探索鄉(xiāng)土資源特色課程，促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)

李洪

【摘 要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的社會(huì)目標(biāo)中提出：“要讓幼兒愛父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國，教師應(yīng)充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富和優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。”社會(huì)的不斷進(jìn)步，更需要加強(qiáng)本土文化精神的灌輸，加強(qiáng)對(duì)本土資源的運(yùn)用和開發(fā)。形成園本特色課程，在探索中促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源 特色課程 師幼 共同成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G634 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0163-01

原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：大自然是第一本教科書，是世界上最有趣的老師，她的教益無窮無盡。著名教育家陳鶴琴也提出：“大自然、大社會(huì)是知識(shí)的主要源泉”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也指出：要引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動(dòng)。只有努力挖掘幼兒生活中的可利用材料，豐富幼兒的游戲情節(jié)，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，才能有效提高幼兒游戲的質(zhì)量和水平。鄉(xiāng)土資源作為一種新型的教育資源已逐步滲透到我們的教育教學(xué)中，并給傳統(tǒng)的教育模式以極大的沖擊，為現(xiàn)代教育教學(xué)注入了新的“血液”和活力。讓家鄉(xiāng)的本土文化走進(jìn)幼兒心中，為他們一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，使他們終身受益，這正符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神。

一、反思教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，確定課題研究?jī)?nèi)容

我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中反思目前幼兒園鄉(xiāng)土資源教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，如：教學(xué)教育活動(dòng)長(zhǎng)期以來使用現(xiàn)成的教材，由于經(jīng)費(fèi)緊張購置材料有限，造成教玩具材料缺乏，幼兒只是被動(dòng)觀看圖片、影視和錄像，探索實(shí)踐能力不強(qiáng)；材料內(nèi)容讓幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過少，許多教師的教學(xué)偏重講解演示，幼兒園教學(xué)教育偏重知識(shí)性內(nèi)容，忽略幼兒自主探究方法的培養(yǎng)；教師缺乏指導(dǎo)探索活動(dòng)的教育策略，特別是缺乏對(duì)鄉(xiāng)土資源的探究與學(xué)習(xí)。我們通過集體教研活動(dòng)、相互交流與討論，以發(fā)現(xiàn)問題為起點(diǎn)，立足本土資源、通過園本課程的研究開發(fā)，聘請(qǐng)州、縣教育局教研室專家指導(dǎo)、幫助，反思推進(jìn)課改中存在的問題，尋找解決問題的具體策略。最后確定《瀘定鄉(xiāng)土資源在幼兒園教育活動(dòng)中的運(yùn)用研究》作為縣級(jí)課題申報(bào)并獲得批準(zhǔn)。

自我園開展《瀘定鄉(xiāng)土資源在幼兒園教育活動(dòng)中的運(yùn)用》課題活動(dòng)以來，我們利用鄉(xiāng)土資源材料，形成低成本高質(zhì)量的園本課程，尋找開發(fā)鄉(xiāng)土資源的有效途徑。立足鄉(xiāng)土資源探索研究，給幼兒關(guān)于社會(huì)和自然現(xiàn)象的第一手經(jīng)驗(yàn)，使幼兒園教育活動(dòng)生活化，培養(yǎng)幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)探究的興趣，發(fā)展自由探索和好問的態(tài)度；以開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源為切入點(diǎn)，努力探索教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、教學(xué)方法等，逐步形成園本鄉(xiāng)土資源課程。通過教育科研這一有效載體，有效地促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土資源教育環(huán)境，豐富園本課程內(nèi)容

幼兒的生活和學(xué)習(xí)大部分時(shí)間都是在幼兒園，為了使幼兒園課程進(jìn)一步貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近大自然，作為課程的一部分，或者說是課程的延伸，如何創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)環(huán)境也將是我們鄉(xiāng)土資源特色課程的一個(gè)重要內(nèi)容。讓教師與幼兒共同在有限的空間范圍內(nèi)營(yíng)造出帶有本土文化氣息的校園環(huán)境，從校園內(nèi)的整體大環(huán)境上著手，用鄉(xiāng)土材料（竹子、稻草、棕樹皮、玉米棒等）布置主題、區(qū)角、墻飾、如竹子“水簾洞”、稻草繩“鐵索橋”、鄉(xiāng)土農(nóng)具掛件“家鄉(xiāng)美”。再從班級(jí)小環(huán)境做起，開辟種植角，通過種植番茄、玉米、土豆等作物，張貼鄉(xiāng)土物產(chǎn)、風(fēng)景名勝圖片、鄉(xiāng)土玩具使幼兒在受到情感陶冶的同時(shí)增進(jìn)對(duì)自然的感知與了解。《綱要》指出的“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程” ，從本地、本園出發(fā)，以鄉(xiāng)土資源為切入點(diǎn)，開發(fā)園本課程，使我園的課程更鄉(xiāng)土化、個(gè)性化、多樣化。如：大班家鄉(xiāng)美、瀘定橋，中班五谷雜糧貼畫，小班認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)物產(chǎn)。全園各班玩鄉(xiāng)土玩具，如：響簧，彈弓，鐵環(huán)，陀螺。開展鄉(xiāng)土游戲，如：跳房子，丟手絹，踢毽子。念民間童謠，如：王婆婆賣茶……

