一丘一壑皆精嚴

歐陽煒

【教學背景】

《林教頭風雪山神廟》是統(tǒng)編高中語文必修下第六單元的課文，選自《水滸傳》，因其毋庸置疑的經(jīng)典性，長期被選入各類高中語文教材。對于這類經(jīng)典且篇幅較長的文本，筆者以為不必一定拘泥于群文閱讀，單篇的小說教學亦可以體現(xiàn)新課標的精神。

這節(jié)課是第二課時，在這之前已經(jīng)和學生一起梳理了故事的情節(jié)，上節(jié)課有學生提問“林教頭風雪山神廟”中的“風雪”應該是什么詞性，因為原著里該回目的下半句是“陸虞候火燒草料場”，從對稱角度來看“風雪”當為動詞。筆者以為，正好可以借此引導學生從小說標題入手，分析《林教頭風雪山神廟》中的細節(jié)安排，探究小說“草蛇灰線”、伏脈千里的藝術(shù)效果，因此設(shè)計了下面這堂課。

【教學實錄】

一、細節(jié)之一——“風雪”

師：上節(jié)課有同學提問“林教頭風雪山神廟”中的“風雪”是名詞還是動詞，今天我們就從這個問題切入，來品析《林教頭風雪山神廟》的細節(jié)魅力。我們先來解決同學的疑問，你們覺得是名詞還是動詞？請說出理由。

生：我覺得是動詞，就如同學所說，從回目對稱的角度考慮，“火燒”是動詞，“風雪”應該是活用為動詞。而且我去查了《水滸傳》其他回目，他們的結(jié)構(gòu)都是對稱的，比如第十一回“朱貴水亭施號箭，林沖雪夜上梁山”，第十二回“梁山泊林沖落草，汴京城楊志賣刀”，其對稱的特點很明顯。

師：不錯，看來課后去做了不少功課。有不同意見嗎？

生：我認為是名詞。因為如果只是為了對稱，作者完全可以將“風雪”直接替換成一個動詞，比如“林教頭避雪山神廟”之類，這并不是很難的文字表述，作者之所以沒有這樣做，就是刻意為之，想向讀者提醒“風雪”在故事中的重要性。而且在古詩詞里也有名詞列錦的手法，比如溫庭筠的“人跡板橋霜”，馬致遠“枯藤老樹昏鴉”，因此這里作者就是三個名詞分別提示小說的人物、環(huán)境、地點。

生：我贊同名詞。如果將“風雪”理解為動詞應為“躲避風雪”，這樣就窄化了“風雪”的想象空間，如果是名詞的話，“風雪”可以指環(huán)境，可以暗含避風雪的意思，還營造了緊張急迫的氛圍，有更廣闊的解讀空間。

師：大家說的都很有道理，從對稱的角度來說，確實是理解為動詞更好，但是如果理解為名詞確實會帶來更豐富的意蘊，我也更傾向于理解為名詞。如果“風雪”是名詞，那么標題就是由三個名詞構(gòu)成，作者為什么要選擇這三個名詞來做標題呢？

生：林教頭是小說主人公，放進標題很正常。

師：為什么要強調(diào)“風雪”和“山神廟”呢？

生：風雪推動了情節(jié)的發(fā)展。

師：你能具體說說嗎？

生：因為風雪大，天氣寒冷，林沖才會去二里外市井沽酒;因為風雪大，兩間草廳才會被雪壓塌，林沖只能到山神廟去借宿，這樣才能聽到陸虞候他們的對話，才會暴起殺人。

師：為什么在山神廟的時候，陸虞候他們就沒有考慮到隔墻有耳呢？

生：還是因為風雪大，文中有個細節(jié)“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，撥將過來靠了門”，林沖之所以會把石頭撥過來擋門正是因為風雪太大，門開著太冷。所以當陸虞候他們來到山神廟的時候，推門卻推不開，三人才會站在廟檐下看火，這樣林沖才能在山神廟偷聽到陸虞候他們暗算自己的整個計劃。

師：不錯，還有別的補充嗎？

生：陸虞候他們認為林沖肯定被火燒死了，計謀得逞，正是洋洋得意之時，所以放松了警惕。

師：很有道理，以為勝券在握，所以才得意地談論計劃的過程。關(guān)于“風雪”的作用還有想說的嗎？

生：陸虞候他們的陰謀也是基于風雪而設(shè)計的。

師：為什么這樣說呢？

生：因為陸虞候他們在李小二店里碰頭后好幾天都沒有動作，直到第六日管營才叫林沖去接管草料場。中間這幾天他們在干什么小說沒有寫，但從前后文推測，他們就是在等風雪的到來。因為只有大風才能助火勢，即使林沖覺察到起火也來不及救，這樣才能讓林沖徹底不能翻身。

