芻議拓展閱讀教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)教師共同成長(zhǎng)的意義

王萬(wàn)萌

摘 ? ?要：教研組是教師共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的陣地。拓展閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)科教研組的教育實(shí)踐載體，對(duì)教師的共同成長(zhǎng)有著積極且深遠(yuǎn)的意義，即教師通過(guò)共讀、共情、共學(xué)、共研、共融，能在閱讀能力、育人水平、人文涵養(yǎng)、教學(xué)能力和信息素養(yǎng)等方面實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：拓展閱讀;英語(yǔ)教師;專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);共同成長(zhǎng)

一、引言

隨著課程改革的不斷深化，初中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)成為關(guān)注的焦點(diǎn)?；谝欢ㄖ黝}的英語(yǔ)拓展閱讀被認(rèn)為是學(xué)生語(yǔ)言能力、文學(xué)素養(yǎng)提升的重要途徑。越來(lái)越多的學(xué)校和教研組開(kāi)始探索教材和大綱之外的英語(yǔ)拓展閱讀。課外閱讀、單元主題閱讀、整本書(shū)閱讀、名著閱讀、報(bào)刊閱讀、分級(jí)閱讀等多種拓展閱讀形式涌入課堂，不僅給初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)辟了新天地，而且對(duì)初中英語(yǔ)教師的教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。從這個(gè)意義上來(lái)講，課程改革帶來(lái)的極大挑戰(zhàn)便是對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)化”的挑戰(zhàn)[1]。然而，英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不是一蹴而就的，也不是教師個(gè)體的“單打獨(dú)斗”就能實(shí)現(xiàn)的，而是要依靠以教研組為團(tuán)隊(duì)的“集體作戰(zhàn)”和“持續(xù)作戰(zhàn)”。教研組是教師共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的陣地。拓展閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)科教研組的教育實(shí)踐載體，對(duì)教師的共同成長(zhǎng)有著積極且深遠(yuǎn)的意義。

二、初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

黨的十八大以來(lái)，義務(wù)教育階段的師資水平得到了普遍提高。近年來(lái)，初中英語(yǔ)教師的隊(duì)伍日趨年輕化和高知化，這在源頭上給初中外語(yǔ)教學(xué)傾注了活力。然而，高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)光靠“源頭活水”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在新時(shí)代社會(huì)全面高速發(fā)展的背景下，教師自身專(zhuān)業(yè)水平的不斷成長(zhǎng)關(guān)系到整個(gè)教育的發(fā)展質(zhì)量。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之需迫切且呈現(xiàn)時(shí)代性。

近年來(lái)，針對(duì)英語(yǔ)教師的各類(lèi)理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專(zhuān)題研討豐富多樣，各級(jí)各類(lèi)教學(xué)評(píng)比、業(yè)務(wù)比賽層出不窮。英語(yǔ)教師從踏上崗位開(kāi)始，一直在接受繼續(xù)教育。但是，一些教師被動(dòng)接受、敷衍完成相關(guān)培訓(xùn)任務(wù)，而一些業(yè)務(wù)評(píng)比往往只具短時(shí)效應(yīng)，備賽的過(guò)程往往任務(wù)重、時(shí)間緊，教師在焦慮狀態(tài)下進(jìn)行的蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)并不能深度促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師中“比一次歇幾年”的情況比比皆是。究其原因，培訓(xùn)學(xué)習(xí)也好，以賽促研也罷，都是外因作用。教師大部分時(shí)候都是以完成任務(wù)的態(tài)度對(duì)待，難以真正內(nèi)化為教學(xué)能力，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之程緩慢且呈現(xiàn)階段性。

另外，不少教研組的教研活動(dòng)比較機(jī)械，教研內(nèi)容比較淺顯，有些甚至始終停留在應(yīng)試層面，教師之間缺少思維的碰撞，課堂教學(xué)模式趨于單調(diào)，老教師安于經(jīng)驗(yàn)，青年教師止于模仿，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路模糊且呈現(xiàn)單一性。

三、拓展閱讀教學(xué)促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)

