動，既包含培養(yǎng)該能力所需的理論知識，又包含了相應的實踐環(huán)節(jié)，在基本教學單位中實現(xiàn)理論和實踐的有機融合。

2.基于職業(yè)核心能力的模塊化教學能與各類教學改革銜接

基于核心職業(yè)能力導向的模塊設置也在很大程度上避免了教學內容的重復，使模塊內和模塊間的培養(yǎng)環(huán)節(jié)連貫遞進。其次，基于職業(yè)核心能力設計模塊化教學體系能夠與各類教學改革有效銜接，更加有利于實現(xiàn)工學結合，能夠為開展“現(xiàn)代學徒制”、“訂單培養(yǎng)”及實現(xiàn)“1”與“X”的書證融通提供有力的支撐，同時，針對模塊化教學開發(fā)活頁式教材，能夠有力促進“三教改革”。

3.模塊化教學能夠實現(xiàn)復合性技能人才培養(yǎng)目標

社會對高職院校提出了培養(yǎng)復合型技能人才的要求，復合型技能人才培養(yǎng)旨在打破傳統(tǒng)職業(yè)教育的模式，使職業(yè)教育學生具有學科遷移能力和專業(yè)創(chuàng)新能力的復合型技能人才。良好的知識躍遷能力、終身學習能力、積極敬業(yè)的職業(yè)精神和人文素養(yǎng)等都是復合型技能人才的必要素養(yǎng)。模塊化教學可以在有限的學時內實現(xiàn)技能教育、素質教育和專業(yè)教育的高效、充分融合。以“保險職業(yè)”模塊為例，學生的工作任務模塊是“數(shù)智化背景下的保險行業(yè)需求分析”項目，該項目需要學生對“數(shù)智化”經濟背景，保險行業(yè)發(fā)展的基本理論、方法以及前沿改革進程有相應的了解和數(shù)量，最后形成完整的調研報告。這種教學模塊任務設置是以職業(yè)核心能力為前提的，對學生的綜合考察度較高。

三、構建基于職業(yè)核心能力的模塊化教學模式路徑

下面以投資理財專業(yè)為例，介紹基于職業(yè)核心能力的模塊化教學模式的構建路徑。

1.人才培養(yǎng)目標和職業(yè)核心能力調整

高職投資理財類專業(yè)的畢業(yè)生主要服務于地方中小金融企業(yè)和銀行、保險、證券等金融機構，處于企業(yè)經營的前端非核心從業(yè)人員，主要負責收集數(shù)據(jù)、資料整理、計算比較、服務銷售和客戶聯(lián)系等服務。根據(jù)上述培養(yǎng)目標，我們拆解了投資理財專業(yè)學生應應具備的三類核心職業(yè)能力：基本技能，包括具備良好的職業(yè)道德、工匠精神，能夠熟練的使用現(xiàn)代信息技術的能力，具有對當前經濟政策的理解和解讀能力，良好的溝通和表達及團隊協(xié)作能力;核心能力即專業(yè)技能，包括財務處理能力、投資技能、銀行技能和理財技能;綜合技能指能夠利用現(xiàn)代信息技術處理完成專業(yè)業(yè)務，具備一定的綜合分析和研判能力。在此基礎上，將每項核心職業(yè)能力細化到具體的能力要素。

2.構建模塊化教學內容

根據(jù)職業(yè)核心能力要素對應的知識點，形成專業(yè)教學模塊，并結合各項素質、能力要求，構建公共素質教育模塊、專業(yè)素質模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)技能訓練模塊。其中公共素質模塊和專業(yè)素質模塊著重“厚基礎”的培養(yǎng)，專業(yè)核心技能模塊強調“活模塊”的設置。圖1展示了核心模塊的具體設置。

3.模塊化教學模式的教學方法和考核改革

在模塊化的教學內容框架下，推廣案例教學、情境模擬、專題討論等教學方法，鼓勵教師采用多種多樣的教學手段和方式，如啟發(fā)式教學法、歸納總結式教學法、小組討論、社會調研等方法，使學生積極主動的參與思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。同時，教師可以運用信息化教學手段構建實時動態(tài)的考核機制，多途徑、多主體、多維度的考核學生，突出過程與模塊評價，加大操作性考核比重。在平時注重對學生職業(yè)道德、學習能力、團隊協(xié)作精神、溝通交際能力、協(xié)作能力、語言表達能力、綜合運用和掌握能力等方面的考核。

參考文獻：

[1]邵一江，劉紅.基于能力導向的模塊化教學體系構建——合肥學院模塊化教學改革的理論與實踐[J].合肥學院學報（自科版），2013（4）：58-63.

[2]黃怡.應用型高校財務管理專業(yè)模塊化教學改革探索——借鑒德國應用技術大學經驗[J].莆田學院學報，2017，24（06）：89-94.

[3]蘭桂華.高職院校投資與理財專業(yè)課程開發(fā)的思路[J].職教通訊，2012（09）：11-13.

項目基金：本文系遼寧經濟職業(yè)技術學院2020-2021教研項目 《基于職業(yè)核心能力的高職投資理財專業(yè)群模塊化教學模式研究》 項目編號：B04