王強彬
【摘要】相較于城市小學(xué)而言,農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)存在許多弊端。小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識和理性思維的重要途徑,但是當(dāng)今的許多鄉(xiāng)村小學(xué)教師并沒有意識到科學(xué)學(xué)科的重要性,在實際教學(xué)中也更側(cè)重于理論知識教學(xué),導(dǎo)致科學(xué)學(xué)科的重要價值難以被充分發(fā)揮。下文就鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課程中存在的弊端與解決策略進行探究與分析。
【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村小學(xué);科學(xué);課程解讀
前言:
相較于城市小學(xué),許多農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源匱乏、設(shè)備簡陋,這就會使科學(xué)學(xué)科中的許多課程無法深入教學(xué)。小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)理科知識的基礎(chǔ),若無法保證課堂教學(xué)的有效性,則會在很大程度上限制小學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)育。雖然課程改革在不斷地推進,但有許多農(nóng)村小學(xué)教師并沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和綜合能力的重要性,還在運用傳統(tǒng)的文化課程教學(xué)方法,導(dǎo)致小學(xué)生的思維得不到發(fā)散,也會影響小學(xué)生探究意識、創(chuàng)新思維的形成。
一、鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課程中的現(xiàn)狀及問題
(一)師資力量匱乏
在農(nóng)村小學(xué)校園中,我們不難發(fā)現(xiàn),許多教師會身兼數(shù)職,班主任教師除了在基礎(chǔ)的文化課程教學(xué)外,還會承擔(dān)科學(xué)、思想政治等課程的教學(xué)。教師的精力有限,過多的教學(xué)任務(wù),會導(dǎo)致教師難以專注于某一科目,影響課堂教學(xué)進度。教師是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,也是促進小學(xué)生思維進步能力提升的關(guān)鍵因素,由于農(nóng)村小學(xué)中師資力量缺乏,常常會出現(xiàn)教師精力不足的情況,導(dǎo)致學(xué)科的特性難以被發(fā)揮。小學(xué)科學(xué)學(xué)科就是連接學(xué)生與自然、科學(xué)的重要媒介,教師要通過教學(xué)幫助學(xué)生建立強大的邏輯思維,形成完整的科學(xué)架構(gòu)。
(二)教學(xué)設(shè)備簡陋
在小學(xué)階段的科學(xué)課程中,經(jīng)常會出現(xiàn)一些有趣的小實驗,而這些實驗是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,促進思維發(fā)散的主要途徑。由于許多鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備簡陋,這些科學(xué)實驗無法進行,從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)階段,若想順利開展科學(xué)教學(xué)活動,教師就要準(zhǔn)備大量的教學(xué)資源和一定數(shù)量的實驗器材[1]。在這個過程中,除了任課教師要精心準(zhǔn)備外,更多地需要學(xué)校必備。而面對這樣的需求,原本經(jīng)費就緊張的學(xué)校只能靠上級部門或政府的撥款。若相關(guān)政府不重視農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教育,并沒有為學(xué)校提供大量的資金或科學(xué)儀器,這就會導(dǎo)致許多科學(xué)教學(xué)活動難以實施,影響學(xué)生科學(xué)思維的建立,也會限制小學(xué)生的思維發(fā)散。
(三)教學(xué)觀念老舊
近年來我們不難發(fā)現(xiàn),年輕教師在農(nóng)村小學(xué)中越來越少,農(nóng)村小學(xué)的師資力量大多是在35歲以上的中年教師,這些教師雖然有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗,但卻容易受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制。在科學(xué)課堂中,許多教師并不注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,而是在向?qū)W生灌輸大量的科學(xué)理論知識,導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時思維被限制,也缺失了科學(xué)創(chuàng)造力??茖W(xué)學(xué)科是培養(yǎng)小學(xué)生正確科學(xué)認知的重要途徑,教師的教學(xué)也會潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念[2]。教師過于老舊的教學(xué)觀念,會導(dǎo)致學(xué)生過于重視自身的文化課成績,而忽略了綜合能力的提升。這種教學(xué)模式與我國當(dāng)前的教育教學(xué)行業(yè)發(fā)展是不相符的,也會在一定程度上限制小學(xué)生的思維發(fā)展與能力提升。
