英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)與教師發(fā)展

顧琦一 丁瑩燁

英語(yǔ)拓展閱讀不僅能有效補(bǔ)充課堂教學(xué)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且能以潤(rùn)物無(wú)聲的方式拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生在大量中外文化經(jīng)典的閱讀中開(kāi)闊眼界，兼容并蓄，并增強(qiáng)文化自信?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)拓展閱讀是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。同時(shí)，中學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)施拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要尋找適恰的閱讀材料，探討有效的引導(dǎo)方式和教學(xué)方法，而這也有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。本期“專題研究”欄目，圍繞“英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)與教師發(fā)展”這一話題刊發(fā)如下一組論文，希望通過(guò)定量研究和定性研究，從宏觀和微觀視角剖析拓展閱讀教學(xué)對(duì)教師發(fā)展的作用。

摘 ? ?要：拓展閱讀對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在豐富語(yǔ)言輸入、促進(jìn)全人教育等方面。在實(shí)施拓展閱讀時(shí)，教師是目標(biāo)的設(shè)計(jì)者、內(nèi)容的選定者、過(guò)程的指導(dǎo)者、結(jié)果的評(píng)價(jià)者。拓展閱讀教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師自身的發(fā)展大有裨益，它可以成為教師發(fā)展的動(dòng)因，促進(jìn)教師能力的提升。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)拓展閱讀;閱讀教學(xué);教師發(fā)展

閱讀在當(dāng)下的中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中可能是最基本、最重要的語(yǔ)言輸入來(lái)源，在豐富學(xué)生語(yǔ)言積累和提升學(xué)生思維能力方面的作用暫時(shí)無(wú)可取代。而英語(yǔ)拓展閱讀，要求突破教材，豐富語(yǔ)言輸入的內(nèi)容和形式，使學(xué)生在夯實(shí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，拓展知識(shí)面，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。對(duì)教師而言，拓展閱讀的設(shè)計(jì)與教學(xué)更具挑戰(zhàn)性，因而它也成為提高自身教學(xué)能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、拓展閱讀對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意義

（一）豐富語(yǔ)言輸入

雖然學(xué)界圍繞輸入和輸出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)爭(zhēng)論[1][2]，但是毋庸置疑，輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件。外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)“先天缺陷”是目的語(yǔ)輸入的不足，多數(shù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入可能基本依靠教材和課堂教學(xué)。教材選材經(jīng)典，設(shè)計(jì)精當(dāng)，主題相對(duì)固定。但是時(shí)代瞬息萬(wàn)變，教材修訂耗時(shí)，教學(xué)素材更新相對(duì)較慢，與時(shí)俱進(jìn)的最新話題語(yǔ)料往往需要補(bǔ)充，否則教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)發(fā)展可能出現(xiàn)脫節(jié)[3]。同時(shí)，由于教學(xué)目標(biāo)和教材設(shè)計(jì)的要求，所選用的課文在篇幅和涉及的語(yǔ)言知識(shí)上相對(duì)固定。僅僅依靠教材輸入，很難滿足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的閱讀量需求和個(gè)性化發(fā)展需求。拓展閱讀可以突破教材設(shè)計(jì)，圍繞教材主題拓展內(nèi)容，著眼于最新的資訊和多樣的語(yǔ)言表達(dá)，有助于開(kāi)拓學(xué)生的眼界，使學(xué)生不斷接觸多樣的表達(dá)形式和詞匯語(yǔ)法，為語(yǔ)言輸出積累素材。

（二）促進(jìn)全人教育

通過(guò)拓展閱讀，學(xué)生能鞏固教材知識(shí)和課內(nèi)學(xué)到的閱讀技巧與方法，促進(jìn)語(yǔ)言形式的習(xí)得，積累口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作所需的素材，這是拓展閱讀最基本的作用。拓展閱讀在加大閱讀量的同時(shí)，使學(xué)生可以獨(dú)立深刻地領(lǐng)悟閱讀材料的內(nèi)涵，鍛煉思辨能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力夯實(shí)基礎(chǔ)。另外，在精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)引導(dǎo)的拓展閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以接受教師的方法和技巧指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而在大量閱讀目的語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)接觸各國(guó)文化和世界文明，從而在拓寬視野、提升跨文化交流意識(shí)的過(guò)程中更深刻地理解、認(rèn)同中華文化，培養(yǎng)服務(wù)國(guó)家建設(shè)所需、有國(guó)際交流能力的國(guó)家棟梁。

