農村小學生古詩詞學習興趣激發(fā)策略探究

劉雅婷

摘 要：古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，也是小學階段學生學習的重要知識內容，但由于古詩年代久遠，語言凝練，學生在學習過程中存在一定的理解困難，這會讓學生對古詩學習產生距離感，致使學生學習興趣不高。故對農村小學生古詩詞學習興趣現狀進行調查，并針對性地提出相關興趣激發(fā)策略。

關鍵詞：農村小學生;古詩詞學習;興趣激發(fā)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.017

興趣是一種積極的心理傾向，是學生學習過程中最積極、活躍的學習因子，尤其是在小學學習中，學生只有對知識產生濃厚的興趣，才能實現更好的學習效果。而古詩詞是中華民族文化的經典，具有啟迪人、涵養(yǎng)人的作用。但在對農村小學生的古詩詞教學中，由于教學資源缺乏等，古詩教學比較死板枯燥，不利于學生興趣調動，因此在今后的教學中，教師能夠不斷地強化農村小學生古詩詞學習興趣激發(fā)策略研究十分必要。

一、農村小學生古詩詞學習興趣現狀

古詩詞是傳統(tǒng)文化的經典代表，同時也是小學階段學生學習的重要知識內容，對學生品格的熏陶和審美的培養(yǎng)具有重要作用。但由于古詩詞歷史久遠，與現代語言表達方式有很大的不同，很多學生在自主理解上會存在一定的困難，稍不注意，則會讓學生感覺枯燥乏味，致使學生學習興趣不高。本文對農村小學生古詩詞學習興趣現狀進行了調查，通過研究發(fā)現，相較于城市學校學生，農村小學生古詩詞學習興趣較低，而造成此種現象的主要原因，就是農村學校教學資源落后，教學設備缺乏，無法在古詩詞教學中，運用大量的現代化教學工具，在課堂上為學生創(chuàng)設動態(tài)化的詩詞意境，往往通過教師口述講解的方式，向學生講解古詩詞。而這對農村小學生古詩詞學習興趣造成了極大的影響[1]。此外，由于農村小學地處偏遠，課改精神傳達較慢，很多教師在實際教學中，依舊秉持著應試教育觀念思想，沿用死記硬背的方式進行古詩詞教學，這不僅增加了學生的學習負擔，同時也易讓學生產生抵觸情緒，更會造成學生古詩詞學習興趣匱乏。基于此種現狀，在今后的農村小學古詩詞教學中，教師能夠不斷地創(chuàng)新教學意識，在充分利用現有資源的基礎上，采取可行的策略方式，對學生進行古詩詞激趣十分重要。

二、農村小學生古詩詞學習興趣激發(fā)策略

（一）讓“故事”走進古詩詞

教師對古代詩詞的講解如果局限于生僻字詞和畫面意境，不僅收效甚微，還易使學生產生抵觸情緒，不利于學生古詩詞學習興趣的調動激發(fā)。古詩詞具有極強的故事性，每首詩詞創(chuàng)作的背后，幾乎都有一定動人的故事，在農村小學古詩詞教學中，教師若是能夠以故事為出發(fā)點，讓“故事”走進古詩詞，可更好地幫助學生親近詩人、親近詩詞，促使學生對古詩詞學習產生濃厚的興趣。

第一， 在故事中走近詩人。在整個小學階段，學生所學習的古詩詞多是出自名家之手的膾炙作品。在教學過程中，教師不僅要帶領學生學習詩詞，還要引領學生認識這些享譽古今的詩壇大家，對中國詩人加深了解認識。而在進行詩人講解教學中，如果只是照本宣科，像介紹人物履歷一樣，去介紹這些詩人，往往難以引起學生的關注。而在借助“故事”走進古詩詞的教學中，教師可以選取一些最能體現古代詞人的奇聞故事，這樣不僅有助于學生學習興趣的調動，還可以在這樣帶有標簽的故事中，加深學生對詩人的印象，促使學生產生對故事詩人作品的喜愛[2]。如教師可以為學生講述“李白讓高力士脫靴”的故事、“蘇軾與東坡肉”的故事，“白居易長安米貴”的故事等。透過這些詩人故事的講述，讓學生感受到中國詩人、中國故事的獨特魅力。

