信息技術促進小學語文教學變革

楊玉萍

摘 要：在信息技術飛速發(fā)展，各類信息平臺及信息資源愈發(fā)豐富的形勢下，小學語文教學在邁向現代化發(fā)展階段時，擁有了更多的教學選擇，相應教學優(yōu)化變革成為其抓住時代發(fā)展機遇，適應新的教育要求的關鍵。文章以此為背景，探究小學語文教學應用信息技術進行教學變革的途徑，為相關教師改善課堂教學結構，提升課程教學質量，提供一定參考依據。

關鍵詞：小學語文;信息技術;應用;教學變革

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.071

小學語文與信息技術進行有機結合，是順應當下語文教學發(fā)展的必然趨勢。

一、信息技術在小學語文教學變革中的價值

基于新課程教學要求，小學語文教學已經逐漸脫離相對簡單的知識傳導維度，而是向多元化學科素養(yǎng)培養(yǎng)維度發(fā)展。而在小學語文教學發(fā)展過程中，傳統(tǒng)小學語文教學模式逐漸呈現出教學影響途徑單一、過度依賴教材、教學結構與學習結構相對落后等特點，延緩了其發(fā)展進程。而信息技術的引入與應用，無疑為小學語文教學提供了新的發(fā)展途經，并且受信息技術自身綜合性與延伸性的影響，小學語文可借助信息技術構建兼具現代化與多元化的新型課堂，在強化自身基本教育功能的同時，也能有效提升自身教學范圍，持續(xù)對學生施加教學影響，以此提升整體教學效果。

二、信息技術在小學語文教學變革中的應用問題

（一）與教材內容脫節(jié)

在目前的小學語文教學中，信息技術應用的重要性已經深入教師教學觀念中，但是部分教師在運用信息技術時，忽視了構建信息技術呈現內容與教材內容的有機聯系的重要性，導致其基于信息技術應用的教學內容與教材內容自身脫節(jié)。受此影響，學生在實際學習過程中無法在接收信息技術呈現的教學內容后進行有效思考與思維延伸，進而產生不必要的認知負荷，影響其實際知識轉化效率，使得信息技術在教學應用中出現負面效果。

（二）隨意性較強

基于信息技術的教學模式雖在內容形式上有別于其他教學模式，但其根本目的仍指向促進學生學習思考發(fā)展，完善學生語文學習認知結構，培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)。而在目前的小學語文教學中，受應試教育以及傳統(tǒng)教學觀念影響，部分教師在應用信息技術時并未構建清晰的教學框架，導致相關教學內容呈現出一定的隨意性，學生無法有效提升自身的學科素養(yǎng)水準，削弱了信息技術在小學語文教學中的作用。

三、信息技術促進小學語文教學變革的途徑

（一）構建新型教學體系

在現代小學語文教學中，信息技術應用并不局限于特定的語文教學內容或形式，其與小學語文課堂教學中的多種教學形式均存在有效結合的空間。而在缺乏科學教學體系指導的情況下，小學語文教學中的信息技術應用呈現出雜亂無章的態(tài)勢。因此，構建基于各項語文學科素養(yǎng)與學生認知發(fā)展規(guī)律的新型教學體系，是信息技術推動小學語文教學進行良性變革的重要保障。在該教學體系影響下，學生在課堂學習過程中可借助信息技術呈現的教學內容，及時進行思維拓展或知識能力強化訓練，進而構建其與課堂知識點的緊密聯系，切實體會信息技術在語文學習過程中的作用。同時，在新型教學體系指導下，引入信息技術元素的各類教學形式可精準落實到學生認知結構發(fā)展的各個節(jié)點上，便于教師借助信息技術提升課堂教學的趣味性，令學生在求知欲與學習興趣驅動下有效調動原有的認知結構，有效地進行知識遷移，完成自主思考任務[1]。相較于僅憑教師主觀喜好或課程進度安排的信息技術應用教學，基于新型教學體系的信息技術教學內容無疑更具科學性與合理性。

（二）合理延伸教材內容

教材內容是學生課程學習的主要載體，但受其自身篇幅內容與編制時間限制，過于依賴教材內容進行教學會產生一定局限性。為此，基于信息技術自身的延伸性與時效性，以教材內容為主體，以學生認知學習能力發(fā)展為導向的信息技術延伸，是小學語文教學變革挖掘教材價值的有效途徑。由于教材內容自身編排順序與選材內容已考慮到學生的認知范圍與學習發(fā)展方向，信息技術的延伸方向主要以同類內容對比探討或時代變化影響思考為主[2]?；诮滩膬热莸男畔⒓夹g教學延伸，一方面可借助教材自身的科學性，為信息技術教學提供一定的教學指導，避免其受教師主觀因素的負面影響;另一方面可令學生通過對比分析或延伸思考，以更高的思維層面思考課堂知識內容，有助于擴展思維視野，不斷加深知識印象，強化課堂教學效果。同時，學生在信息技術延伸的影響下，可有效鍛煉自身閱讀理解能力，深入挖掘體會教材內容中蘊含的思想情感，從而推動學生內化教材內容，真正將其轉化為自身思考認知，提升課堂教學實效性。

