陳萍

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不同于初高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。由于小學(xué)生剛剛接觸這門(mén)課程，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相對(duì)自由，學(xué)生有更多的想象空間。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生課本的基本理論知識(shí)，更重要的是要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)形成自己的思維習(xí)慣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和形式。 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的面貌。本文對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了淺析，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)探究

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也注入了新的活力。在將科技產(chǎn)品引入課堂的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了重大變化。然而，這些多媒體設(shè)備給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了便利，也給教師帶來(lái)了一些問(wèn)題。大多數(shù)教師在講課時(shí)使用PPT來(lái)保存自己的板子輸出，但是PPT一個(gè)接一個(gè)地進(jìn)行，學(xué)生在課堂上跟不上老師的速度，因此無(wú)法做筆記。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生新接觸內(nèi)容大、信息量大、難度高，學(xué)生在課堂上無(wú)法理解和消化全部?jī)?nèi)容，不利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。但是教師使用PPT作為教學(xué)的輔助，可以有效地節(jié)省他們?cè)诨径x和定理上的復(fù)述時(shí)間，可以把更多的時(shí)間用在定義和定理的證明和應(yīng)用上，幫助學(xué)生理解和記憶。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，引入現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)，有利也有弊。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造力

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)課一般涉及很多學(xué)生，在大班教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法平等地將注意力分散到每個(gè)同學(xué)身上。這使一些學(xué)生分心，因?yàn)槔蠋煵蛔⒁馑麄?。學(xué)生們互相竊竊私語(yǔ)，甚至在課堂上做其他科目的作業(yè)。但老師們對(duì)這種現(xiàn)象束手無(wú)策?，F(xiàn)代小學(xué)生學(xué)習(xí)的最大問(wèn)題是缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在應(yīng)試教育的背景下，在父母和老師的雙重壓力，他們?cè)谛W(xué)學(xué)習(xí)生活中尋找機(jī)會(huì)放松自己。另外，很多學(xué)生上課只聽(tīng)老師的思路，沒(méi)有思考和參與。在課堂討論中。他們只是背著筆記或麻木地聽(tīng)，浪費(fèi)了很多寶貴的課堂時(shí)間。教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的積極性低而失去教學(xué)熱情，造成課堂惡性循環(huán)，降低教學(xué)質(zhì)量。尤其是在學(xué)習(xí)枯燥的數(shù)學(xué)理論知識(shí)時(shí)，老師看PPT或者抄書(shū)里的證明，讓學(xué)生很反感。他們認(rèn)為即使不聽(tīng)課，也可以利用考試前的時(shí)間復(fù)習(xí)、背書(shū)和PPT上的知識(shí)通過(guò)考試，所以他們放棄在課堂上聽(tīng)。小學(xué)教學(xué)要求學(xué)生創(chuàng)新探索，積極融入課堂。教師在課堂上要照顧好每一位學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的知識(shí)內(nèi)化、類比學(xué)習(xí)，最終形成自己的知識(shí)理論體系。

（二）教師教學(xué)缺乏課堂互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師只關(guān)注課程的進(jìn)度。他們不關(guān)心學(xué)生的能力，不注重與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生難以對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。在傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師仍然堅(jiān)持“教師至上”的理念，以“一人有話語(yǔ)權(quán)”的方式開(kāi)展自己的教學(xué)活動(dòng)。甚至與學(xué)生的互動(dòng)也只是簡(jiǎn)單的機(jī)械化問(wèn)答。他們問(wèn)學(xué)生一些沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的問(wèn)題，例如“是或否？對(duì)還是不對(duì)？有什么問(wèn)題嗎？”大多數(shù)大學(xué)教師不直接聯(lián)系學(xué)生。老師只負(fù)責(zé)在平臺(tái)上講課，不關(guān)注學(xué)生的其他方面。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)的環(huán)境，在互動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用思維，讓學(xué)生沉浸在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)下一個(gè)內(nèi)容。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，有的老師喜歡提出問(wèn)題，讓全班同學(xué)來(lái)回答，但往往是老師自己說(shuō)答案，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考。這使得學(xué)生很容易被忽視，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師不重視他們的答案和想法，從而放棄與老師互動(dòng)的想法，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常不利。有一些老師在課堂上積極與學(xué)生互動(dòng)，但他們提出的問(wèn)題大多與所學(xué)知識(shí)有關(guān)，而忽略了與學(xué)生的情感互動(dòng)。這種提問(wèn)方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。除了師生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)也很重要。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在新課程改革的深入實(shí)施中，教師要順應(yīng)時(shí)代的教學(xué)潮流，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂教學(xué)的主體地位交給學(xué)生，運(yùn)用現(xiàn)代電子設(shè)備輔助教學(xué)。數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)內(nèi)容，但許多定理是數(shù)學(xué)家多年來(lái)甚至幾十年總結(jié)出來(lái)的理論。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要學(xué)會(huì)如何將定理應(yīng)用到課外題中，更要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己思考，體會(huì)數(shù)學(xué)家的艱辛歷程。最終通過(guò)老師的講解掌握基本的推理思想，使學(xué)生通過(guò)內(nèi)化形成自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，進(jìn)一步提高學(xué)生自主探索的能力，而不是讓學(xué)生按照高中那種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上，教師要引用一些科學(xué)研究的例子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性，突出教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，教師也應(yīng)給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受自己在課堂上的學(xué)科地位，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。此外，小學(xué)教師應(yīng)通過(guò)數(shù)學(xué)課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的?？赡苡械耐瑢W(xué)上大學(xué)的時(shí)候會(huì)問(wèn)：“我以后是理工科生，為什么要學(xué)數(shù)學(xué)？我以后是文科生，為什么要學(xué)數(shù)學(xué)？學(xué)數(shù)學(xué)重要嗎？”有些學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有疑問(wèn)，不知道學(xué)習(xí)的意義。此時(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高大學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二） 加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)與合作，建立和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生很容易因?yàn)楸焕蠋熀鲆暥艞壜?tīng)課，甚至因?yàn)槁?tīng)不懂老師在說(shuō)什么而放棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下?，F(xiàn)代教育技術(shù)下的小學(xué)課堂為學(xué)生提供了一個(gè)言論自由的平臺(tái)，使師生關(guān)系從“師生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒降取?。這種師生關(guān)系改革讓課堂變得更有活力，讓學(xué)生在課堂上與老師互動(dòng)，進(jìn)一步模糊了師生之間的界限，讓學(xué)生消除了對(duì)老師的恐懼，在課堂上勇敢地提問(wèn)更好地融入課堂。最終實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與合作。在基于現(xiàn)代教育的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。微課、MOOC等形式的課堂讓學(xué)生隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)。教師還可以利用在線平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，更大程度上滿足學(xué)生的需求。通過(guò)這種方式，不僅可以有效地建立和諧的師生關(guān)系，而且可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以利用課堂教學(xué)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，制定適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。并在滿足學(xué)生需求的前提下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上放松自我，從而更好地展現(xiàn)自我，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供發(fā)展環(huán)境。

