鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)研究綜述

摘要：“三農(nóng)”問(wèn)題一直是全黨工作的重中之重，而涉農(nóng)高校則是“三農(nóng)”人才培養(yǎng)和“三農(nóng)”隊(duì)伍建設(shè)的排頭兵。論文主要梳理了涉農(nóng)高?！叭r(nóng)”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、問(wèn)題及原因。發(fā)現(xiàn)當(dāng)前涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)主要存在專業(yè)課程建設(shè)不足；師資力量不足；學(xué)生“三農(nóng)”情懷不足等問(wèn)題。因此要完善專業(yè)課程建設(shè)，增強(qiáng)師資力量，培育學(xué)生“三農(nóng)”情懷，更好的為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)人才。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；涉農(nóng)高校；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：F24"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.034

0"引言

黨的十八大以來(lái)，我們始終堅(jiān)持把解決好“三農(nóng)”問(wèn)題作為全黨工作的重中之重，黨的十九大報(bào)告更是指出要努力打造一支“三農(nóng)”隊(duì)伍，并且積極培養(yǎng)“新農(nóng)人”和建設(shè)“新農(nóng)科”。習(xí)近平總書記在給全國(guó)涉農(nóng)高校的書記校長(zhǎng)和專家代表回信中寫道的：“以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才”，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深化，我們對(duì)人才的需要更多，要求更高，因此需要涉農(nóng)高校不斷為鄉(xiāng)村振興助力，努力為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)高質(zhì)量人才。農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)不僅要注重學(xué)生農(nóng)業(yè)知識(shí)和技術(shù)，更要注重培養(yǎng)發(fā)展大學(xué)生“三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)擔(dān)當(dāng)起“三農(nóng)”的重任，為“三農(nóng)”事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

1"涉農(nóng)人才的培養(yǎng)是鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)要求

鄉(xiāng)村振興是推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的必由之路，新農(nóng)科建設(shè)也是我國(guó)邁向農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵舉措，而涉農(nóng)高校對(duì)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)質(zhì)量高低是檢驗(yàn)其新農(nóng)科建設(shè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)[1]。鄉(xiāng)村振興不能僅依靠村支書、鄉(xiāng)村能人和新鄉(xiāng)賢，重點(diǎn)是在于培養(yǎng)一支持續(xù)充實(shí)的涉農(nóng)隊(duì)伍[2]，因此為鄉(xiāng)村培養(yǎng)更多實(shí)用性人才，推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的人才需求側(cè)鍛造就需要相關(guān)涉農(nóng)院校的不斷發(fā)力。因此實(shí)現(xiàn)農(nóng)科教育變革與鄉(xiāng)村振興的協(xié)同推進(jìn)，是涉農(nóng)高校改革發(fā)展的重點(diǎn)，也是鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)需要[3]。

鄉(xiāng)村振興對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民，解決農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)具有積極的推動(dòng)作用?；诖?，對(duì)涉農(nóng)高校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的需求就更加迫切，同時(shí)部分涉農(nóng)高校也應(yīng)該作為“領(lǐng)頭羊”起帶頭作用，為其他涉農(nóng)院校人才培養(yǎng)提供借鑒，促進(jìn)高校整體人才水平提升，以實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)，共創(chuàng)未來(lái)”的美好愿景。

人才是科技實(shí)際應(yīng)用的主力，涉農(nóng)高校作為培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的重要陣地，更應(yīng)該培養(yǎng)出理論與實(shí)踐相結(jié)合的高素質(zhì)助農(nóng)人才[4]，涉農(nóng)高校是新時(shí)代高校強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)，共創(chuàng)未來(lái)的領(lǐng)頭羊，要積極擔(dān)當(dāng)，主動(dòng)服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略和引領(lǐng)行業(yè)特色發(fā)展，深入推進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域教育綜合改革[5]。涉農(nóng)高校作為中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的重要組成部分，積極服務(wù)于國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是推動(dòng)新時(shí)代發(fā)展的引擎，助力實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的主推手之一。目前，相關(guān)的農(nóng)業(yè)領(lǐng)域人才大量欠缺，而且隨著經(jīng)濟(jì)和科技水平的不斷發(fā)展，只有不斷提高農(nóng)業(yè)人才的技術(shù)水平和專業(yè)能力才能更好的適應(yīng)鄉(xiāng)村振興的要求，為鄉(xiāng)村振興提供源源不斷的內(nèi)置動(dòng)力。故涉農(nóng)高校應(yīng)該不斷提升人才培養(yǎng)的要求，不斷深化人才培養(yǎng)的層次。鄉(xiāng)村振興離不開(kāi)農(nóng)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)，要培養(yǎng)真正懂農(nóng)業(yè)愛(ài)農(nóng)業(yè)的新時(shí)代“三農(nóng)”人才才能解決“三農(nóng)”的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的美好愿望，構(gòu)建農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的宏偉藍(lán)圖。因此促進(jìn)涉農(nóng)高校不斷創(chuàng)新教育體制機(jī)制，突破傳統(tǒng)領(lǐng)域局限，塑造“三農(nóng)”情懷，培養(yǎng)一批真正的貼合農(nóng)村發(fā)展的新農(nóng)人就變得十分重要。