二、拓展閱讀的組織形式和教學(xué)實(shí)施模式

作為教材和課堂教學(xué)的延伸，形式多樣、生動(dòng)有趣、行之有效的拓展閱讀才能保持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)有的拓展閱讀主要有以下三種形式：

一種是學(xué)生自主閱讀。這種形式突出了學(xué)生在拓展閱讀中的主體性和自主性，給予學(xué)生充分的自由選擇、自我感悟和自主探索的空間。但是如果學(xué)生沒(méi)有特別強(qiáng)的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力，離開(kāi)教師設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的自主閱讀就會(huì)演變?yōu)椤胺湃巫粤鳌薄?/p>

另一種是學(xué)生閱讀共同體。這種形式以小組、班級(jí)為單位，鼓勵(lì)同伴互動(dòng)，以“圖書(shū)漂流”、讀書(shū)沙龍、比賽等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)生間的相互溝通、交流， 不僅能引發(fā)學(xué)生間的良性競(jìng)爭(zhēng)， 而且能促進(jìn)學(xué)生之間的積極交流，有利于拓展閱讀目標(biāo)的達(dá)成。但是，如果教師不能有效指導(dǎo)，這樣的閱讀很可能導(dǎo)致出現(xiàn)留于表面、有數(shù)量沒(méi)質(zhì)量、缺乏深度思考等現(xiàn)象。

還有一種是教師引導(dǎo)、師生交流。這種形式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性和師生間的有效互動(dòng)，注重通過(guò)提問(wèn)、互動(dòng)討論、成果展示等方式實(shí)現(xiàn)教師的過(guò)程引導(dǎo)和教學(xué)目標(biāo)把控。在教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，平衡好課堂教學(xué)和拓展閱讀的關(guān)系，對(duì)教師而言是極大的挑戰(zhàn)。

針對(duì)以上拓展閱讀組織形式的優(yōu)點(diǎn)和弊端，有研究者致力于探索拓展閱讀教學(xué)實(shí)施的有效模式。王瑩探索了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)資源相對(duì)單一的情況下，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生借助電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教師設(shè)定的主題中增加閱讀量，鞏固教材知識(shí)，從而提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力[4]。王薔、敖娜仁圖雅建議將英語(yǔ)繪本教學(xué)融入課堂閱讀教學(xué)以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，并詳細(xì)說(shuō)明了實(shí)施的途徑與方法[5]。其推薦的分級(jí)英語(yǔ)繪本就是一種將語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和社會(huì)背景知識(shí)有機(jī)結(jié)合的拓展閱讀形式，用以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。呂京、楊敏基于建構(gòu)主義理論，探討了支架式教學(xué)的有效性，提出了由教師圍繞學(xué)習(xí)主題選擇相關(guān)背景知識(shí)的拓展閱讀教學(xué)，即為學(xué)生搭建閱讀理解的“支架”，通過(guò)情境構(gòu)建、獨(dú)立探索、小組協(xié)商的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[6]。

三、教師在實(shí)施拓展閱讀教學(xué)中的作用

成功的拓展閱讀教學(xué)往往遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)習(xí)為中心的原則，注重在完成課內(nèi)文本理解的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略與技巧，幫助學(xué)生形成自我認(rèn)知的意識(shí)和自覺(jué)、自主閱讀的習(xí)慣。毫無(wú)疑問(wèn)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的保障。

（一）目標(biāo)的設(shè)計(jì)者

教師在設(shè)計(jì)拓展閱讀教學(xué)時(shí)，首先要確定明確的目標(biāo)。在開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)之前，教師要確定拓展項(xiàng)目所要達(dá)成的目標(biāo)及其與教材教學(xué)的關(guān)系。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，從閱讀前設(shè)計(jì)、閱讀實(shí)施到讀后反思都圍繞目標(biāo)有序進(jìn)行。從短期效果來(lái)看，教師要通過(guò)加大輸入量，使學(xué)生掌握有效的閱讀技巧，促進(jìn)詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言形式的輸入與吸收，提高閱讀的流利度，為輸出積累新興的話題內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá);從長(zhǎng)期效果來(lái)看，教師要通過(guò)高質(zhì)量的拓展閱讀活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生了解中外文化差異，提升跨文化交際能力，并樹(shù)立文化自信。

