義務(wù)教育階段英語教材評價的視角及標(biāo)準(zhǔn)探究

溫千瑤

摘 ? ?要：教材的修訂是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。然而，我國目前對于義務(wù)教育階段的英語教材，依然沒有一套合適的評價標(biāo)準(zhǔn)。義務(wù)教育階段英語教材的評價，可以以社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語言文化學(xué)、美學(xué)、出版?zhèn)鞑W(xué)為理論視角，從內(nèi)容、設(shè)計制作和教學(xué)三個維度建立標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：英語教材;教材評價;評價視角;評價標(biāo)準(zhǔn)

一直以來，教材的修訂是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。依據(jù)不同地域、不同學(xué)生的發(fā)展水平，我國已經(jīng)有了包括人教版、北師大版、冀教版等一年級起點(diǎn)或三年級起點(diǎn)的十多種義務(wù)教育階段的英語教材。然而，我國目前對義務(wù)教育階段的英語教材，依然沒有一套合適的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價英語教材有利于教師選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教材的最大價值。

一、義務(wù)教育階段英語教材評價的視角

“在一定意義上，有什么樣的教科書，就有什么樣的年輕人，也就有什么樣的國家未來?！?[1]英語教材評價是以英語教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對教材屬性滿足評價主體需要程度的價值判斷。理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論基礎(chǔ)對英語教材評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定也不可或缺。義務(wù)教育階段英語教材評價的理論視角如圖1所示。

（一）社會學(xué)視角

社會學(xué)是研究社會行為、社會結(jié)構(gòu)、社會問題等客觀事實(shí)和人性等主觀事實(shí)的學(xué)科[2]。杜威指出：學(xué)校教材是社會生活的意義的轉(zhuǎn)化，教師觀念在社會中形成，直接知識在社會中獲得，間接知識通過社會方法獲得，資料性知識在社會中得以運(yùn)用，科學(xué)知識在社會中得到實(shí)踐?；谏鐣W(xué)視角的英語教材評價關(guān)注教材內(nèi)容的思想性和政治性，關(guān)注教材中國家基本政策的體現(xiàn)與呈現(xiàn)方式。由于英語學(xué)習(xí)涉及英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、名人名事、傳統(tǒng)節(jié)日等，因此教材在內(nèi)容上的要求更高：在國家、種族、宗教、民族、地域、性別、年齡、身體狀況、社會經(jīng)濟(jì)背景、職業(yè)等方面要沒有偏見;素材的搜集和內(nèi)容的選擇都不能違背中國的基本國情和基本方針，要符合中國的國情;選擇的語料要符合社會的實(shí)際情況，不能脫離社會。

（二）教育學(xué)視角

教育學(xué)是研究人類教育活動及其規(guī)律的社會學(xué)科。基于教育學(xué)視角的教材評價通常是從教師和學(xué)生的角度出發(fā)關(guān)注教材的使用過程，注重教材的教育教學(xué)性、適切性、實(shí)用性和拓展性，以及內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的吻合性。如美國的“2061”計劃從內(nèi)容維度、教學(xué)分析維度評估教材是否有利于學(xué)生在教師指導(dǎo)下達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、每節(jié)課或活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課文或活動的順序安排[3]。

（三）語言文化學(xué)視角

語言學(xué)的研究對象是人類語言，包括語言的性質(zhì)、功能、結(jié)構(gòu)、運(yùn)用和歷史進(jìn)程，以及其他與語言有關(guān)的問題。文化學(xué)是研究文化的功能與本質(zhì)、共性與個性、特殊規(guī)律與普遍規(guī)律等問題的學(xué)科?；谡Z言文化學(xué)視角的教材評價通常關(guān)注語言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性、文化的多元性和代表性。在英語教學(xué)中，有失偏頗的文化模式的傳授會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者英語文化習(xí)得的不完整，以致對英語文化產(chǎn)生誤解 [4]。英語教材的編寫要格外注意語言的真實(shí)、地道和規(guī)范。Tosun認(rèn)為“語言類教材應(yīng)該能夠促進(jìn)跨文化的理解”[5]，也就是說教材不僅要包含不同文化背景的內(nèi)容，還要能促進(jìn)學(xué)生對不同文化的理解，這與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的“培養(yǎng)學(xué)生的文化意識”是一致的。

（四）心理學(xué)視角

心理學(xué)是研究行為和心理活動的科學(xué)。曾天山曾指出：“教材的心理學(xué)化是教材科學(xué)化的標(biāo)志之一，它包括編制與教學(xué)兩個部分。”[6]基于心理學(xué)視角評價教材主要是從教與學(xué)角度出發(fā)看教材的邏輯性與系統(tǒng)性：教材編排是否遵循了知識的發(fā)展規(guī)律？是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)？是否符合教師的心理和教學(xué)水平？國內(nèi)外學(xué)者長期以來更多從學(xué)生的心理發(fā)展分析教材，如杜威主張課程的組織應(yīng)從兒童的經(jīng)驗出發(fā)，將教材心理學(xué)化。高凌彪將認(rèn)知和心理作為教材評價的維度之一[7]。美國學(xué)者Byrd等人提出教材應(yīng)該和課程、學(xué)生以及教師相匹配 [8]。但是，教師也是使用教材的主體，教材的編寫與設(shè)計不能對教師的心理發(fā)展水平以及教學(xué)習(xí)慣等忽略不計。