三、開放式活動(dòng)，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展

在《綱要》、《指南》理念指導(dǎo)下，我們?cè)陂_展鄉(xiāng)土資源教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中打破了以往的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)模式走向開放式的教學(xué)模式，給幼兒探究創(chuàng)造的空間，教師更多地關(guān)注幼兒的興趣愛好?；顒?dòng)中注重豐富幼兒直接感性認(rèn)識(shí)、材料的提供和問題的創(chuàng)設(shè)，使幼兒在探究過程中經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)得到不斷的豐富和積累。鄉(xiāng)土資源教學(xué)活動(dòng)不在于幼兒學(xué)到了多少、了解了多少，而是在于培養(yǎng)孩子在活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并想辦法解決問題，孩子的探究能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造想象能力、質(zhì)疑能力、解決問題的能力、口語表達(dá)能力及合作精神都得到充分的發(fā)展，更讓幼兒愛家鄉(xiāng)的情感得到進(jìn)一步升華。

四、以鄉(xiāng)土資源課程研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

以鄉(xiāng)土資源特色課題研究為契機(jī)，拓展師資培訓(xùn)途徑和方法，開展園本培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)，促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。通過開展班級(jí)鄉(xiāng)土資源教學(xué)活動(dòng)展示交流，說課評(píng)課，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)共同提高的積極性。通過講座、活動(dòng)觀摩與研討，自我反思與調(diào)整策略等方法，讓教師相互交流討論，個(gè)人反思與集體反思相結(jié)合，讓教師在研究中帶著問題來，帶著解決問題的方案走，帶著行動(dòng)的結(jié)果來，帶著新的方案走。教師們各自到班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。繼續(xù)探索，總結(jié)反思，這樣以反思性教學(xué)研究方式，使課題研究和課程改革措施落到實(shí)處，碰撞出更有效的調(diào)整策略，不斷提高教師有效互動(dòng)的水平。教師們建立起合作學(xué)習(xí)的共同體，搭建起交流分享課改經(jīng)驗(yàn)、探索解決疑難困惑的平臺(tái)，教師聯(lián)系工作實(shí)際，邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊實(shí)踐、談體會(huì)、講困惑，促進(jìn)了自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

五、充分利用鄉(xiāng)土、家長(zhǎng)資源，促進(jìn)課題研究深入發(fā)展

在開展鄉(xiāng)土資源教育研究過程中，我們非常重視社區(qū)、家長(zhǎng)資源的利用和開發(fā)，在進(jìn)行開發(fā)鄉(xiāng)土資源活動(dòng)中，凡是能夠讓孩子可以直接看到、接觸的人、事、物，我們都會(huì)千方百計(jì)的為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，帶孩子參觀、實(shí)踐，給幼兒關(guān)于社會(huì)和自然現(xiàn)象的第一手經(jīng)驗(yàn)，使幼兒園教學(xué)教育活動(dòng)生活化。如：教師帶幼兒參觀瀘定橋和飛奪瀘定橋紀(jì)念館；家長(zhǎng)帶幼兒游玩有名聞世界的海螺溝冰川森林公園；品嘗家鄉(xiāng)特色水果紅櫻桃、枇杷等；并請(qǐng)有專業(yè)知識(shí)的專家、家長(zhǎng)與幼兒交流，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒收集鄉(xiāng)土資源材料，如：稻草、棕樹皮、筍殼、各種堅(jiān)果、五谷雜糧等，參與幼兒制作鄉(xiāng)土玩具，環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓家長(zhǎng)了解鄉(xiāng)土資源特色課程的教育意義。家長(zhǎng)的積極支持和參與對(duì)我園的課題起積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

經(jīng)過兩年多的實(shí)踐研究，該課題于2015年11月結(jié)題。目前正在進(jìn)行園本課程的整理、編撰。下一步有待我們深入研究和探討的內(nèi)容是：如何有效地選擇利用鄉(xiāng)土資源，更深層次地挖掘鄉(xiāng)土資源特色課程？如何有效地形成合作探究式的師幼互動(dòng)關(guān)系？如何有效指導(dǎo)幼兒在探究過程的行為？如何更快更多地培養(yǎng)研究型教師，促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)等都是我們要探索解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》