（二）內(nèi)容的選定者

拓展閱讀教學(xué)能否有效促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在很大程度上取決于閱讀內(nèi)容的選擇，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中就應(yīng)樹(shù)立全局觀，充分整合利用一切有利于閱讀教學(xué)的資源。辜向東等提出為保持學(xué)生閱讀的積極態(tài)度，材料的選擇應(yīng)考慮到內(nèi)容的趣味性、體裁的多樣性和難度的適恰性等因素[7]。一方面，教師需要了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、英語(yǔ)能力和興趣所在，選擇適合學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平的材料;另一方面，教師需要充分理解教材內(nèi)容，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)尋找與教材主題相契合、篇章結(jié)構(gòu)相似或是符合教材語(yǔ)法特點(diǎn)的拓展閱讀材料。

（三）過(guò)程的指導(dǎo)者

傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐仍然存在些許弊端，比如過(guò)度依賴中文教學(xué)、采用題海戰(zhàn)術(shù)、以應(yīng)試成績(jī)作為英語(yǔ)閱讀能力考核的標(biāo)準(zhǔn)等。在拓展閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以更為充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，改善原有教學(xué)活動(dòng)的不足，以思想性和內(nèi)容性為焦點(diǎn)，采用更接近交際現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)（如同伴交流、師生互動(dòng)等），調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)策略、調(diào)試學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（四）結(jié)果的評(píng)價(jià)者

無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，還是教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐情況，教師都需要采取一定形式的方法和手段做好評(píng)價(jià)與反思工作。一方面，對(duì)學(xué)生的拓展閱讀效果進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)估，教師可利用即時(shí)和延時(shí)測(cè)試、開(kāi)放式討論、問(wèn)卷等方式，對(duì)閱讀目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行校驗(yàn)。另一方面，教師本身的拓展閱讀活動(dòng)也需要做好教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)，即教師要在材料的選取、過(guò)程的組織和效果的評(píng)價(jià)等方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，優(yōu)化拓展閱讀的效果。

四、拓展閱讀教學(xué)實(shí)施對(duì)教師發(fā)展的作用

教師在拓展閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)、教材選用、教學(xué)組織、過(guò)程把控和效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師只有不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備、理解教學(xué)要求、了解學(xué)生現(xiàn)狀，才有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)。因此，拓展閱讀的實(shí)施對(duì)教師提升教學(xué)能力大有裨益。

（一）拓展閱讀教學(xué)成為教師發(fā)展的動(dòng)因

教師專業(yè)發(fā)展的影響因素大致可分為內(nèi)部促成因素和外部促成因素[8]。從內(nèi)部促成因素——教師個(gè)人因素——來(lái)看，教師的能動(dòng)性、主動(dòng)性和教學(xué)效能感在其專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用[9]。而拓展閱讀本身可以成為以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)活動(dòng)，其在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、閱讀材料的選用、教學(xué)過(guò)程的組織與把控以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面，都要求教師充分發(fā)揮能動(dòng)性和自主性。在實(shí)施過(guò)程中，教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和自我效能感逐步提升，從而獲得主動(dòng)成長(zhǎng)。

從外部促成因素——社會(huì)因素和學(xué)校因素——來(lái)看，拓展閱讀教學(xué)的實(shí)施比教材教學(xué)更具有挑戰(zhàn)性，這勢(shì)必會(huì)加速教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，即通過(guò)自評(píng)和他評(píng)的方法，督促教師發(fā)展。拓展閱讀教學(xué)的實(shí)施也有助于激勵(lì)合作性教師文化，即利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、公開(kāi)課等形式，加強(qiáng)教師間的教學(xué)交流，進(jìn)而有效地促進(jìn)教師發(fā)展。同時(shí)，拓展閱讀教學(xué)作為一種新興的教學(xué)活動(dòng)，也會(huì)推動(dòng)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，從而通過(guò)資深教師傳授經(jīng)驗(yàn)、高校教師協(xié)助等方式，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

