基于閱讀教學探究小學高年級情境教學策略

李娟

【摘要】語文是教學體系中的一門重點學科，教師可以從聽、說、讀、寫各方面加強對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，為了更好地突出語文教學的效果，幫助學生獲得更均衡的發(fā)展，教師要在小學高年級語文閱讀教學中融入更多生活化的元素，為學生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，提高學生閱讀學習的興趣，強化學生對書本知識的理解，進而有效提高閱讀教學的質(zhì)量和水平，使學生獲得更好的學習效果。

【關鍵詞】小學高年級語文;情景教學;閱讀教學

引言

小學階段的學生正式接觸系統(tǒng)化的語文學習，雖然他們在這之前已經(jīng)接觸了一些簡單的古詩、兒歌等閱讀文本，但是由于學生年齡和經(jīng)歷尚淺，他們的閱讀水平依舊比較低。如何在閱讀課堂上教會學生最基本的閱讀方法，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀能力。筆者認為可以運用情景教學，學生們的生理特點和認知偏好，借助真實、形象、生動的情景，有助于引起他們的注意力，增加他們學習的愉悅感。

一、情境教學與小學高年級語文閱讀教學的結合點

小學的情景教學和高中語文閱讀教學在目標和要求方面比較一致，特別是在新的課程標準和教育改革的背景下。關于小學語文教學和閱讀改革，有人明確指出，情景教學應被視為重要參考，應鼓勵教育的主體，應采用更科學的方法指導小學生學習因此，在情景教學的背景下，如何進一步推進小學高年級語文閱讀教學，需要深化小學生的特點，探索小學語文情境教學與高等教育的結合。

二、小學高年級語文閱讀情境教學實現(xiàn)的思考

（一）融入知識內(nèi)涵，創(chuàng)設求知情景

求知情景創(chuàng)設的目的在于激發(fā)學生們研究語文的興趣，引領學生們在這一情景中主動去學習、去思考，在這個過程中積極調(diào)動自己的主觀能動性，去發(fā)現(xiàn)問題、探索辦法、解決問題。課堂中，教師在學生們閱讀之前應該先拋出一個問題，借助問題去刺激學生們的探索興趣，從而鼓勵他們主動閱讀文章，閱讀中主動地去尋求答案。在求知的情景中，學生被求知的環(huán)境所感染，自發(fā)將自己的答案與其他學生們進行交流，在交流中不同觀點碰撞，擦出了創(chuàng)新的火花。例如，在閱讀“總也倒不了的老屋”開始之前教師可以給學生們講一個有趣的小故事，仔細聽，請學生們對接下來發(fā)生的故事進行大膽預測。播放“兔子的名片”第一部分，教師：“說曹操，曹操到！兔子本想借狼做擋箭牌，沒想到狼向它走過來了，接下來他們之間會出現(xiàn)什么情況呢？大家預測一下吧！”通過引入一個故事片段，引發(fā)學生對故事情節(jié)和結局的猜測，幫助學生們認識到了閱讀學習中的一種重要方法——預測。當學生們了解了這一方法后，教師解決引出本次閱讀的主題：總也倒不了的老屋。請學生們仔細讀一讀這個題目，教師借助題目本身的疑問點提出了思考：為什么老屋總也倒不了？老屋總也倒不了，是被施了什么魔法嗎？關于這個老屋發(fā)生了哪些故事呢？三個問題拋出來之后，瞬間激發(fā)了學生主動探究的精神和興趣，在求知的情景中學生自覺走進了課堂學習。

（二）拓展閱讀空間，培養(yǎng)實踐能力

在語文閱讀教學活動中，僅僅依靠有限的課內(nèi)時間是很難提高學生閱讀學習的效果。為此，教師要不斷拓展學生閱讀學習的空間，整合更多生活化的閱讀素材，注重對學生閱讀實踐能力的培養(yǎng)，確保教學目標的順利實現(xiàn)。例如，在學習《夜間飛行的秘密》時，教師要引導學生在課堂學習的基礎上積極完成課后的拓展延伸，借助各種手段收集閱讀素材，有效拓展閱讀學習的空間。教師要合理地利用日常生活中的相關教學資源，為學生創(chuàng)建課外溝通交流的機制，引導學生完成各門學科之間的融合學習，加強對學生動手實踐能力的培養(yǎng)。在完成課堂閱讀學習任務之后，教師要引導學生走進日常生活，把課本中的知識與生活實際結合起來，條件允許的話，可以讓學生認真觀察生活中我們常用的倒車雷達，引導學生借助互聯(lián)網(wǎng)、報刊或雜志等途徑收集相關的資料，更深入地研究雷達的制作過程，以增加學生知識量，拓展學生知識面。當代社會是網(wǎng)絡信息快速發(fā)展的時代，教師也要引導學生靈活地借助計算機技術查閱有關雷達方面的資料，更好地幫助學生感受閱讀學習的價值和魅力。這樣一來，就能更好地引導學生完成從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的拓展延伸，有效訓練學生動手實踐的能力，讓閱讀學習可以有效突破時空的限制，做到時時有閱讀，處處有閱讀，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，樹立更堅定的閱讀學習目標，掌握更科學的閱讀學習方法，選擇更成熟的閱讀學習途徑。

結束語

在情景閱讀過程中，如何進一步提高小學高年級語文教學的適切性，必須繼續(xù)積累日常教學過程中的經(jīng)驗，以適當合理的方式指導和教學。因此，在情景閱讀教學過程中，真正的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性，使小學高年級的漢語閱讀教學成為一種活的教育方式，隨著時代的發(fā)展可以不斷發(fā)展。今后，情景教育將在小學高年級語文閱讀教學中得到更廣泛的應用，其表達形式也將更加豐富。有必要提出模擬情景的教學模擬方案，以便小學生能夠更好地表現(xiàn)出同情心，進入文中描述的情景，從而獲得閱讀的理解效果。

參考文獻

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