2"涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1"專業(yè)課程建設(shè)與農(nóng)業(yè)應(yīng)用結(jié)合不足

近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)業(yè)不斷升級(jí)轉(zhuǎn)型，發(fā)展方向已由增產(chǎn)向提質(zhì)轉(zhuǎn)變[6]，我國(guó)農(nóng)業(yè)也進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，注重質(zhì)量興農(nóng)，綠色興農(nóng)，品牌強(qiáng)農(nóng)。但目前涉農(nóng)高校的專業(yè)設(shè)置與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化融合發(fā)展的銜接性不夠緊密，與農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求具有較大差距[7]，部分涉農(nóng)高校專業(yè)設(shè)置較為簡(jiǎn)單，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展聯(lián)系較為密切的“種子培養(yǎng)”“有機(jī)農(nóng)業(yè)”專業(yè)開(kāi)設(shè)較少[8]，以種子科學(xué)與工程專業(yè)為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有102所農(nóng)林院校，本科48所，?？?4所，但開(kāi)設(shè)種子科學(xué)與工程專業(yè)僅有23所。根據(jù)2022年軟科中國(guó)大學(xué)科學(xué)與工程專業(yè)前十的高校數(shù)據(jù)，專業(yè)評(píng)級(jí)為A及以上的農(nóng)業(yè)院校只有4所。鄉(xiāng)村發(fā)展需要的是具有鄉(xiāng)村建設(shè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“新農(nóng)科”人才，以陜西省涉農(nóng)高校為例，目前開(kāi)設(shè)的農(nóng)業(yè)課程大多數(shù)存在課程體系結(jié)構(gòu)單一、課程內(nèi)容與鄉(xiāng)村實(shí)際需求不符合的系列問(wèn)題[9]，這就導(dǎo)致一些想要建設(shè)鄉(xiāng)村大學(xué)生無(wú)法將現(xiàn)代科技與農(nóng)業(yè)相結(jié)合。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020—2025年我國(guó)對(duì)農(nóng)業(yè)人才需求的年均增長(zhǎng)率為1.50%～4.71%，并且存在著需求不斷上漲的趨勢(shì)[10]。面對(duì)這種趨勢(shì)專業(yè)課程建設(shè)與農(nóng)業(yè)應(yīng)用結(jié)合不足會(huì)導(dǎo)致綠色轉(zhuǎn)型目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，規(guī)?；?jīng)營(yíng)方式難以突出，全產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)需求難以滿足。部分涉農(nóng)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不能有效結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，不能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展[11]。

2.2"師資力量與人才培養(yǎng)要求結(jié)合不足

培育一流農(nóng)科專業(yè)，培養(yǎng)一流農(nóng)業(yè)人才，關(guān)鍵在教師。目前高校教師主要有三類：一是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，他們大多側(cè)重于基礎(chǔ)理論教學(xué)，缺乏對(duì)農(nóng)業(yè)設(shè)備設(shè)施實(shí)操教學(xué)；二是外聘教師，雖擁有對(duì)農(nóng)業(yè)設(shè)備較為了解的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，但是由于長(zhǎng)期在企業(yè)，缺乏與學(xué)生溝通交流經(jīng)驗(yàn)；第三類是順應(yīng)培養(yǎng)方案，新聘用的高素質(zhì)教師，這類老師多為高校畢業(yè)，科研能力強(qiáng)，但是缺乏農(nóng)業(yè)設(shè)備實(shí)操，與學(xué)生溝通也不是很強(qiáng)，但是可塑性很高[12]。由此可以看出當(dāng)前教師構(gòu)成與鄉(xiāng)村振興發(fā)展需要是不相符的。

