初中英語教學(xué)中提高學(xué)生課堂參與度的策略剖析

孟季德

摘 要：初中英語的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的課堂參與程度緊密相關(guān)，雖然廣大英語教師為提高學(xué)生課堂參與度做了很多努力和實踐，但在教學(xué)中仍存在一些問題。為此，英語教師在教學(xué)中要積極改進教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生真正融入課堂學(xué)習(xí)活動中，促進其英語素養(yǎng)和英語能力的全面發(fā)展。文章對目前英語教學(xué)中存在的問題進行分析，探究提高學(xué)生課堂參與度的有效策略，旨在提升初中英語整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂參與度;英語素養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.068

初中英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和用英語進行交際的能力，而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)英語能力的主要陣地。要想讓學(xué)生學(xué)好英語，必須打造高效的英語課堂，而學(xué)生的課堂參與度直接影響著整個英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，英語教師在教學(xué)中要以學(xué)生發(fā)展為本，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造機會和條件，提高學(xué)生的課堂參與度。

一、目前英語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法單一，課堂互動性差

在新課改的要求下，當(dāng)前的課堂教學(xué)提倡師生共同參與，要建立一種民主、平等、和諧、教學(xué)相長的新型師生互動關(guān)系。而在具體的教學(xué)實踐中，很多英語教師習(xí)慣于以自我為中心，在課堂上很少和學(xué)生進行互動，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只能死記硬背或者反復(fù)地抄寫練習(xí)，結(jié)果學(xué)生的努力付出收不到應(yīng)有的效果，久而久之，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。還有一些教師，在課堂上采用的互動形式過于簡單，經(jīng)常使用教師問學(xué)生答的互動方式，不能及時地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑與探究，難以實現(xiàn)良性的課堂互動。

（二）重視知識灌輸，輕視能力培養(yǎng)

當(dāng)前，很多英語教師過分注重英語知識的灌輸，而忽略了學(xué)生的主體地位，沒有有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立運用語言能力，使得學(xué)生沒有形成用語言來表達思想的好習(xí)慣。在英語教學(xué)中，學(xué)生只能被動地接受教師的知識灌輸，導(dǎo)致很多學(xué)生記住了大量的英語詞匯和語法，卻不知道如何使用，成了啞巴英語。還有些初中英語教師的教學(xué)方案千篇一律，忽視了學(xué)生間的個體差異，對所有學(xué)生提出相同的要求，使得優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化，難以全面提高學(xué)生的英語能力。

（三）缺乏語言環(huán)境，存在畏難情緒

就現(xiàn)在的社會發(fā)展來說，學(xué)好英語對于個人的發(fā)展至關(guān)重要。但是由于缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有些困難，這也使得有些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，甚至是害怕英語學(xué)習(xí)。很多學(xué)生因為英語學(xué)習(xí)成績不理想而影響到整體學(xué)習(xí)情況。有的學(xué)生因為沒有學(xué)好這門學(xué)科，英語課上不敢抬頭，生怕被教師提問，不愿意和英語教師進行有效的互動;還有的學(xué)生在被教師提問時顯得異常緊張和慌亂，對英語教師的提問很是排斥;甚至有些學(xué)生產(chǎn)生了破罐子破摔的想法，對英語學(xué)習(xí)徹底失去信心，在英語課堂上不聽教師指令，擾亂課堂秩序。

二、提高學(xué)生課堂參與度的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生參與興趣

傳統(tǒng)的英語教學(xué)大多采用“灌輸式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背各種英語知識點，課堂教學(xué)單調(diào)枯燥，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣。隨著新課改的深入，情境教學(xué)法越來越多地被教師應(yīng)用于英語教學(xué)中。利用情境輔助英語教學(xué)可以讓學(xué)生置身于具體情境中，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高學(xué)生對英語的理解和運用能力。在日常教學(xué)中，英語教師可以借助膾炙人口的英語歌曲或優(yōu)美的音樂旋律來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而緩解學(xué)生的緊張情緒，營造愉快、輕松的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。有些英語知識無法在課堂上直接呈現(xiàn)，此時英語教師可以利用多媒體輔助創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體聲像結(jié)合、圖文并茂的特點，通過動畫、視頻等形式將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場景呈現(xiàn)出來，給學(xué)生帶來全新的視聽感受，從而不知不覺中參與到課堂教學(xué)中。作為一門語言，讓學(xué)生進行聽說練習(xí)是英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。所以，初中英語教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，盡量要做到全程英語教學(xué)，使英語課堂成為一個小的英語交流角，鼓勵學(xué)生在課堂上用英語交流和溝通，讓每個學(xué)生都有聽說的機會，樂于學(xué)習(xí)英語。