（五）美學(xué)視角

美學(xué)研究的是人與世界的審美關(guān)系，即審美活動?；诿缹W(xué)視角對教材進(jìn)行評價主要關(guān)注教材在設(shè)計過程中的美觀性和語言的美感。有研究體育教材的學(xué)者認(rèn)為：“美最大的特點(diǎn)是非功利性，即對于個體而言，對于客觀事物的審美體驗是沒有功利性的，有時這種非功利性的審美會自然達(dá)到某種目的，這種目的是相伴而生的?！盵9]這對英語教材的編寫具有借鑒意義。若教材的外觀、內(nèi)容、語言、情感都可以給教材的使用者以美的感受，那學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中完成審美體驗，培養(yǎng)審美能力。因此，教材的編寫者、設(shè)計者以及出版商要綜合考慮教材的排版、設(shè)計，盡可能地滿足大多數(shù)使用者的審美需求。

（六）出版?zhèn)鞑W(xué)視角

出版?zhèn)鞑W(xué)是通過對出版?zhèn)鞑ガF(xiàn)象的研究揭示出版?zhèn)鞑ヒ?guī)律的科學(xué)，它是基于出版學(xué)和傳播學(xué)的雙向需求提出的 [10]?；诔霭?zhèn)鞑W(xué)視角的教材評價主要是關(guān)注教材的出版與發(fā)行。“中小學(xué)教科書評價研究”課題組將教材的印刷裝幀、紙張質(zhì)量、色彩、價格等都列為評價標(biāo)準(zhǔn)之一 [11]。教材要滿足教學(xué)主體的需要，還要滿足家長、教育行政人員、教材研究者、教材編者等不同主體的需求，符合這些主體對教材質(zhì)量的期待。這就對教材出版提出了較高的要求。

二、義務(wù)教育階段英語教材評價的標(biāo)準(zhǔn)

教材評價標(biāo)準(zhǔn)的研制需要依據(jù)相關(guān)法規(guī)和理論研究成果，其內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)最新的教育理念和目標(biāo)，確保教材成為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)的重要載體和橋梁 [12]。筆者采用靜態(tài)和動態(tài)兩種分析相結(jié)合的評價方式，從內(nèi)容維度、設(shè)計制作維度、教學(xué)維度來建構(gòu)義務(wù)教育階段英語教材評價的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）內(nèi)容維度

內(nèi)容維度可分為思想性、社會性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性、多元性、代表性、適切性等子維度。

1.思想性

課程標(biāo)準(zhǔn)是評價英語教材最主要的一個標(biāo)準(zhǔn)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求將思想道德教育融匯在英語學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，提高道德素質(zhì)，增強(qiáng)愛國精神，發(fā)揮教材的人文性功能。除此之外，英語教材還應(yīng)符合中國國情，符合我國的各項法律法規(guī)政策，并緊跟時代步伐，保持可持續(xù)動態(tài)發(fā)展。

2.社會性

語言的性別歧視問題在教材編寫中是比較突出的。一項針對小學(xué)英語教材的調(diào)查顯示：男女角色數(shù)量差距較大;在職業(yè)角色方面，男性大多從事社會聲望度高的職業(yè)，如“He is a doctor”“She is a nurse”;在家庭角色方面，男女比例失調(diào)比較嚴(yán)重。許多國家在編寫教材時要求遵循兩性平等的原則。教材對學(xué)生價值觀的形成起著重要作用，因此教材要避免出現(xiàn)性別歧視，保持性別角色的平衡使用。此外，在種族、年齡、身體狀況、職業(yè)、社會經(jīng)濟(jì)背景等方面的偏見也不應(yīng)該存在，要給學(xué)生傳遞人人平等的價值取向。

3.準(zhǔn)確性

義務(wù)教育階段是大部分學(xué)生接觸英語的主要時間節(jié)點(diǎn)，教材的內(nèi)容、信息、知識應(yīng)做到準(zhǔn)確無誤。義務(wù)教育階段應(yīng)達(dá)到的二級語言知識指標(biāo)中共涉及11個話題，都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，是他們熟悉的話題。這些話題反復(fù)出現(xiàn)，由易到難，由簡到繁，由身邊事到天下事。這就要求教材編寫者具有較為全面的知識素養(yǎng)，對其他學(xué)科乃至工農(nóng)商、軍事、外交、教育、宗教、金融、保險等行業(yè)都要有一定程度的了解 [13]。