當(dāng)前涉農(nóng)高校整體師資力量較為薄弱，主要表現(xiàn)在年輕教師在教學(xué)中存在的比例較大。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前35—45歲的青年教師占大多數(shù)，雖然該類教師擁有較高學(xué)歷，但缺乏相應(yīng)的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷，在教學(xué)和科研工作中很難將理論與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)學(xué)科帶頭人短缺，學(xué)科建設(shè)發(fā)展動(dòng)力不足，管理模式單一、管理體制落后[13]高校師資隊(duì)伍整體職稱相對(duì)較低，獲得高級(jí)職稱的教師較少也是造成這一問(wèn)題的主要原因之一。上述問(wèn)題使當(dāng)下教師配比難以支撐學(xué)科發(fā)展和領(lǐng)域創(chuàng)新。

2.3"“三農(nóng)”情懷與鄉(xiāng)村振興建設(shè)結(jié)合不足

農(nóng)業(yè)院校始終是為“三農(nóng)”事業(yè)提供堅(jiān)實(shí)的年輕力量和人才智力支持的重要來(lái)源與保障[14]，培養(yǎng)大學(xué)生“三農(nóng)”情懷是推進(jìn)我國(guó)鄉(xiāng)村振興和建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的重要舉措，但目前“三農(nóng)”情懷培育存在認(rèn)知不深、方法欠缺、機(jī)制不全、環(huán)境欠優(yōu)等相關(guān)問(wèn)題[15]。有學(xué)者指出，大學(xué)生“三農(nóng)”情懷自我培育意識(shí)差，對(duì)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)了解不足；大學(xué)生“三農(nóng)”相關(guān)課程情懷聯(lián)結(jié)弱，只能了解到課程表面，不能深刻了解具體內(nèi)涵；“三農(nóng)”情懷教育資源整合能力不足，高校對(duì)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷培養(yǎng)不夠重視[16]。這都使學(xué)生不能充分了解“三農(nóng)”情懷的具體內(nèi)涵，也不能做到真正的愛(ài)農(nóng)。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前僅有26.7%的本科畢業(yè)生明確表示愿意去鄉(xiāng)村就業(yè)，21.4%明確表示不愿意，但是卻有51.9%表示視情況而定，處于觀望待定當(dāng)中[1718]。因此，要培養(yǎng)“技精德正”、“三農(nóng)”情懷深厚的鄉(xiāng)村振興奮斗者，是涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)重點(diǎn)方向之一[19]。涉農(nóng)高校對(duì)學(xué)生“三農(nóng)”情懷的培養(yǎng)亟待提高和發(fā)展，只有將“三農(nóng)”情懷與鄉(xiāng)村振興緊密結(jié)合起來(lái)才能助力農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展。

3"涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)不足的原因

3.1"專業(yè)課程落后，學(xué)科交叉不足

目前大多數(shù)涉農(nóng)高校的課程都是沒(méi)有及時(shí)更新，所設(shè)置的專業(yè)課程在區(qū)域特色方面存在嚴(yán)重不足，因此難以滿足鄉(xiāng)村振興對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的實(shí)際需求[20]。傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的教學(xué)口徑狹窄，知識(shí)容易形成“阻隔”，使學(xué)生的知識(shí)體系較為單一，培養(yǎng)的人才適應(yīng)性不足，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[21]。且多數(shù)農(nóng)業(yè)院校課程設(shè)計(jì)主抓理論教學(xué)，使學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)理論與實(shí)踐不相符的情況，同時(shí)傳統(tǒng)的專業(yè)課程創(chuàng)新力不強(qiáng)，教授內(nèi)容不能緊貼實(shí)際。加之學(xué)科缺乏交叉，不能打通與專業(yè)相近的學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，不能有效地跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)涉農(nóng)復(fù)合型人才[22]。但是缺乏學(xué)科交叉不排除有這些原因：（1）學(xué)科交叉培養(yǎng)人才研究起步較晚，運(yùn)用于涉農(nóng)人培養(yǎng)起步更晚；（2）農(nóng)業(yè)發(fā)展具有復(fù)雜性，但是大多關(guān)注農(nóng)科與理工科的交叉缺少農(nóng)科與人文社科交叉；（3）深入具體學(xué)科、研究交叉融合的人才培養(yǎng)方式的研究相對(duì)較少，不能提供一個(gè)可行的培養(yǎng)方案[23]。因此，如何使加快專業(yè)創(chuàng)新和學(xué)科融合，使之與當(dāng)前鄉(xiāng)村振興需要相契合值得探討。

