區(qū)域教研背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教研質(zhì)量提升研究

趙偉

【摘要】開(kāi)展教研活動(dòng)是小學(xué)教師展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、提高專(zhuān)業(yè)水平及提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不僅耽誤自身的教學(xué)工作也影響教學(xué)效率;也有一些教師認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，難以將自己的想法進(jìn)行總結(jié)，這些問(wèn)題的出現(xiàn)都阻礙了數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域推進(jìn);小學(xué)數(shù)學(xué);主題教研設(shè)計(jì);問(wèn)題與改進(jìn);

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要認(rèn)真掌握的，為了幫助學(xué)生完成高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師需要針對(duì)具體的教學(xué)模式展開(kāi)深入的分析，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，只有這樣才能夠完成高效率的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、強(qiáng)化教師對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)知

備課是教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，科學(xué)、合理、有效的備課可以提高教學(xué)效率，起到事半功倍的效果，所以要想落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材主題單元備課和深度教學(xué)，教師可以先從備課著手。

在備課時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注各階段教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)必要的教學(xué)方式將這些內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，三四年級(jí)涉及的小數(shù)、五年級(jí)涉及的分?jǐn)?shù)、六年級(jí)涉及的百分?jǐn)?shù)，這幾項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都有著直接關(guān)聯(lián)，教師可以將這些內(nèi)容整合到一個(gè)主題單元中，讓學(xué)生從定義到應(yīng)用獲得更深入的理解，甚至對(duì)概率有一些基本的認(rèn)識(shí)，并可以據(jù)此設(shè)計(jì)提高學(xué)生應(yīng)用能力的生活化教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，自身素質(zhì)直接關(guān)系到教研活動(dòng)的有效性。因此，只有教師重視教研，才能促進(jìn)教研活動(dòng)的有效開(kāi)展。具體來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化教師對(duì)教研活動(dòng)認(rèn)知需要加強(qiáng)教師的素質(zhì)，而加強(qiáng)教師素質(zhì)要學(xué)校參與，學(xué)校和教師共同努力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)宣傳教育，還要加強(qiáng)引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)行深入研究。組織教研活動(dòng)的過(guò)程中利用不同的課題研究促進(jìn)教師教學(xué)理論的提升，要求教師結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際情況總結(jié)課題，這樣才能更好地解決問(wèn)題。加強(qiáng)教師與教師之間的交流，減少學(xué)校對(duì)教研活動(dòng)的影響和局限性，在加強(qiáng)教師與教師交流時(shí)不僅要加強(qiáng)本校教師間的交流，還要通過(guò)走出去和引進(jìn)來(lái)方式促進(jìn)教師之間的深層次交流與溝通，這樣才能更好地解決教學(xué)活動(dòng)中存在的實(shí)際問(wèn)題，不斷提高教學(xué)水平。

二、改變滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式，采用主題式教學(xué)模式

在之前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都習(xí)慣直接圍繞課本來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)概念的講授。在這個(gè)過(guò)程中，教師并沒(méi)有圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置明顯的主題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)處于迷茫的狀態(tài)，他們不知道自己在這堂課上主要學(xué)習(xí)了什么，也不知道自己所學(xué)習(xí)的東西有什么樣的益處。因此，教師可以采用主題式的教學(xué)模式，在確立教學(xué)主題之后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的填充，讓學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”這一部分的知識(shí)時(shí)，教師就可以以這一部分內(nèi)容作為主題，然后針對(duì)這一主題之下的具體問(wèn)題進(jìn)行研究。如教師可以先讓學(xué)生提前分析：在生活或者是學(xué)習(xí)中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的意義是什么;在具體的統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，我們可以選擇哪些方式;這些不同的統(tǒng)計(jì)方式有什么樣的優(yōu)點(diǎn)以及差異。這樣的主題設(shè)置能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更加明確的目標(biāo)，展開(kāi)有效的思考，幫助學(xué)生和教師圍繞不同的問(wèn)題進(jìn)行有效的交流，以此提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。

三、以“思想方法”為線索，研發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，更是數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。以“思想方法”為線索，可以研發(fā)、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容拎起來(lái)、串起來(lái)、立起來(lái)。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)的靈魂，它貫穿于一切的數(shù)學(xué)知識(shí)之中。同一個(gè)（同一類(lèi)）數(shù)學(xué)知識(shí)，基于不同的視角，可以發(fā)掘出不同的數(shù)學(xué)思想方法;不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，基于同一個(gè)視角，可以發(fā)掘出相同的數(shù)學(xué)思想方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從根本上說(shuō)，就是為了領(lǐng)悟、掌握數(shù)學(xué)的思想方法。正如南京大學(xué)鄭毓信所說(shuō)，“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維”甚至“通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)思維”是數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)有之義。在思想方法的導(dǎo)引下，教師可對(duì)教材進(jìn)行目標(biāo)分析、教學(xué)要素分析、教學(xué)方式分析等?？偨Y(jié)反思是開(kāi)展教研活動(dòng)的重要類(lèi)型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，通過(guò)反思與總結(jié)，教師能夠發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤的地方，也能夠在反思的過(guò)程中反復(fù)思考自己的教學(xué)過(guò)程，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。因此，自我總結(jié)是對(duì)教研活動(dòng)的升華過(guò)程，也是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)知和再思考。除開(kāi)自我總結(jié)之外，在教研活動(dòng)中教師之間通過(guò)交流和互動(dòng)也要加強(qiáng)總結(jié)，通過(guò)溝通與交流，不斷地反思各種教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提升，也能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法更加合理。

綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教研實(shí)踐時(shí)，教師要從自身、學(xué)校以及學(xué)生等不同的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析，研究數(shù)學(xué)教學(xué)中暴露出的一系列問(wèn)題，采用更加新穎的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生更多新的想法和觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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