找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，落實(shí)小練筆

渠美榮

摘要：日常的小練筆要找準(zhǔn)突破口，放低梯度，撬動學(xué)生的神經(jīng)敏感處，讓興趣先行，培養(yǎng)學(xué)生自信心。讓學(xué)生有梯子可扶，不害怕、不畏懼動筆，這樣學(xué)生才能抬起頭來看風(fēng)景。教師練筆應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置一個個恰好的梯度，幫助學(xué)生走出動筆困境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小練筆;課堂教學(xué);策略探究

兒童心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說：“一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件?！备鶕?jù)這一心理規(guī)律，教師的練筆首先得讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生敢去寫、樂于去寫。教師要善于尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開展一些有趣的活動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能真正找準(zhǔn)教學(xué)的突破口，放低梯度，撬動學(xué)生的神經(jīng)敏感處，讓興趣先行，培養(yǎng)學(xué)生動筆的信心。

一、小練筆不必過于拘泥于形式

在統(tǒng)編教材中，無論是精讀課文、略讀課文，或是課后的習(xí)題，都可以作為練筆內(nèi)容的依據(jù)。教師要根據(jù)單元的語文要素和人文主題來確定練什么，怎么練。小練筆不同于習(xí)作課，非習(xí)作單元的練筆環(huán)節(jié)在課中所占的時間不宜過長。這就需要教師能認(rèn)真地去了解教材，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的具體學(xué)情，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)段明確習(xí)作要求，并提出適合本學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的練筆要求。教師不需要強(qiáng)制性地對小練筆的篇幅提什么要求，只要三言兩語間有思考的影子就是成功的練筆。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級下冊時，正好學(xué)了幾篇短小的詩歌，而筆者此前又看了一些關(guān)于寫現(xiàn)代詩的紀(jì)錄片，于是便鼓勵學(xué)生嘗試進(jìn)行撰寫。學(xué)生剛開始還擔(dān)心自己寫得不夠好，在筆者一次次的鼓勵下，寫出來的內(nèi)容相當(dāng)精彩，可謂是直擊靈魂。因此，教師要能意識到小練筆是不可拘泥于形式的，而是可隨時操練的。教師不必太糾結(jié)于文本的解讀，或者為某一種類型的文章服務(wù)，也許自己在課上設(shè)置的一個開放式提問都可以成為一則小練筆。

同時，教師要意識到小練筆在課堂的生成不要在意形式，一段話可以叫作小練筆，一句話未嘗不可呢？一篇優(yōu)秀的作文應(yīng)該落實(shí)到學(xué)生每一句話的表達(dá)上去，每一句句子都是精華，也許拼湊起來也較為優(yōu)秀了。在平時教學(xué)小練筆的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)有時學(xué)生并不能完成練筆要求，甚至有些偏離目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生練筆的過程中，可以巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生先思考再動筆。幫助學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行遷移運(yùn)用，抓住核心訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生善于用眼睛看世界

設(shè)置小練筆的角度應(yīng)多種多樣，教師要能引導(dǎo)學(xué)生不要像作文一樣局限在單純?nèi)?、物、事的描述中，最好能真正落?shí)在生活的觀察中。其實(shí)，在日常的語文教學(xué)中不少教師也是如此，能引導(dǎo)學(xué)生將生活之中的細(xì)枝末節(jié)成為練筆內(nèi)容。

生活是寫作的活水源頭，作文是生活的再現(xiàn)、反映和創(chuàng)造。因此，教師要能教會學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會用眼睛看世界，是尤為重要的。學(xué)生怎么觀察，重在留心。地處農(nóng)村，春去秋來，田野，路旁，校園的變化，都是鮮活的畫面;生活里，人事復(fù)雜多變，風(fēng)俗人情，婚喪嫁娶，鄰里趣事等;生物世界，五彩繽紛，觀察它們的外形，生活習(xí)性等。這樣明確了方向，教師不去有步驟有計(jì)劃地采取一定的督促措施是不行的，要能結(jié)合各方面情況，靈活地做著安排與調(diào)整。

比如，教師可以以周為時間段，每周設(shè)置一個主題，這一周就圍繞這一個方面來寫，或者說，既可以是“小動物”周、“趣事”周、“莊稼”周、“春天”周……春天來了，就以春天的發(fā)現(xiàn)為主題，每天寫話，一句兩句，多少都行，或者在課前3分鐘說說這個話題。也可以前三天寫，后兩天說，不拘于形式，貴在堅(jiān)持。有了這樣的跟蹤措施，學(xué)生想不留心都難，不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察的好習(xí)慣，還能訓(xùn)練了學(xué)生寫作能力與言語表達(dá)。