3.2"師資力量薄弱

優(yōu)秀師資是建設(shè)一流專業(yè)課程的重要條件，部分涉農(nóng)高校在引進(jìn)高水平教師和培養(yǎng)優(yōu)秀師資上處于劣勢(shì)，這是由于涉農(nóng)高校預(yù)算經(jīng)費(fèi)有限無(wú)法聘請(qǐng)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)與大型企業(yè)校企合作項(xiàng)目相對(duì)較少不能為學(xué)生提供教訓(xùn)結(jié)合的培養(yǎng)方案[11]。師資的匱乏使涉農(nóng)人才的培養(yǎng)難度加劇，培養(yǎng)的質(zhì)量不高，不能滿足現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)發(fā)展的具體要求。同時(shí)由于課程內(nèi)容的專業(yè)性和原理性較強(qiáng)，部分涉農(nóng)高校老師并沒(méi)有將教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，因此難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，故也達(dá)不到增強(qiáng)教學(xué)效果。

“雙師型”教師激勵(lì)力量不足無(wú)法調(diào)動(dòng)教師積極性，目前部分院校對(duì)“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制存在許多問(wèn)題，包括但不限于：職稱評(píng)審制度存在問(wèn)題、薪資待遇不能體現(xiàn)特殊性[24]、職業(yè)榮譽(yù)感不強(qiáng)、激勵(lì)方式單一，缺乏精神激勵(lì)[25]。再者傳統(tǒng)的教師激勵(lì)考核機(jī)制在考核上存在過(guò)程的不確定性等問(wèn)題，無(wú)法體現(xiàn)考核的激勵(lì)作用，更不能提高教師的積極性，致使難以培養(yǎng)出高質(zhì)量人才[26]。

3.3"“三農(nóng)”情懷欠缺

目前很多涉農(nóng)高校畢業(yè)生無(wú)法接受畢業(yè)后從事與農(nóng)業(yè)相關(guān)工作，錯(cuò)誤地將“三農(nóng)”工作與農(nóng)民畫等號(hào)，不愿服務(wù)“三農(nóng)”，嚴(yán)重缺乏“三農(nóng)”意識(shí)和“三農(nóng)”觀念[27]。由于學(xué)生缺乏對(duì)涉農(nóng)專業(yè)以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)知，同時(shí)部分涉農(nóng)高校教師并未對(duì)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷進(jìn)行針對(duì)性的教育，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”情感的缺失，從而難以真正地服務(wù)好鄉(xiāng)村振興。除此之外，部分涉農(nóng)院校的思政課程體系未能突出“農(nóng)味”，教育內(nèi)容太過(guò)死板、空洞；課程思政缺乏“三農(nóng)”情懷的價(jià)值引領(lǐng)等因素均導(dǎo)致不能有效激發(fā)學(xué)生的“三農(nóng)”熱情，更不能培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷。學(xué)生缺乏“三農(nóng)”情懷就難以投入鄉(xiāng)村建設(shè)中去，在一定程度上也是阻礙鄉(xiāng)村振興進(jìn)程的因素之一。

4"完善涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)模式的建議

4.1"完善專業(yè)課程建設(shè)

專業(yè)課程結(jié)構(gòu)是涉農(nóng)高校教育發(fā)展的立根之基和存續(xù)之源，為了能更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，不僅需要強(qiáng)化專業(yè)課程建設(shè)，同時(shí)還需多學(xué)科聯(lián)合發(fā)展，將“互聯(lián)網(wǎng)+”、醫(yī)藥康養(yǎng)、綠色低碳、文化遺產(chǎn)等“涉農(nóng)+”新興專業(yè)相互融合積極建設(shè)“新農(nóng)科”，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)復(fù)合型人才。要解決好農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，專業(yè)課程建設(shè)與學(xué)科融合發(fā)展尤為重要，不僅要積極通過(guò)學(xué)科的實(shí)踐性來(lái)解決專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，還需要積極構(gòu)建專業(yè)學(xué)科知識(shí)交叉融合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)和基本技能，由單一固化的“專才”培養(yǎng)轉(zhuǎn)向多元化“通才”培養(yǎng)，將學(xué)科優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，努力契合專業(yè)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生專業(yè)技能，以期學(xué)科交叉融合發(fā)展為“新農(nóng)科”建設(shè)提供良好的發(fā)展平臺(tái)。綜上，強(qiáng)化專業(yè)課程，發(fā)展新農(nóng)科的關(guān)鍵就要強(qiáng)化學(xué)科的頂層設(shè)計(jì)，深入了解國(guó)家關(guān)于涉農(nóng)院校的政策方針以及人才培養(yǎng)方案，根據(jù)相關(guān)的政策方針出臺(tái)適合培養(yǎng)涉農(nóng)高校專業(yè)農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)方案，不斷深化人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，以此來(lái)賦予傳統(tǒng)專業(yè)更為豐富的內(nèi)涵，進(jìn)而破解涉農(nóng)專業(yè)設(shè)置中存在的問(wèn)題，以提升原始創(chuàng)新能力。