普通英語(yǔ)教師最容易獲得的教研機(jī)會(huì)就是參加學(xué)科教研組活動(dòng)，但是常年固定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容容易讓日常教研活動(dòng)流于形式，單一老套，難以激發(fā)教師的教研熱情，也就阻礙了教師教研能力的發(fā)展。拓展閱讀的開(kāi)展倒逼教師主動(dòng)獲取同伴協(xié)助，強(qiáng)化集體教研備課的必要性，促進(jìn)教師間的思維碰撞和業(yè)務(wù)交流，提高教師和團(tuán)隊(duì)的教研水平，有助于實(shí)現(xiàn)教師的共同成長(zhǎng)。

（一）教師共讀研討，增進(jìn)閱讀能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，學(xué)生初中畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)課外閱讀量應(yīng)達(dá)到十五萬(wàn)詞以上[2]。學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得，不是僅靠刷題就能實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生需要大量的拓展閱讀，而找到適切的拓展閱讀文本是關(guān)鍵。教師要根據(jù)既定主題，通過(guò)廣泛閱讀，搜尋適合用于拓展閱讀的英語(yǔ)語(yǔ)篇。拓展閱讀語(yǔ)篇應(yīng)該符合以下四個(gè)條件：一是內(nèi)容應(yīng)與單元主題吻合;二是應(yīng)能夠傳遞正確的人生觀和價(jià)值觀;三是應(yīng)該符合學(xué)情，其難度要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);四是篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言應(yīng)對(duì)學(xué)生有示范作用。英語(yǔ)分級(jí)讀物、外報(bào)外刊、國(guó)外青少年讀物等都是閱讀文本比較理想的來(lái)源。但是這些資源內(nèi)容多、范圍廣，教師只有自己先通讀，方能有效甄選。這是一個(gè)重要且浩大的工程，需要靠團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)完成。筆者所在教研團(tuán)隊(duì)以備課組為陣地，先根據(jù)教材內(nèi)容擬定拓展主題，確定備課組內(nèi)每位教師的搜尋方向。備課組內(nèi)每位教師都參與進(jìn)來(lái)，根據(jù)分工進(jìn)行大量批判性閱讀。然后，備課組再次組織教師進(jìn)行研討，對(duì)教師們挑選的文本進(jìn)行集中研選，即以教學(xué)目標(biāo)為參照，兼顧學(xué)情挑出適切的文本。備課組內(nèi)教師在泛讀精選文本和辯證挑選教材的同時(shí)，提升了自身的閱讀能力，為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

如在進(jìn)行譯林版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)第6單元“Food and lifestyle”的教學(xué)時(shí)，備課組圍繞“健康飲食生活”這一主題搜尋適合作為拓展閱讀的語(yǔ)篇。經(jīng)過(guò)大量閱讀、比較、挑選，備課組最終確定使用上海外語(yǔ)教育出版社（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“外教社”）出版的《新視角初中英語(yǔ)閱讀》第一冊(cè)第27單元的語(yǔ)篇“Junk food”、外研版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)第4模塊第2單元的語(yǔ)篇“Healthy food and drink for children”和人教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)篇“Sports star eats well！”。這些教材語(yǔ)篇都經(jīng)過(guò)專(zhuān)家反復(fù)審核推敲，是最方便借用的教學(xué)資源。近年來(lái)，筆者所在的教研團(tuán)隊(duì)以備課組為單位，發(fā)動(dòng)教師廣泛閱讀，根據(jù)課內(nèi)教材單元主題設(shè)置拓展閱讀專(zhuān)欄，對(duì)篇幅適中、難度適宜、主題適合的文本材料進(jìn)行搜集整理，并以單元分類(lèi)，逐步建立拓展閱讀校本文庫(kù)，目前仍在持續(xù)更新。

（二）教師共情深思，提高育人水平

英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言技能、提高學(xué)生人文涵養(yǎng)，而且肩負(fù)著弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的責(zé)任。正如于漪提出的“教文育人”[3]理念，閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“課程思政”的精神內(nèi)涵。英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)尤其要重視語(yǔ)篇的育人功能，以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。教師在解讀閱讀文本過(guò)程中要努力提煉積極的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生讀出文本的正面情感態(tài)度。與課內(nèi)教材閱讀文本主題鮮明的特點(diǎn)相比，一些課外閱讀的育人主題更豐富、含蓄，需要教師深度解析。備課組集體備課時(shí)，要重視挖掘文本的育人功能，要將育人目標(biāo)放在所有教學(xué)目標(biāo)的首位開(kāi)展教學(xué)研討。教師在研討文本的育人價(jià)值時(shí)，可各抒己見(jiàn)，從不同角度尋找育人著力點(diǎn)，繼而互相補(bǔ)充，最終達(dá)成共識(shí)。教師經(jīng)常帶著“育人”的目標(biāo)解讀文本，經(jīng)常借助團(tuán)隊(duì)的力量拓寬育人視野，那么其主題挖掘能力、育人能力都能得到共同提升。