第二， 在故事中體悟詩情。小學生的古詩詞學習，必須要做到透過外在形式，探究內在感情，這樣學生才能真正汲取詩詞中的精華，對詩詞產生深層次的感悟。而在讓“故事”走進古詩詞的教學中，教師就可以讓學生在故事中體悟詩情，而這也可以促使學生的古詩詞學習興趣達到最高。如在教學曹植的《七步詩》時，教師就可以將曹植創(chuàng)作這首詩詞的故事講述給學生。即曹植是曹操的小兒，他才華出眾，聰明過人，深受曹操喜愛，而這讓他的哥哥曹丕很是妒忌。因此在曹操死后，曹丕即位后，曹丕擔心弟弟會威脅到自己的皇位，就想要加害曹植。于是向曹植提出了刁難他的問題，讓他七步成詩，若是走完七步，還是不能作出一首詩來，就要殺死他，最終曹植強忍悲痛和憤怒，在七步之內，創(chuàng)作出了這首《七步詩》。透過這樣的一個故事，學生不僅會對詩歌學習產生濃厚的興趣，同時也會在這個故事之中，感受到骨肉相殘的悲哀，從而體會《七步詩》中所表達的濃厚詩情。

（二）開展趣味古詩詞學習活動

在農村小學古詩文教學中，教師要避免讓學生死記硬背的學習故事，應多采取一些可以調動學生主體性的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，從而在興趣引領下更好地助力學生學習。教師在教學過程中要充分地利用現有資源，為學生開發(fā)設計多樣的古詩詞實踐活動，從而在活動當中引領學生寓教于樂地學習古詩。

第一，古詩詞競賽活動。近期央視播出的《中國詩詞大會》欄目給教師帶來了極大的啟發(fā)，這雖然是一檔文化節(jié)目，但是卻深受全社會歡迎，而究其原因就是該欄目將古詩詞與比賽競技元素融為一體，可充分地調動人們的好勝心，并在這種心理的驅動下，積累古詩詞、研究古詩詞，在這個過程中，可幫助人們感受到古詩詞的非凡魅力。在日常教學中，教師也可以借鑒這一電視欄目，為學生開展校園古詩競賽活動，并設置多樣的競賽單元。如通過“飛花令”競賽單元的開設，讓學生吟誦出帶有一個特字（如春、夏、秋、冬）的古詩詞名句[3]。同時還可以通過“詩詞文化”競賽單元，向學生提問一些關于古詩詞文化的知識題目，讓學生進行搶答。這樣的詩詞競賽活動開展，一定可以在校園當中掀起古詩學習熱潮，促使學生的古詩學習興趣得到調動激發(fā)。

第二，角色表演活動。古詩詞具有短小精悍、語言凝練的特點，每一個字都是在詩人的反復錘煉下形成，字里行間蘊含著詩人豐富的感情，同時具有廣闊的意境。因此在農村古詩文教學中，教師還可以立足于古詩詞內容，讓學生反復誦讀其中的含義，并讓學生結合自身的理解，嘗試進行古詩情景劇表演活動，讓學生分別扮演古詩詞當中所出現的角色。這樣的活動開展利用了小學生愛模仿、愛表演的特性，可促使學生積極地參與學習活動當中，而學生在表演的過程中，也會更好地體會詩中所表達出的多樣情感，在激活課堂氛圍的同時，實現意想不到的教學效果。