（二）拓展閱讀教學(xué)促進(jìn)教師能力提升

中小學(xué)教師基本教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程資源開(kāi)發(fā)與利用能力、教學(xué)表達(dá)和示范能力、教學(xué)交往能力、教學(xué)管理能力、評(píng)價(jià)學(xué)生能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等七個(gè)方面[10]。按照這一框架，拓展閱讀的實(shí)施開(kāi)展對(duì)這些能力的提升都有可能起到積極的促進(jìn)作用。

第一，在教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，教師在設(shè)計(jì)拓展閱讀活動(dòng)時(shí)必須充分了解學(xué)生的英語(yǔ)水平、閱讀能力和認(rèn)知能力，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和興趣，并能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，教師也必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地選擇與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)、語(yǔ)言難度適恰、內(nèi)容和表現(xiàn)形式有吸引力的拓展閱讀內(nèi)容。當(dāng)然，教師還應(yīng)具備選擇科學(xué)有效的教學(xué)策略的能力，應(yīng)能借助現(xiàn)代教育技術(shù)完成目標(biāo)明確、效果良好的拓展閱讀引導(dǎo)設(shè)計(jì)。

第二，在課程資源開(kāi)發(fā)與利用能力方面，教師必須具備扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和一定的信息素養(yǎng)，能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)對(duì)課程資源進(jìn)行篩選，挑選出最符合教學(xué)主題和學(xué)生特點(diǎn)的閱讀篇目，并將開(kāi)發(fā)的課程資源有機(jī)整合，融入課堂教學(xué)和課后引導(dǎo)中。

第三，在教學(xué)表達(dá)和示范能力方面，教師選材和設(shè)計(jì)的前提是自己大量閱讀并深刻領(lǐng)悟文本的語(yǔ)言、內(nèi)容和思想。拓展閱讀的篇幅和語(yǔ)言難度往往比教材更具挑戰(zhàn)性。如何用難度恰當(dāng)、循序漸進(jìn)的方式助推學(xué)生閱讀？關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師提高規(guī)范、流暢、簡(jiǎn)潔、清晰地用英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)的能力。

第四，在教學(xué)交往能力方面，問(wèn)題設(shè)置是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，好的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的注意力分配和思維訓(xùn)練意義重大。在不同文化背景材料的閱讀中，教師要通過(guò)自己的深刻理解設(shè)置有效提問(wèn)，并及時(shí)捕捉學(xué)生的情緒與反饋，營(yíng)造和諧的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

第五，在教學(xué)管理能力方面，拓展閱讀不僅發(fā)生在課內(nèi)，而且可能頻繁地發(fā)生在課外，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，平衡好基礎(chǔ)課堂教學(xué)和拓展閱讀之間的關(guān)系等。這些都對(duì)教師的教學(xué)管理能力提出更高的要求。

第六，在評(píng)價(jià)學(xué)生能力方面，拓展閱讀作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，其教學(xué)尚在探索階段，其評(píng)價(jià)體系尚未完善。因此，教師需要根據(jù)不同的拓展閱讀目標(biāo)、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制訂出個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拓展閱讀。

第七，在教學(xué)研究創(chuàng)新能力方面，拓展閱讀要求教師具有敏銳的問(wèn)題意識(shí)，不斷創(chuàng)新閱讀選材、組織形式、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方法等。教師需要通過(guò)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、公開(kāi)課、教學(xué)研究項(xiàng)目等，學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)和反思教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

拓展閱讀可以為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供大量的可理解輸入，其閱讀材料可以與教材緊密相關(guān)，再依托課堂知識(shí)逐步向外拓展。對(duì)學(xué)生而言，拓展閱讀是鞏固閱讀策略、豐富語(yǔ)言知識(shí)、領(lǐng)悟文本內(nèi)容、開(kāi)闊眼界、培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑。整合教學(xué)目標(biāo)、選擇閱讀材料、組織教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)閱讀成果，是決定拓展閱讀效果的關(guān)鍵因素，而這些無(wú)一不要求教師仔細(xì)考量和科學(xué)設(shè)計(jì)。因此，對(duì)教師而言，開(kāi)展更有挑戰(zhàn)性和高階性的拓展閱讀有助于推動(dòng)自身的發(fā)展。[□][◢]

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