二、鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課程的優(yōu)化策略
(一)改善師資現(xiàn)狀
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù),也是促進小學(xué)生綜合能力提升的關(guān)鍵因素。在鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課程中,校方應(yīng)當(dāng)改善師資力量的現(xiàn)狀。這里所說的改善現(xiàn)狀,并不只是增加師資力量,而是應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性,利用農(nóng)村小學(xué)豐富的資源優(yōu)化,科學(xué)課堂教學(xué)。與此同時,教師在教授相應(yīng)課程時,也應(yīng)當(dāng)有根據(jù)地與其他學(xué)科的教師的教育理念相關(guān)聯(lián),將所有教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗進行整合,并呈現(xiàn)于課堂教學(xué)中。帶領(lǐng)學(xué)生深入感受科學(xué)知識,提高學(xué)生的科學(xué)技能,促進小學(xué)生科學(xué)思維發(fā)育。
(二)落實實踐教學(xué)
在農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)課程中,許多教師組織學(xué)生進行科學(xué)活動時會受限于校園內(nèi)的硬件設(shè)施。這時,教師要充分利用農(nóng)村小學(xué)的自然優(yōu)勢,帶領(lǐng)學(xué)生感受大自然,在大自然中感悟科學(xué)知識,提高小學(xué)生的知識技能。巖石的變化;雨水如何影響土地;河流對土地的影響,這些知識點都是小學(xué)科學(xué)課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容[3]。在此教學(xué)時,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生真正地走進大自然,在雨天帶領(lǐng)學(xué)生去操場觀察土地的變化情況;帶領(lǐng)學(xué)生到河邊觀看河邊的土壤與普通土壤之間的區(qū)別;結(jié)合巖石不同階段的表現(xiàn)形式,來加深學(xué)生對理論知識的認知,充分利用大自然的便利條件帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐活動。在實踐活動的過程中,學(xué)生可以感受知識,親近自然。這種課堂不僅能夠保證教學(xué)的有效性,還能夠加深小學(xué)生的科學(xué)認知,促進小學(xué)生自然意識的形成。
(三)創(chuàng)新教學(xué)觀念
教師的教學(xué)理念是自身開展教學(xué)工作的主要依據(jù),而也是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵因素。在農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)課程中,教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與實踐能力,利用科學(xué)學(xué)科促進小學(xué)生的思維發(fā)育。并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗與專業(yè)技能,引導(dǎo)學(xué)生找到正確的思維方式,為小學(xué)生的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。雖然農(nóng)村小學(xué)在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中會存在一些弊端,但是也擁有城市小學(xué)不具備的自然因素。教師在教學(xué)中要克服一切困難,并結(jié)合自身的優(yōu)勢,優(yōu)化課堂教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)建充滿意趣的課堂環(huán)境。在科學(xué)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,促進小學(xué)生智力發(fā)育,從而實現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的提升。
結(jié)論:
總而言之,農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)工作開展受到一定的阻礙,但是教師則應(yīng)該跨越障礙,充分發(fā)揮自身的專業(yè)技能,帶領(lǐng)學(xué)生感受科學(xué)知識,走進自然世界。教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏,利用科學(xué)學(xué)科培養(yǎng)小學(xué)生的理性思維,促進小學(xué)生人文觀念和自然觀念的形成。教師可以充分利用農(nóng)村小學(xué)的自然優(yōu)勢,帶領(lǐng)學(xué)生通過自然知識感受科學(xué)課程,提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力。
參考文獻:
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本論文系甘肅省“十三五”科學(xué)規(guī)劃課題GS【2020】GHBZ121研究成果。