以外教社“黑貓分級(jí)讀物·中學(xué)A級(jí)3”中的經(jīng)典童話故事《快樂(lè)王子》為例，此書(shū)講述了生前不知憂愁為何物的快樂(lè)王子在死后目睹種種人世間的苦難，及燕子犧牲自我?guī)椭说墓适隆９P者所在備課組在閱讀該文本時(shí)，進(jìn)行了多輪“頭腦風(fēng)暴”，從一開(kāi)始以“助人為樂(lè)”為立意，到后來(lái)以“舍己為人”為價(jià)值引導(dǎo)，反復(fù)推敲，深度思考，最終決定以美育為主題，積極探究在文學(xué)閱讀教學(xué)中實(shí)施美育的策略：一邊引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)言美，感受作品的音樂(lè)美和畫(huà)面美;一邊通過(guò)STEAL（Says、Thinks、Effect on others、Actions、Looks）分析人物，探究主題意義，感悟作品的價(jià)值美，從而賞析作品所折射出的人性美。

（三）教師共學(xué)積累，提升人文涵養(yǎng)

拓展閱讀語(yǔ)篇較教材文本而言，承載著更多的人文知識(shí)和更大的閱讀探索空間。這些內(nèi)容有助于學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞語(yǔ)言、剖析語(yǔ)篇的意義和感受美感，提高評(píng)鑒力。在拓展閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本背后的環(huán)境背景、體驗(yàn)文本中出現(xiàn)的人文要素、剖析人物事件的情感邏輯時(shí)，也增加了自身的人文積累。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，自己隨意讀一篇文章的收獲肯定不如教一篇文章的收獲大，因?yàn)榻處熢谕卣归喿x教學(xué)中既是閱讀者、思考者，也是組織者、指導(dǎo)者，開(kāi)展拓展閱讀能讓教師從被動(dòng)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)輸出，持續(xù)提升人文涵養(yǎng)。

如外研社出版的《多維英語(yǔ)（第17級(jí)）》中的“Superkid Heroes”一文，講述了六位來(lái)世界不同地區(qū)的平凡少年用自己不平凡的勇氣和力量幫助他人的故事。在開(kāi)展閱讀前，筆者對(duì)文中所提到的尼泊爾、海地、烏干達(dá)、南非等幾個(gè)國(guó)家都不太了解。為了便于在閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解小英雄們身處的惡劣環(huán)境和面臨的巨大挑戰(zhàn)，在閱讀活動(dòng)前，筆者提前對(duì)上述幾個(gè)國(guó)家的地理位置、社會(huì)環(huán)境和文化特色進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)時(shí)，再將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)授給學(xué)生，幫助學(xué)生從更深的層次理解主人公面臨的情境和做出的選擇，以達(dá)到高階思維訓(xùn)練的效果。很明顯，解讀文本和深究人文的過(guò)程豐富了筆者的人文積累，實(shí)現(xiàn)了師生共同成長(zhǎng)。

（四）教師共研策略，增進(jìn)教學(xué)能力

每位英語(yǔ)教師對(duì)教材文本的閱讀教學(xué)最是爛熟于心。有的教材文本已被使用十幾年甚至更久，教師對(duì)它們的解讀和演繹已經(jīng)固化，很難推陳出新，一些新的教學(xué)理論和方法難以付諸實(shí)踐，也就不容易內(nèi)化為教師真正的教學(xué)能力。拓展閱讀恰恰能打破傳統(tǒng)教材的壁壘，激發(fā)教師的潛能，促使教師實(shí)踐新理念、開(kāi)拓新思路。它讓教師能相對(duì)自由地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)策略，從而提高教學(xué)能力。