師：太棒了！因此“風雪”在整個故事發(fā)展中起著不可替代的作用，或許作者也是想強調(diào)這一點才將“風雪”直接置于題目中。

二、細節(jié)之二——“山神廟”

師：剛才我們討論了“風雪”在小說情節(jié)中的重要作用，我們再來看題目中的另一個要素“山神廟”。為什么作者要安排在“山神廟”揭示真相？小說中一共涉及主要場景有小二店、草料場、山神廟、市井酒家，可以替換成別的地方嗎？

生：不行，山神廟是最合理的地方。陸虞候他們要暗算林沖，所以特地把他派到了偏僻的草料場，林沖初來乍到不熟悉周邊環(huán)境，又聽老軍說“草場投東大陸去，三二里便有市井”可以沽酒，天冷，林沖必然會去老軍說的市井買酒驅(qū)寒，途中就會發(fā)現(xiàn)山神廟。而陸虞候他們放好火后，也會找個可以避風雪的地方遠遠欣賞自己的杰作，這個地方也只有山神廟。只有當這兩撥人都到山神廟，后面的情節(jié)才可能發(fā)生。

師：那能不能改在小二店或者市井酒家讓林沖和陸虞候他們碰面呢？

生：我認為不行。如果在小二店或市井酒家，一定人多眼雜，陸虞候他們就不可能像在偏僻的山神廟那樣放松甚至得意地講述暗算的經(jīng)過，那么林沖就無法得知事情的真相。

師：你是從陸虞候他們的心態(tài)角度來考慮的，誰還有補充？

生：我認為即使林沖得知了事情的真相，他也不會選擇在小二店或者市井酒家暴起殺人。只有山神廟沒有他人在場，林沖可以盡情釋放自己的憤怒。而且從下文林沖殺人的過程看，林沖其實不是以殺死為目的，更多的是泄憤，特別是對陸虞候，文中說林沖“把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩只一剜，七竅迸出血來，將心肝提在手里”。假設(shè)當時有不相干的人在場，事情就可能變成兩種情況：一種是有人上前勸阻，最終林沖放棄殺人，這樣林沖就不用上梁山了;另一種是旁人被林沖的怒火殃及，一并成了林沖的槍下亡魂，但林沖又不是殺人狂魔，殺死無冤無仇的路人，并不符合其性格的發(fā)展。

師：你的假設(shè)推理很有說服力。那么能不能是草料場呢？

生：也不可能，因為大雪把兩間草廳已經(jīng)壓塌了，大雪天林沖必須要另尋地方解決住宿問題，他不會在那里久留，那樣就等不到放完火的陸虞候三人，而且草廳已塌，林沖也無處藏身，即使碰到陸虞候他們，他也無法知道事情的真相。

師：大家都分析得很好，我們發(fā)現(xiàn)作者在安排情節(jié)時前后照應周密，看上去不經(jīng)意的巧合，其實都有非此不可的邏輯，“草蛇灰線”的安排，顯出作者強大的說故事的功力。剛才我們是從回目標題入手，重點分析了“風雪”“山神廟”這兩個被作者著意強調(diào)的細節(jié)在文中的作用，那么除了這兩個，你還有沒有發(fā)現(xiàn)別的精彩細節(jié)，請和大家分享你的閱讀發(fā)現(xiàn)。

三、探討其他細節(jié)

生：我想說一說小說中的“酒”。前面說到風雪是推動故事情節(jié)發(fā)展的重要要素，其實“酒”也是。

師：愿聞其詳。

生：林沖去接管草料場，老軍留給他酒葫蘆并告訴他二三里外有沽酒的市井。因此當林沖覺得“身上寒冷”便會想著去買酒，所以才會途徑山神廟，才會避開草廳倒塌的禍事，才會在草廳倒塌后想到去山神廟宿一夜。

師：所以酒也是故事發(fā)展不可缺少的要素，說得很好。

生：對“酒”這個細節(jié)我還想補充，我覺得“酒”對林沖人物性格的塑造有很重要的作用。在林沖將陸虞候三人殺死之后有這樣一個細節(jié)，“穿了白布衫，系了搭膊，把氈笠子帶上，將葫蘆里冷酒都吃盡了，被與葫蘆都丟了不要，提了槍，便出廟門投東去。”這一系列的動作表現(xiàn)出林沖不慌不忙、從容淡定的心態(tài)，這和前文殘忍血腥的殺人場景形成了強烈的反差。