4.規(guī)范性

語言教學(xué)是為了學(xué)習(xí)者能夠在日常生活中使用所學(xué)語言。因此，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的語言應(yīng)該是實(shí)際交際中使用的語言，而不是想象或虛構(gòu)的語言，也就是說，教材涉及的語言必須是真實(shí)、地道且規(guī)范的 [14]。如“Nice to meet you！”和“How do you do？”是不能同時使用的，因為它違反了交際原則。又如面對“How are you？”的問法，日常生活口語交際中大多數(shù)是“Happy！”或者“Very well！”或者“Just so-so.”等簡單的回答，而教材中的官方回答是：“I’m fine， thank you. And you？”雖然這樣的回答符合中國人熱情打招呼的性格和漢語的語言習(xí)慣，但忽略了英語語言本身，顯然是不利于真實(shí)交際的。

5.多元性

語言是文化的載體，文化通過語言表現(xiàn)。不同的民族有著不同的語言，不同的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、行為準(zhǔn)則、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等又通過語言表現(xiàn)出來。一本好的英語教材不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者了解不同語言之間的文化差異，幫助他們跳出自身的文化視角，從目標(biāo)語言背后的文化語境去理解問題，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對文化和語言關(guān)系的了解，充分掌握語言和文化之間的不可分離性 [15]。教材編寫者和教材的使用者要充分發(fā)揮好教材的工具性作用，挖掘素材中的文化背景信息，并以此為載體進(jìn)行多元文化的滲透，逐漸消除跨文化交際障礙。

6.代表性

盡管基于社會學(xué)理論和語言文化學(xué)理論的教材評價要求教材內(nèi)容具有多元性，但這并不代表所有地域的文化都應(yīng)包含在教材之中。教材內(nèi)容所涉及的語言素材必定經(jīng)過教材編寫者的反復(fù)斟酌、反復(fù)對比、反復(fù)思考，旨在讓學(xué)生在特殊中找到普遍的規(guī)律，學(xué)會舉一反三，自我探索。同時，教材選擇的內(nèi)容是和學(xué)生、教師生活相關(guān)的。

7.適切性

在符合社會發(fā)展的前提之下，教材的編寫還要與學(xué)生的身心規(guī)律和認(rèn)知水平相適切，與教師的教學(xué)水平相適切。這就要求教材編寫者在編寫教材時要通過量化研究的方法充分了解學(xué)生、了解教師。教材的編排要考慮學(xué)習(xí)者的接受能力，按照由簡到繁、由易到難、由淺到深的排列方式，使教材中的某些句型、語法重復(fù)出現(xiàn)，并逐步擴(kuò)展，螺旋上升。

（二）設(shè)計制作維度

教材的設(shè)計制作，也是衡量教材的重要標(biāo)準(zhǔn)。

1.美觀性

英語教材的版式設(shè)計、印刷裝幀等都應(yīng)考慮美觀性。美國行業(yè)組織發(fā)布的教材評價標(biāo)準(zhǔn)借鑒出版行業(yè)的技術(shù)規(guī)范，對教材的印刷裝幀、出版和發(fā)行等提出通用性標(biāo)準(zhǔn) [16]。教材編輯要掌握教材設(shè)計的基本理論與方式，在版面、字體、色彩上都給人以美的體驗。

2.合理性

翻看近些年的義務(wù)教育階段英語教材可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教材中圖片較多，且大多以圖畫、動畫人物的形式出現(xiàn)。這樣做盡管符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，但也要考慮圖片存在的合理性，圖片太多會分散學(xué)生的注意力，同時也增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，繪制插圖要注意它們的功能性使用，表格也是如此。

（三）教學(xué)維度

教學(xué)維度指向教師和學(xué)生對教材的使用，涉及對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。

1.實(shí)用性

教材是給師生用的，教材的實(shí)用性是教材評價中最重要的指標(biāo)之一。對于英語教師而言，教材中體現(xiàn)的最新的英語學(xué)科教學(xué)基本理念是自我學(xué)習(xí)最好的材料;對于學(xué)生而言，英語教材是在學(xué)校環(huán)境中最主要的語言學(xué)習(xí)資源，他們可以從教材提供的各種各樣的材料中獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。

2.拓展性

教材不只一本教科書，還包括學(xué)生用書、練習(xí)手冊、教師用書以及各種配套讀物、錄音帶、掛圖卡片等。教材應(yīng)該是有利于學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。孫平華指出：“教材還應(yīng)提供各種測試，包括形成性評價測試和終結(jié)性評價測試，以滿足學(xué)生成功的需求，同時還要能夠鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)過程并反思自己的學(xué)習(xí)效果，以便對自己的學(xué)習(xí)做出及時的調(diào)整?！盵17]

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