同時，小練筆教學(xué)不是與閱讀教學(xué)割裂開的，而是要緊密結(jié)合。語文的閱讀教學(xué)要指向“語用”，無論是行文線索的訓(xùn)練，遣詞造句的方法，還是學(xué)生對言語內(nèi)容的把握，言語形式的學(xué)習(xí)、表達(dá)，都應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，結(jié)合課文因勢利導(dǎo)訓(xùn)練。因?yàn)檎n文無非就是一個例子，學(xué)習(xí)課文是為了更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。教師不能讓學(xué)生只是為了學(xué)課文而學(xué)課文，而是要能將小練筆作為成長的梯子，集腋成裘，慢慢堅(jiān)持下來，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc技巧

教學(xué)中的小練筆是學(xué)生感悟文本后自然地模仿和真情的流露，很多妙句往往隨文產(chǎn)生，妙趣橫生，富有意趣。教材中選編的文章都是名家名篇，教師要能在課堂上好好利用小練筆的時間，鼓勵學(xué)生們個性化的表達(dá)。不僅有利于提升學(xué)生的習(xí)作水平，也有利于增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解與感悟。

（一）想象說寫的訓(xùn)練

在平時的閱讀教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)置情境、話題，利用文中的留白等，因勢利導(dǎo)，抓住語言訓(xùn)練的契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行想象說寫訓(xùn)練。不僅能豐富對課文的理解，更能拓展學(xué)生的思維，加深對現(xiàn)象的認(rèn)識。

比如，在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》時，教師要能引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象與聯(lián)想：“女媧是怎樣殺死黑龍的？是經(jīng)歷了怎樣的波折與艱難情景？”等等，能提升學(xué)生的表達(dá)意識，還能讓學(xué)生對于女媧的智慧勇敢有更深刻的認(rèn)識;在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》《一個豆莢里的五粒豆》等一些有利于續(xù)寫的文章時，教師要能不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，往往會有很精彩的文章出現(xiàn)。這也說明學(xué)生并不是寫不好作文，而是需要一個好的切入點(diǎn)。每一個學(xué)生都自然生長著一對想象的翅膀，教師需要做的是幫學(xué)生找到起飛的點(diǎn)。

（二）結(jié)構(gòu)模仿的訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，文章結(jié)構(gòu)的形式相對較為固定，大體是總分、總分總、并列式等。教師要能引導(dǎo)學(xué)生通過先練段，再練篇的形式，掌握構(gòu)段的技巧。比如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，明白課文是按照春夏秋冬，描寫了不同時間小興安嶺的美麗;在學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》時，知曉“奇妙”總領(lǐng)全文，天空與大地的珍藏，體現(xiàn)了世界奇妙，最后以“奇妙”做總結(jié)，結(jié)構(gòu)層次一目了然。這些學(xué)生熟悉的文章都是仿寫的好材料，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要能有意識地進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）有關(guān)分段的訓(xùn)練

把復(fù)雜的東西簡單化，這也是教學(xué)的一種智慧。關(guān)于分段訓(xùn)練，在教學(xué)寫景文時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，“同學(xué)們，這像不像你拿著手機(jī)拍照？‘啪‘啪‘啪三張美麗的照片拍下來了?！睂W(xué)生聽了之后，情不自禁地笑了。“你看！寫作不就這么簡單嗎？你一自然段就寫一處地方的景色，這不就會分段了嗎？你把你看到事物的顏色、形狀等，再加上適當(dāng)?shù)南胂螅愕奈恼聝?nèi)容不也就豐富生動了嗎？最后，該抒情抒情，該表達(dá)看法表達(dá)看法。你的文章不就完整了嗎？”這樣進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握分段的技巧與方法，并懂得活學(xué)活用。

（四）標(biāo)點(diǎn)的模仿訓(xùn)練

雙引號的運(yùn)用，學(xué)生剛開始加的時候可能不盡如人意，教師要能依托文本，引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)對話，“提示語在前、在后、在中間，怎么占格子？”等等，一定要練到位。在閱讀教學(xué)中，遇到適當(dāng)?shù)恼n文，都要用一個時間段，不失時機(jī)地引導(dǎo)。比如，典型的利用對話形式來寫的課文《一個豆莢里的五粒豆》《慢性子裁縫和急性子顧客》等等。在日常的教學(xué)中，教師一定要能做個有心人，自然就會教得輕松，而學(xué)生自然就能學(xué)得輕松。

總而言之，教師在教學(xué)小練筆時，一定要能把握好一個尺度、一個角度、一種梯度，讓學(xué)生爬得踏實(shí)、樂爬、愿爬，這也是需要教師能開啟智慧的大門，引領(lǐng)學(xué)生攀登知識的高峰，走向光明的未來！

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