筆者曾組織過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)青年教師開(kāi)展拓展閱讀同課異構(gòu)活動(dòng)，授課安排在學(xué)校微格教室，授課過(guò)程被自動(dòng)錄播系統(tǒng)全部記錄下來(lái)。同時(shí)，全體教研組成員參與現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，并按要求填寫(xiě)聽(tīng)課感受，指出每堂課的亮點(diǎn)和不足。活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管教材相同，但教師的呈現(xiàn)卻因人而異。教師們根據(jù)自己的解讀和設(shè)計(jì)思路選用了不同的閱讀策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀：教師甲在Pre-reading環(huán)節(jié)運(yùn)用KWL策略來(lái)導(dǎo)讀文本;教師乙在閱讀教學(xué)中大量使用了Mind Map（思維導(dǎo)圖）來(lái)梳理文章思路和人物關(guān)系;教師丙用了Reader’s Theater（讀者劇場(chǎng)）來(lái)分析和評(píng)價(jià)人物角色;教師丁采用Reading Circle（閱讀圈）的方式指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。上課環(huán)節(jié)結(jié)束后，教研團(tuán)隊(duì)又進(jìn)行了集中研討，讓每位聽(tīng)課教師對(duì)每節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并由教研組長(zhǎng)進(jìn)行記錄和總結(jié)。通過(guò)教研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的閱讀專(zhuān)題同課異構(gòu)活動(dòng)，不管是授課教師還是評(píng)課教師，對(duì)閱讀策略的選擇和使用都有了全面的認(rèn)識(shí)，其教學(xué)能力都得到了強(qiáng)化訓(xùn)練。在這一過(guò)程中，他們獲得了一次共同嘗試、探究和領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了共同成長(zhǎng)。

（五）教師共融互通，提升信息素養(yǎng)

在教育信息化2.0時(shí)代，教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵更加豐富?；诰W(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育資源的獲取、開(kāi)發(fā)、整合、利用，是每位教師的必修課?，F(xiàn)代化信息技術(shù)與教育的融合正在逐漸改變教育的形態(tài)和內(nèi)涵，教師作為深度融合的執(zhí)行者和落實(shí)者，要不斷提高自身的信息技術(shù)能力與信息素養(yǎng)，增強(qiáng)深度融合能力[4]。然而，傳統(tǒng)的培訓(xùn)是將一些普遍認(rèn)為有用的教育信息化理論或通用技術(shù)通過(guò)講座、微課等形式進(jìn)行自上而下的推廣，缺乏使用環(huán)境和使用動(dòng)機(jī)。相較而言，英語(yǔ)教師在開(kāi)展拓展閱讀的實(shí)踐中，需大量借助網(wǎng)絡(luò)、App、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段克服困難、輔助教學(xué)，會(huì)因?yàn)樾枰玫侥稠?xiàng)信息化技術(shù)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。這是教師由內(nèi)而外的需求，通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，相應(yīng)技術(shù)更容易被熟練掌握。

例如，筆者團(tuán)隊(duì)在搜集閱讀文本時(shí)，找到的很多優(yōu)秀文本是印刷材料，不利于后期使用和保存。但是，如果通過(guò)人力輸入電腦非常耗時(shí)耗力。于是團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師積極尋找解決辦法：對(duì)于排版比較規(guī)整的文本，可以拍照后使用圖像識(shí)別軟件提取文字，轉(zhuǎn)為電子文本;對(duì)于沒(méi)法用圖像識(shí)別軟件提取文字的文本，可以通過(guò)語(yǔ)音識(shí)別軟件，于朗讀后轉(zhuǎn)換為電子文本。教師在學(xué)習(xí)和使用這些新工具、新技術(shù)的同時(shí)，信息素養(yǎng)得以提升，信息化教學(xué)的能力得到充分鍛煉。

四、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)對(duì)教師共同成長(zhǎng)的積極作用顯而易見(jiàn)。教研組可以拓展閱讀為載體，在真實(shí)教育實(shí)踐的驅(qū)使下，通過(guò)對(duì)話、合作、互動(dòng)、探究和共享，完成教師個(gè)體與團(tuán)隊(duì)間的智慧互通和能力互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教師的共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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