（二）巧用課堂提問，引領(lǐng)學(xué)生使用英語

課堂提問是師生交流互動最直接最有效的方式。通過課堂提問，英語教師可以及時獲得教學(xué)反饋信息，同時還可以改變學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生參與互動的積極性。英語教師在設(shè)計課堂提問時，提出的問題要富有啟發(fā)性和誘惑力，答案不是輕而易舉就可以得出的，而是要經(jīng)過思考和探究才能獲得的。英語教師在設(shè)計問題時還要把握好問題的難易度，設(shè)計分層提問，使各個學(xué)習(xí)層級的學(xué)生都能從中獲得有效的信息，給每個學(xué)生都提供參與課堂教學(xué)的機會。教師在提問時要注意機會均等，在提出問題后應(yīng)掃視全體學(xué)生，使每個問題都能產(chǎn)生全體效應(yīng)，讓每個學(xué)生都能產(chǎn)生參與回答問題的欲望。英語教師可以采用連鎖問答的方式，擴大提問的覆蓋面，給學(xué)生展示才華的機會，讓他們充分享受成功的喜悅。值得注意的是，課堂提問不是英語教師的專利，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣和精神。教師和學(xué)生可以轉(zhuǎn)換角色，讓提問題的學(xué)生充當(dāng)教師，指定其他學(xué)生或教師來回答問題，這種做法極大地激發(fā)了學(xué)生提問的積極性，帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（三）利用角色扮演，激發(fā)學(xué)生參與熱情

初中階段的學(xué)生都有著很好的表現(xiàn)力和表演能力，他們渴望受到別人的關(guān)注，并且喜歡去模仿他人。英語教師在教學(xué)中可以抓住學(xué)生的這一特點，組織學(xué)生進行英語情境式表演，以角色扮演的形式讓學(xué)生去體驗和運用英語知識，從而提高學(xué)生的課堂參與度。英語教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有故事性的交際情境，學(xué)生通過表演使故事內(nèi)容鮮活地呈現(xiàn)在眼前，降低了學(xué)習(xí)英語的難度。角色扮演活躍了課堂氣氛，豐富了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的語言運用能力，同時也調(diào)動起學(xué)生的參與熱情，使英語課堂充滿樂趣。在角色扮演中，英語教師要給學(xué)生充足的發(fā)揮空間，對情節(jié)和結(jié)果不做統(tǒng)一的規(guī)定，而是讓學(xué)生在表演中發(fā)揮自己的思維創(chuàng)造力，在交際過程中隨機應(yīng)變。只有學(xué)生多開口講英語，才能夠獲得較多的語言鍛煉機會，掌握英語語感，促進學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。英語教師在學(xué)生角色扮演時，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)策略，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的表演做出反饋和評價，以多種方式鼓勵學(xué)生。同時，英語教師還要把表演的情境與課本知識相聯(lián)系，把學(xué)生參與表演、觀看表演的熱情帶入到思考問題、討論問題的階段，提高學(xué)生對知識的掌握能力，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

（四）堅持因材施教，實現(xiàn)學(xué)生全員參與

每個學(xué)生都是獨立存在的個體，受英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的影響，學(xué)生的英語水平和英語能力都存在差異性。所以，英語教師在教學(xué)時要結(jié)合每個學(xué)生的具體情況，合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，采用分層教學(xué)的形式，使英語教學(xué)面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能得到語言的提升和發(fā)展，真正做到因材施教。英語教師在課前要做好充足的準(zhǔn)備，要及時、全面地了解每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好，這樣教師在教學(xué)時就可以更有針對性。英語教師在講授同一教學(xué)內(nèi)容時，要根據(jù)學(xué)生的具體情況對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求做出分層處理，精心設(shè)計因人而異的教學(xué)方法，對不同層級的學(xué)生要采取不同的要求，通過不同的啟發(fā)、引導(dǎo)和點撥方式，啟迪學(xué)生的智慧，使其全身心地投入到英語課堂中。另外，課后練習(xí)和家庭作業(yè)也要進行分層設(shè)計，由易到難，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要自主選擇作業(yè)內(nèi)容，促使學(xué)生不斷進步。在實施分層教學(xué)時，英語教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)，以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進行分組，充分發(fā)揮優(yōu)等生在組內(nèi)的優(yōu)勢，活躍組內(nèi)氣氛，對其他學(xué)生起到榜樣示范作用，引導(dǎo)中等生和學(xué)困生獲得進步，更好地鍛煉自己，提高英語能力。

（五）落實主體地位，強化學(xué)生參與過程

“新課標(biāo)”明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位一直被忽視，學(xué)生只是在被動地接受知識。很多學(xué)生因其主體地位得不到體現(xiàn)和肯定而喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣，這也導(dǎo)致英語課堂的參與度很低。為此，初中英語教師在教學(xué)中要及時轉(zhuǎn)變教育觀念，認識到教師只是英語教學(xué)中的引導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生才是英語課堂的主體，才是教學(xué)活動的主體參與者。初中英語教師要創(chuàng)造一種“參與無障礙”的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生平等地進行交流和溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動時，無論問題解決的如何，表達的是對還是錯，教師都要對學(xué)生的參與過程表示肯定和鼓勵，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，使其保持參與的熱情，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語成績極速下滑時，英語教師要主動與學(xué)生溝通，找到學(xué)生成績下滑的原因，并且為學(xué)生進行課后輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，這樣才能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，有效參與課堂教學(xué)，確保英語教學(xué)的順利開展。

總而言之，提高學(xué)生課堂參與度一直以來都是英語教師研究的重點，也是影響英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在英語教學(xué)中，為了提高學(xué)生的課堂參與度，初中英語教師要創(chuàng)設(shè)自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，真正落實學(xué)生的主體地位，讓英語課堂成為學(xué)生施展英語才能的空間。教師還要認真對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生興趣十足、情緒飽滿地參與到教學(xué)活動中來，創(chuàng)造高效的英語課堂。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]