4.2"強(qiáng)化師資力量

鄉(xiāng)村振興要積極發(fā)揮涉農(nóng)高校的“輸血”“造血”兩大主要功能，并且主動(dòng)推進(jìn)由“輸血”向“造血”轉(zhuǎn)變[28]。因此通過(guò)強(qiáng)化師資力量，深化“三教”改革，即深化教師隊(duì)伍改革、深化教法改革、深化教材改革，先培養(yǎng)一支優(yōu)秀的涉農(nóng)教師隊(duì)伍，才能促進(jìn)人才的提質(zhì)增優(yōu)。同時(shí)通過(guò)“實(shí)踐—反思”模式促進(jìn)農(nóng)業(yè)高校教師專業(yè)發(fā)展、提升農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷為服務(wù)“三農(nóng)”培養(yǎng)高質(zhì)量農(nóng)林人才[29]。還可以不斷挖掘教師的潛力，定期對(duì)教師開(kāi)展專題培訓(xùn)，引導(dǎo)教師加深對(duì)培養(yǎng)方案專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施步驟理解，同時(shí)鼓勵(lì)教師積極參與到一流專業(yè)建設(shè)的工作中，并設(shè)置合適的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制[30]等方式也可以在一定程度上增強(qiáng)教師的專業(yè)水平。

鄉(xiāng)村振興需要既懂農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)又有農(nóng)業(yè)專業(yè)技能的復(fù)合型應(yīng)用人才，不斷推進(jìn)產(chǎn)教融合，實(shí)施相互交替、產(chǎn)教融合的教師培養(yǎng)人才模式，提高學(xué)生的科技轉(zhuǎn)化能力和實(shí)際應(yīng)用能力[31]，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，也有利于教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。這也就要求涉農(nóng)高校教師在課堂上不能只抓書本，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合教學(xué)，強(qiáng)化案例實(shí)踐教學(xué)，為培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才不斷助力，推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展。

4.3"培育“三農(nóng)”情懷

“三農(nóng)”情懷可以提升當(dāng)代大學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的歸屬感和親切感，使大學(xué)生更深入地了解農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)狀。因此涉農(nóng)高校要充分發(fā)揮多種教學(xué)模式積極培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，讓農(nóng)林學(xué)子能夠用心學(xué)農(nóng)，專心探農(nóng)，真心愛(ài)農(nóng)，真正將“三農(nóng)”情懷內(nèi)化于心，外化于行，以培養(yǎng)真正的“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)”人才[27]。只有把“三農(nóng)”價(jià)值塑造和“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)”情懷教育融入進(jìn)課堂中，才能潛移默化影響學(xué)生，使人才培養(yǎng)與我國(guó)“三農(nóng)”事業(yè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求緊密連接。

有學(xué)者認(rèn)為，可以通過(guò)培育方案的設(shè)計(jì)，全方位打開(kāi)學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”工作的認(rèn)知眼界與格局，構(gòu)建起“三農(nóng)”廣闊視野、“三農(nóng)”知識(shí)體系和“三農(nóng)”認(rèn)知框架[15]。抑或通過(guò)多方協(xié)同，組建“三農(nóng)”情懷育人團(tuán)隊(duì)，“校、企、政”共同培養(yǎng)大學(xué)生的“三農(nóng)”情懷[32]。強(qiáng)化“三農(nóng)”情懷和培養(yǎng)“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)”新型人才對(duì)促進(jìn)鄉(xiāng)村振興、涉農(nóng)高校落實(shí)立德樹人和我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育改革都具有重要意義[31]。所以，還可以通過(guò)構(gòu)建“耕讀”內(nèi)容體系，厚植學(xué)生“三農(nóng)”情懷，以寓教于境、寓教于情和寓教于樂(lè)的方式厚植青年學(xué)子“三農(nóng)”品格，推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展[33]。

5"結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)業(yè)是社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的根基，只有基礎(chǔ)牢固才能筑成大廈。涉農(nóng)高校是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的助力器，涉農(nóng)院校應(yīng)明確自己的地位，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案以適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展需求，為鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)持續(xù)助力。涉農(nóng)院校只有通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，交叉融合更多優(yōu)勢(shì)學(xué)科，才能促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興；只有不斷增強(qiáng)師資力量，才能培養(yǎng)出更多的復(fù)合應(yīng)用型人才，推動(dòng)“三農(nóng)”建設(shè)；只有不斷加強(qiáng)學(xué)生“三農(nóng)”情懷培養(yǎng)，才能打造出一支真正的“三農(nóng)”隊(duì)伍，服務(wù)好鄉(xiāng)村振興。

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