（三）豐富課堂教學情境

處于小學學段的學生自身學習認知有限，并且受自身年齡特征影響，學習興趣在其學習內驅力中占據較高比重，而構建貼合學生實際學習需求，促進其身心健全發(fā)展的教學情境是小學語文教學變革的主要發(fā)展方向。因此，構建多元化課堂學習情境是小學語文變革的積極體現形式。多元化問題情境側重通過生活化情境、問題情境、想象情境等，令學生在情境中完成自主思考與分析，學生在該情境體系下可迅速調動儲存于自身記憶中的生活經驗與認知結構，將課堂知識內容立體化，進而轉化為圖示認知結構，構建起新舊知識的有效聯系，以此提升自身知識學習效率[3]。同時，基于信息技術的多元化情境也能夠為教師提供更多的教育切入點，便于教師結合學生綜合素養(yǎng)發(fā)展需求，滲透不同教育內容，以此拓展小學語文教學教育功能，提升其全面性。除此之外，受多元化學習情境影響，學生可在日常生活中運用人文思維審視不同事例，有效擴展小學語文教學影響范圍，深化小學語文教學意義。

（四）改善課堂學習結構

以教師為課堂絕對主導，學生被動依照任務命令學習吸收知識內容的傳統(tǒng)教學模式，已經不適用于當下的小學語文課堂，而信息技術自身對知識信息的壓縮性能，使得以翻轉課堂模式為首的新型教學模式成為小學語文教學結構變革的重要基石[4]。在微課視頻資源等信息技術內容支持下，學生可在正式課堂教學前預先學習相關知識內容，并結合自身在自主學習過程中的思考內容，整理歸納為確切的問題內容，進而在課堂上直接與教師進行交流。一方面，該教學結構變化凸顯了學生在課堂學習中的主體地位，便于教師采用學生為主、教師為輔的教學結構，促進學生自主思考能力發(fā)展，擺脫傳統(tǒng)語文教學模式造成的思維僵化;另一方面，該教學結構變化也便于教師精簡課堂教學環(huán)節(jié)，以便將更多時間資源傾注在深入學習探究環(huán)節(jié)，進而提升課堂教學實效性。

（五）完善錯誤總結工作

過于偏重知識傳導，忽視錯誤總結與延伸的重要性是影響小學語文變革發(fā)展的課堂教學因素之一。而信息技術自身在信息收集以及數據分析處理方面的優(yōu)勢，使得小學語文學習錯誤總結工作有了新的可能性。基于信息系統(tǒng)，學生可擺脫手工記錄與紙質儲存的限制，利用信息系統(tǒng)中教師錄入的課時作業(yè)或日常測驗內容，及時標注出錯誤內容。而借助大數據信息平臺與云計算的信息技術內容，可為教師提供經由數據處理分析后的錯誤分析方案，便于教師結合方案內容，通過設置專項教學總結環(huán)節(jié)，幫助學生及時解決階段內語文學習暴露出來的問題，以此強化課堂教學效果。同時，與傳統(tǒng)錯誤總結工作模式相比，基于信息技術開展的錯誤總結內容更具效率，避免錯誤收集整理工作對學生產生額外的學習負擔，并且其對錯誤信息分析的精準性，也便于教師及時掌握學生錯誤分布情況，以此開展針對性教學活動。除此之外，數字化的錯誤分析方案也便于學生或家長及時調取，并通過對比分析不同階段的錯誤數量與分布變化，將各項語文學習能力量化，便于其掌握語文學習發(fā)展狀況，進而通過完善學習規(guī)劃等，有效提升語文學習水平。

（六）有效收集教學反饋

新型小學語文課堂是以學生自身為主導的現代化課堂，因此學生自身在語文教學中生成的反饋信息對小學語文教學變革發(fā)展而言，具備較高的參考價值?；谛畔⒓夹g自身特性，學生可擺脫怯于與教師直面溝通的影響，以及師生溝通交流的環(huán)境條件限制，利用專門的信息平臺與教師進行線上溝通，或針對課堂教學提出自己的想法與建議。在新型反饋機制影響下，學生可通過新的溝通反饋渠道，及時針對課堂教學內容以及形式進行反饋。便于教師及時針對反饋信息作出調整，并通過總結各階段反饋內容，以及總結信息技術在小學語文課堂教學中的應用效果，形成完整的教學經驗，為小學語文變革提供有效參考，使其在實際演進發(fā)展過程中能夠更加貼合學生自身學習成長情況，形成良性教學循環(huán)。同時，基于信息技術的反饋機制也便于學生展示自身真實感受與心理變化，便于教師深入分析其在語文教學中潛在的心理問題，進而通過樹立語文學習自信或挖掘語文學習特長等形式，促進學生在語文課堂學習中實現身心健全發(fā)展，滿足當下教育發(fā)展對小學語文教學變革的要求。

綜上所述，基于信息技術自身發(fā)展態(tài)勢以及小學語文教學變化趨勢，為構建高效、多功能的現代小學語文課堂，教師應綜合分析信息技術與小學語文教學變革的協(xié)同發(fā)展關系，進而在確保小學語文教學質量的基礎上，將信息技術元素合理滲透在各個教學環(huán)節(jié)中，以此推動小學語文教學信息化發(fā)展，為學生創(chuàng)造良好學習成長環(huán)境，為其日后學習發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]程新莊.信息技術環(huán)境下如何提高小學語文教學質量[J].西部素質教育，2019（24）：110.

[2]王云香.小學語文教學中如何運用信息技術優(yōu)化課堂教學[J].西部素質教育，2019（24）：139.

[3]顧燕群.淺談信息技術對于小學語文教學的有效助力[J].科學大眾（科學教育），2019（12）：78.

[4]劉春娜.借助信息技術促進語文教學變革[J].漢字文化，2019（22）：107.

[責任編輯 李愛莉]