第三，生活實踐活動。古詩詞看似歷史年代久遠，但所表達出的情感卻是時代共通的，在農村古詩文教學中，為更好地激發(fā)學生的學習興趣，拉近學生與詩詞之間的距離，教師還可以結合詩詞內容，組織學生開展生活實踐活動。如在學習完一些與自然景觀描寫的詩詞后，教師可以利用農村豐富的自然資源，引領學生走入自然，感受詩詞中所描寫的自然景觀。學生就會發(fā)現，雖然千年時光穿梭巨變，但是自然美景的變化卻是不變的，學生可以透過對當地自然事物的觀察，加深對詩詞的聯想和印象，以此更好的體悟詩詞當中的情感。再或者，在學習一些與親情、友情有關的詩詞時，教師也可以組織學生開展相關的生活實踐活動，從而在這些活動當中，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好的體味其中深層次的詩意情感。

（三）分層朗讀增強趣味

“書聲瑯瑯，瑯瑯書聲”，在古詩詞學習當中，朗讀是不可或缺的，是教學的靈魂，朗讀可以幫助學生更好地感受詩詞的韻味，體會詩詞的音樂性，而這可以促使學生對詩詞產生更加深刻的印象和感悟，并體會詩詞的趣味和魅力。在農村小學古詩詞教學中，教師采用分層朗讀的方式，此種朗讀方式循序漸進，充分地尊重了學生的主體性，符合詩詞誦讀規(guī)律特征，可更好地增強詩詞學習趣味。分層朗讀教學分為三個步驟，第一步要求學生讀準字音、讀通詩句。教師可以先為學生泛讀，然后就可以放手，讓學生自由朗讀，學生可以自讀，也可以與同桌互讀，教師巡視點播，針對一些比較難懂的字詞，給予學生糾正指導，通過這一步驟，促使學生能夠讀準詩詞，讀得字正腔圓。第二步要讀出詩詞的節(jié)奏，音樂性與節(jié)奏性是古詩詞的一大特點，教學中教師要讓學生自己嘗試去劃分節(jié)奏，在停頓處用“/”去進行標注，同時還可以采用全班同學共讀的方式，依次輪流誦讀，從而通過同學之間相互糾正，促使學生能夠正確地把握古詩詞的節(jié)奏。第三步，要讀出古詩文的意境，而這也是古詩朗讀的最高境界。此時學生對于古詩文內容已經有了一定的理解和體會，教師就要求學生在詩文朗讀的過程中，將內容轉化為自身的情感，并帶著適當的語調讀出來。在這一誦讀環(huán)節(jié)，教師可以為學生播放與詩詞意境相通的伴奏樂，讓學生跟著音樂誦讀，并要指導學生注意高低音和朗讀速度的把握，以此引導學生充分地進入詩詞的意境中，體味詩詞的情感。此外在學生進行古詩文分層朗讀時，可以允許學生“搖頭晃腦”“指手畫腳”，這樣可以更好地增強詩詞朗讀的節(jié)奏性，有助于學生詩詞興趣的激發(fā)。

總而言之，興趣是學生學習的驅動力，尤其是對于身心發(fā)育并不成熟的小學生，在教學中，教師能夠采取有效的措施，激發(fā)學生的學習興趣十分重要。而在農村小學古詩詞教學中，教師也應該將興趣作為教學的出發(fā)點和落腳點，教師要盡可能地利用可調動的興趣元素，為學生創(chuàng)新教學形式，拉近學生與古詩詞之間的距離，通過激發(fā)學生詩詞學習興趣，為教學效果提供保障。

參考文獻：

[1]戚淑雯.做好小學語文古詩詞教學的有效策略研究[J].新課程，2020（43）：46.

[2]涂妙蓮.挖掘語言內涵 優(yōu)化教學評價——小學語文學習興趣激發(fā)策略初探[J].考試周刊，2018（95）：70.

[3]夏宣美.播下興趣，收獲遠方——如何激發(fā)小學生學習古詩詞的興趣[J].好家長，2018（43）：42.

[責任編輯 谷會巧]