（三）教學(xué)與多媒體相結(jié)合，教學(xué)方法創(chuàng)新

現(xiàn)代教育技術(shù)下的數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體相結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必要舉措。數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)及時(shí)查閱知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)教學(xué)資源，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)面。小學(xué)數(shù)學(xué)課不再是“老師講課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的教學(xué)模式?，F(xiàn)代教育技術(shù)下的小學(xué)課堂通過(guò)圖片和視頻向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容。這樣可以在一定程度上吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?，F(xiàn)代教育技術(shù)還可以將抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)形象化。學(xué)生可以使用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)一步升華知識(shí)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更有趣。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論能力和實(shí)踐能力的共同發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師還可以在課堂上同時(shí)使用多媒體和黑板。課本中的一些基本定義可以通過(guò)PPT呈現(xiàn)給學(xué)生，而定理的證明和問(wèn)題的答案需要老師自己寫(xiě)。這樣不僅可以有效節(jié)省課堂時(shí)間，而且可以讓教師在證明和解決問(wèn)題的過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，吸引學(xué)生對(duì)課堂的注意力，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率。

（四）使用互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品輔助教學(xué)

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了許多互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)站。資源網(wǎng)、中國(guó)大學(xué)MOOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、藍(lán)墨云課堂、雨課堂等輔助教學(xué)的衍生品比比皆是。學(xué)生可以充分利用這些軟件進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。教師也可以使用這些軟件來(lái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)和回答遺留的問(wèn)題，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這些APP教學(xué)并沒(méi)有限制學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)。學(xué)生可以在家長(zhǎng)陪同下一起學(xué)習(xí)，一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。此外，微課也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可以將課堂需要強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵知識(shí)張貼在微課上，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。微課大多短小精悍。學(xué)生完全可以利用微課來(lái)統(tǒng)一碎片化的時(shí)間，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)品給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了便利，也為教學(xué)的順利開(kāi)展提供了助力，在一定程度上推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

（五）結(jié)合其他學(xué)科理解數(shù)學(xué)概念

在概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意概念與概念之間的關(guān)系和區(qū)別，可以拓寬學(xué)生的思維方式，逐步形成學(xué)生關(guān)于事物與事物之間相互聯(lián)系的辯證唯物主義觀點(diǎn)。概念教學(xué)，運(yùn)用類比的方法，自然的概念，以最集中、最清晰的形式，使人一目了然，澄清對(duì)模糊概念的理解，區(qū)分容易混淆的概念，正確理解和概念的應(yīng)用。再比如，在學(xué)習(xí)平面向量和空間向量時(shí)，我們可以直接用類比的方法從2D空間到3D空間的知識(shí)轉(zhuǎn)移，我們可以直接用“平面向量基本定理”類比“空間基本定理”向量;以直接通過(guò)“平面向量坐標(biāo)及其計(jì)算”類比“空間向量坐標(biāo)及其運(yùn)算”等，讓相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生理解，更容易讓學(xué)生接受新知識(shí)。通過(guò)合理的實(shí)踐加深對(duì)概念的理解，學(xué)生想要深入理解數(shù)學(xué)概念離不開(kāi)實(shí)踐。許多數(shù)學(xué)概念本身具有二重性，特點(diǎn)是過(guò)程運(yùn)算，并表現(xiàn)出對(duì)象的結(jié)構(gòu)。作為一種操作實(shí)踐練習(xí)是理解數(shù)學(xué)概念的必要步驟。更重要的是，一定的實(shí)踐為學(xué)生提供了反思和理解的可能，而這種反思和理解是學(xué)生進(jìn)一步理解概念不可缺少的一部分。但實(shí)踐的效果卻不能一味夸大，必須反對(duì)一味地、機(jī)械地、企圖抽水式的實(shí)踐，要科學(xué)合理地根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行實(shí)踐。

三、結(jié)論

現(xiàn)代教育技術(shù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了新的面貌。學(xué)校數(shù)學(xué)教師可以積極利用多媒體設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)備適合學(xué)生發(fā)展，能夠吸引學(xué)生興趣的課件，讓學(xué)生能夠積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)將課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂發(fā)揮主人翁精神，積極參與教師的問(wèn)題，提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)學(xué)能力。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行數(shù)學(xué)的研究，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解題習(xí)慣，從而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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