師：那作者為什么要設(shè)計這樣的反差呢？誰來進一步分析。

生：穿衣、喝酒、棄物的行為林沖做得不慌不忙，這說明此時的林沖很冷靜，因此他暴起殺人并非一時沖動，而是意識到即使這一次僥幸逃脫，高太尉也不可能放過他，他再也不可能回到過去“八十萬禁軍教頭”的生活。

師：不錯，之前林沖隱忍是因為有期待，而殺人是因為不再幻想，林沖的性格至此完成了從隱忍到血性的動態(tài)轉(zhuǎn)變，也為后來林沖上梁上做好鋪墊。

生：我想說一說“解腕尖刀”，文中注釋說這是一種日常應用的小佩刀，應該是很方便攜帶的。課文一共三次寫到了尖刀，第一次是林沖買刀帶在身上前街后巷地去尋陸虞候，然而找了三五日也沒有找到;第二次是林沖被調(diào)派到草料場，林沖隨身攜帶的行李里特別提到“帶了尖刀”;第三次就是殺陸虞候時，明明可以簡單的用花槍將其殺死，但林沖偏偏要先用槍將其“搠在地里”，然后再取出尖刀，這時也沒有直接一刀結(jié)果性命，而是問話陸虞候，當?shù)弥翘静钋矔r，林沖才最終死心，于是將怒火都發(fā)泄在陸虞候身上，文中說“把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜，七竅迸出血來，將心肝提在手上”，可見此時的林沖不僅僅是想殺人，更是想讓陸虞候死得十分痛苦。作者前后照應周密，后面的尖刀在前文都能找到鋪墊。

師：你的分析很有層次，我們讀小說就要像這樣前后勾連，有時回過頭去看，往往就能發(fā)現(xiàn)作者情節(jié)安排的精巧。我們今天學習的《林教頭風雪山神廟》是《水滸傳》中非常精彩的片段，金圣嘆曾評價“無數(shù)小文字，都有一丘一壑之妙”，“水滸之文精嚴，讀之即得讀一切書之法也”。

（PPT）

景：風、雪

物：酒、葫蘆、大石頭、火、火盆、被子、鑰匙、花槍、解腕尖刀……

人：李小二夫妻、老軍、管營、差撥、福安、陸謙……

地：李小二店、滄州街、點視廳、草料場、山神廟、市井酒店……

今天同學們在課上對小說中的幾個細節(jié)進行了精彩的分析，但很多同學還意猶未盡，老師想請同學們課后再從“景物人地”中選擇一個感興趣的方面，讀課文，劃出相關(guān)語句，在邊上進行批注。通過鑒賞小說細節(jié)，探究人物性格、情節(jié)邏輯或小說主題，最后完成一則讀書札記。這節(jié)課就到這里，下課！

【教學反思】

面對這樣一篇經(jīng)典篇目，教師最大的困難是如何選擇教學內(nèi)容。這堂課的契機是學生的提問，既然學生關(guān)注到了標題中的“風雪”，不如就沿著學生的疑問進一步分析“風雪”對整個小說的作用，再由此引發(fā)對“山神廟”“酒”等一系列細節(jié)的思考，最后用金圣嘆的評價“無數(shù)小文字，都有一丘一壑之妙”“水滸之文精嚴，讀之即得讀一切書之法也”，進一步加深學生的理解。

從學生課堂表現(xiàn)來看，他們從細節(jié)分析入手，探究鑒賞最終指向了人物形象、情節(jié)邏輯等方向。以人物形象為例，林沖為什么會從一個慣于隱忍的人變成一個兇殘暴虐的人？林沖暴起殺人是一時沖動還是冷靜選擇？人物性格的動態(tài)變化是這篇小說的一個難點，教師不能直接告訴學生結(jié)果，那么學生通過分析“酒”“解腕尖刀”等小說的細節(jié)，真正走進文本，通過自主的分析得出結(jié)論，這才是閱讀真正的樂趣，才能讓學生真正發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的魅力。

[本文系2021年度浙江省教育科學規(guī)劃課題“基于項目化學習的高中語文統(tǒng)編教材寫作教學實踐研究”階段性研究成果。課題編號：2021SC235。]